滿足多元需求的專業(yè)群課程體系建設(shè)基本問題探析

畢樹沙 石洋

導(dǎo)讀：

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”。緊隨其后，教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（即“雙高計(jì)劃”），其總體目標(biāo)和改革任務(wù)中就包括“打造高水平專業(yè)群”，并對(duì)專業(yè)群課程、教學(xué)、教學(xué)基地、師資等要素提出了建議?！半p高計(jì)劃”出臺(tái)后，國家又通過一系列相關(guān)政策鼓勵(lì)職業(yè)院校開展專業(yè)群建設(shè)，遴選出一大批高水平專業(yè)群進(jìn)行重點(diǎn)支持，專業(yè)群研究隨即成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)選題。專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵在于課程體系的構(gòu)建，完善的課程體系將有效連接產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與教育鏈，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與教育供給側(cè)的匹配。本期聚焦專業(yè)群課程體系建設(shè)的話題，剖析建設(shè)過程中可能遇到的問題并提出合理化建議，以期為廣大一線職業(yè)學(xué)校的專業(yè)群課程建設(shè)提供參考。

【摘 要】職業(yè)院校專業(yè)群課程體系建設(shè)要能夠適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才成長需求，推動(dòng)職業(yè)教育類型化發(fā)展，支撐高水平專業(yè)群建設(shè)。以滿足多元需求為目標(biāo)，專業(yè)群課程體系建設(shè)要在厘清基本概念的基礎(chǔ)上傳遞共享、共生、共長理念，明確“底層共享、中層分立、高層互選、多層貫通”的思路，堅(jiān)持德育為先原則、整體功能原則、結(jié)構(gòu)效益原則、校企合作原則，選擇典型工作任務(wù)或職業(yè)活動(dòng)作為邏輯線索，建立能夠確保其良性運(yùn)行的制度保障機(jī)制、資源支持機(jī)制、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制?；谝陨匣菊J(rèn)識(shí)，提出“六橫四縱”的立體化專業(yè)群課程體系建設(shè)方案。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;專業(yè)群;課程體系建設(shè);多元需求

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）46-0043-06

【作者簡(jiǎn)介】1.畢樹沙，湖南省教育科學(xué)研究院（長沙，410000）副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程;2.石洋，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（長沙，410151）教師，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

一、明晰職業(yè)院校專業(yè)群課程體系建設(shè)面向的多元需求

（一）適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才成長需求

新時(shí)代要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平越來越高，人的自由而全面的發(fā)展需求越來越強(qiáng)烈，技術(shù)技能人才也是如此。因此，職業(yè)院校要從培養(yǎng)“技術(shù)人”向培養(yǎng)“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而向培養(yǎng)“全面人”轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)單來說，所謂“技術(shù)人”是指嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作而不能主動(dòng)作為的執(zhí)行者，其典型特征是工具性、單向度;“職業(yè)人”是指在相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域中具有一定主動(dòng)適應(yīng)能力的從業(yè)者，其與“技術(shù)人”不同的典型特征是非單向度，但這僅限于特定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，相同的是在該職業(yè)領(lǐng)域的工具性。與“技術(shù)人”“職業(yè)人”都把勞動(dòng)者作為達(dá)成勞動(dòng)目的的工具相反，“全面人”把勞動(dòng)作為工具，把勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中的自我實(shí)現(xiàn)作為目的，正如馬克思所說：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面本質(zhì)?！盵1]另一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求技術(shù)技能人才有高質(zhì)量、高復(fù)合性、高素質(zhì)。高質(zhì)量就是能夠勝任某個(gè)特定崗位工作，高復(fù)合性就是能夠勝任多個(gè)崗位工作，高素質(zhì)就是能夠成為相關(guān)工作領(lǐng)域的拔尖人才。以上兩個(gè)方面都要求專業(yè)群課程體系有高度的綜合性，其核心是既有高度的技術(shù)性、職業(yè)性，又有高度的人文性，因此應(yīng)該是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的系統(tǒng)。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育類型化發(fā)展

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。那么，如何促進(jìn)職業(yè)教育的類型化發(fā)展，即如何使職業(yè)教育由政策規(guī)定上的類型教育變成教育實(shí)踐中的類型教育，進(jìn)而成為被社會(huì)更加認(rèn)可的類型教育？這就要求職業(yè)教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織方式等諸多方面都要由普通教育向類型教育轉(zhuǎn)變，并且用生動(dòng)的教育改革實(shí)踐來證明，職業(yè)教育作為一種類型的教育能夠更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才。就職業(yè)教育課程改革來說，首先要加快建設(shè)專業(yè)群課程體系。其一，從課程改革的流程來說，科學(xué)的課程體系是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的前提，有了課程體系規(guī)定的課程之后，才有相應(yīng)課程的建設(shè)。其二，專業(yè)群是由若干個(gè)相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)集群，是當(dāng)前職業(yè)教育類型化發(fā)展的重點(diǎn)改革領(lǐng)域。既然職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展走向集群化，那么其專業(yè)課程建設(shè)就必然要走向“群課程體系”建設(shè)。

（三）支撐高水平專業(yè)群建設(shè)

經(jīng)過十幾年的探索，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ谌绾螛?gòu)建專業(yè)群已經(jīng)在理念、政策和實(shí)踐等多個(gè)維度達(dá)成基本共識(shí)，但是如何建設(shè)專業(yè)群尚在探索之中。2019年，國家實(shí)施“雙高”計(jì)劃，采取“滾動(dòng)”的方式支持首批253個(gè)高水平專業(yè)群建設(shè)，既著力打造一批中國特色、世界水平的專業(yè)群，又力圖通過專項(xiàng)引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)全國職業(yè)院校專業(yè)群向高水平目標(biāo)邁進(jìn)。高水平專業(yè)群建設(shè)重在“高”，即資源條件優(yōu)越，內(nèi)涵發(fā)展領(lǐng)先，其中如何建設(shè)專業(yè)群課程體系是重中之重，也是難中之難?；趯I(yè)群課程體系在專業(yè)集群化發(fā)展中的地位，可以說，沒有高水平的專業(yè)群課程體系，就不足以支撐專業(yè)群實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展。

二、探析職業(yè)院校專業(yè)群課程體系建設(shè)的基本問題

（一）基本概念：專業(yè)課程體系、專業(yè)群課程體系、課程群

專業(yè)課程體系是對(duì)某個(gè)專業(yè)多門相關(guān)課程的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)關(guān)系、課時(shí)比例以及基本內(nèi)容等進(jìn)行規(guī)定的專業(yè)教學(xué)規(guī)范，一般會(huì)將課程分為公共課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課三種類型，其支撐的是某個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其實(shí)施，適應(yīng)的是該專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。就其在人才培養(yǎng)中的地位而言，專業(yè)群課程體系與專業(yè)課程體系是一般無二的，但因?yàn)榧恿恕叭骸钡母拍睿δ墚a(chǎn)生了重大變化，故而內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)也大有分野。專業(yè)群課程體系是為群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，要適應(yīng)群內(nèi)所有專業(yè)人才培養(yǎng)需求，并且是以結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、效益最大化的方式實(shí)現(xiàn)，這等于對(duì)原有的專業(yè)課程體系進(jìn)行全新重構(gòu)。比如，專業(yè)群課程體系中，以“公共”方式存在的不僅是“公共課”，還要包括適合“公共”的“專業(yè)基礎(chǔ)課”。專業(yè)群課程體系是一個(gè)更為宏觀、龐大、多層的系統(tǒng)，包含的課程門數(shù)更多，課程之間的關(guān)系更復(fù)雜，需要統(tǒng)籌調(diào)配的資源更豐富，要想很好地建設(shè)它，有必要引入另一個(gè)概念——課程群。課程群是為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識(shí)、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合形成的課程體系。[2]可見，就體系所規(guī)定的課程范圍大小而言，課程群是專業(yè)群課程體系的下位概念，即專業(yè)群課程體系中可以包括若干個(gè)課程群，其價(jià)值在于通過中觀層面的課程群支撐宏觀的專業(yè)群課程體系建設(shè)，避免后者因過于龐雜而失于松散。此外，筆者還認(rèn)為，課程群除了包括課程以外，就其整合的意義而言，還應(yīng)該包括為完善同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而存在的課程元素。比如，為培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)而整合的課程群，既包括以獨(dú)立課程存在的思政理論課，也應(yīng)該包括其他各類課程中的思想政治教育元素，這就把課程思政貫穿性地納入了專業(yè)群課程體系，在課程體系中保證了思政教育的地位。

（二）基本理念：共享、共生、共長

專業(yè)群課程體系建設(shè)應(yīng)著力以共享促共生、以共生促共長，達(dá)成共同支撐專業(yè)群教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的課程狀態(tài)和目標(biāo)。首先，共享是基礎(chǔ)，共享度大小在一定程度上反映專業(yè)群課程體系的“群”屬性強(qiáng)弱。當(dāng)前階段，在專業(yè)群課程體系建設(shè)中，應(yīng)擴(kuò)大共享課程開出比重，同時(shí)圍繞共享課程加強(qiáng)專業(yè)群治理，提高專業(yè)群資源共享水平。其次，共生是理想狀態(tài)，反映的是專業(yè)群內(nèi)各課程之間有強(qiáng)聯(lián)動(dòng)性。群內(nèi)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)核心類課程、拓展類課程能夠上下銜接，同一層次的先導(dǎo)課程、本課程、后置課程在內(nèi)容上能夠前后相連，不同課程群之間及同一課程群內(nèi)部能夠相互支撐。最后，共長是目標(biāo)，反映的是專業(yè)群內(nèi)各課程之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，包括群內(nèi)各課程有新的發(fā)展，某門課程的發(fā)展促進(jìn)其他課程的發(fā)展以及群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化。

（三）基本思路：底層共享、中層分立、高層互選、多層貫通

“底層共享、中層分立、高層互選”的專業(yè)群課程體系建設(shè)思路把握了專業(yè)群建設(shè)的一般規(guī)律，對(duì)群課程體系建設(shè)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，已然成為業(yè)界的普遍共識(shí)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以此為核心，再加一條“多層貫通”，打造“橫向多層、縱向貫通”的縱橫交錯(cuò)的專業(yè)群課程體系，促進(jìn)職業(yè)院校課程體系由線性、扁平化向立體化轉(zhuǎn)變。從育人角度和職業(yè)教育類型角度出發(fā)，所謂“多層貫通”指的是某些課程育人元素要經(jīng)過系統(tǒng)整合后貫穿到全部課程中去，這些課程適合以課程群的方式實(shí)現(xiàn)其功能。此外，哪些課程是底層，哪些又是中層和高層？如何共享、分立、互選？這些都值得深入探討。比如，把公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為底層共享課，在共享方式上采用“平臺(tái)”課方式;把專業(yè)核心課作為中層分立課，在分立方式上采用“模塊”課方式;把專業(yè)選修課和拓展課作為高層互選課，在互選方式上采用“方向”課方式。[3]

（四）基本原則：德育為先原則、整體功能原則、結(jié)構(gòu)效益原則、校企合作原則

第一，堅(jiān)持德育為先原則。在各類教育中，立德樹人“德”在先;在職業(yè)教育中，德技并修“德”在先。職業(yè)教育作為“類型教育”，專業(yè)群課程體系建設(shè)首先要堅(jiān)持德育為先原則，最基本的就是在安排好思政課程的基礎(chǔ)上，將思想政治教育貫穿到每門課程中去。第二，堅(jiān)持整體功能原則。在專業(yè)群課程體系建設(shè)中，應(yīng)時(shí)刻把握功能論視角，以群課程體系作為有機(jī)整體，讓各類課程、各門課程及其要素為這個(gè)有機(jī)整體服務(wù)，具體來說主要是三點(diǎn)：注重分析橫向的每層課程承擔(dān)的功能及其相互之間的關(guān)系，注重分析縱向貫通的課程群及課程元素之間的關(guān)系，注重分析每門課程及其相互之間的關(guān)系。第三，堅(jiān)持結(jié)構(gòu)效益原則。所謂結(jié)構(gòu)效益就是通過優(yōu)化群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的合理性來實(shí)現(xiàn)和不斷提高課程教學(xué)效益，產(chǎn)生更好的人才培養(yǎng)效果。其基本判斷標(biāo)準(zhǔn)是，在有限的課時(shí)內(nèi)開足、上好教育行政部門統(tǒng)一要求的必修課的同時(shí)，能夠根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)辦學(xué)特色設(shè)計(jì)好專業(yè)課程，這就要求重構(gòu)形式多樣的課程體系。第四，堅(jiān)持校企合作原則。職業(yè)教育類型化發(fā)展的第一個(gè)特征就是“企業(yè)與學(xué)校聯(lián)姻的跨界合作”，[4]專業(yè)群課程體系建設(shè)也必然要求校企跨界合作。在專業(yè)群課程體系建設(shè)中，脫離企業(yè)而閉門造車固然要不得，到行業(yè)企業(yè)走馬觀花調(diào)研、請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家裝點(diǎn)門面也是不行的，必須有企業(yè)深度參與，特別在如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目的遴選或職業(yè)能力的分析，離開企業(yè)就會(huì)無所適從;二是課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化，沒有企業(yè)端的真實(shí)反饋就會(huì)偏離方向。

（五）基本路徑：以典型工作任務(wù)或典型職業(yè)活動(dòng)為邏輯線索

課程體系建設(shè)在實(shí)施階段首先要明確組課的邏輯線索，職業(yè)院校專業(yè)群課程體系因其復(fù)雜性而尤其如此。一般來說，生產(chǎn)類工作領(lǐng)域的工作對(duì)象是“物”，工作任務(wù)以生產(chǎn)產(chǎn)品為目的，即工作任務(wù)的結(jié)果才是目的，其本身不體現(xiàn)目的性;服務(wù)類工作領(lǐng)域的工作對(duì)象是“人”，職業(yè)活動(dòng)是以提供服務(wù)為目的，即職業(yè)活動(dòng)本身就體現(xiàn)出目的性。按照工作領(lǐng)域面向的不同，職業(yè)教育的專業(yè)群可以分為生產(chǎn)類專業(yè)群和服務(wù)類專業(yè)群，不同的專業(yè)群課程組課邏輯線索有較大的差異。以生產(chǎn)類專業(yè)群課程體系為例，其建設(shè)適合以典型工作任務(wù)為邏輯線索，其開發(fā)流程可以簡(jiǎn)單表述為“遴選任務(wù)—序化任務(wù)—構(gòu)建體系—開發(fā)課程”，即在前期基礎(chǔ)上（針對(duì)人才培養(yǎng)方案中明確的職業(yè)崗位分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)等）遴選典型工作任務(wù)，作為擬進(jìn)入專業(yè)群課程體系的備選任務(wù);序化典型工作任務(wù)，可以按照“較易任務(wù)—復(fù)雜任務(wù)—綜合任務(wù)”的邏輯編排，使之具有符合課程體系由簡(jiǎn)到難、能力遞進(jìn)的任務(wù)群形態(tài);構(gòu)建專業(yè)群課程體系，將序化的典型工作任務(wù)與公共基礎(chǔ)課統(tǒng)籌考慮，分離出底層共享課、中層分立課、高層互選課和多層貫通課程群;開發(fā)課程，即對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理，使之符合技能教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和本校教學(xué)情況。

（六）基本機(jī)制：制度保障機(jī)制、資源支持機(jī)制、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

專業(yè)群課程體系建設(shè)及課程實(shí)施都需要特定的機(jī)制發(fā)揮作用，以確保其良性運(yùn)行。一是要完善制度保障機(jī)制。從專業(yè)到專業(yè)群的變化，需要職業(yè)教育從國家、省、市、校四個(gè)層級(jí)革新制度體系并確保其執(zhí)行到位，專業(yè)群課程體系建設(shè)也是如此。要確保專業(yè)群課程體系科學(xué)設(shè)計(jì)、合理開發(fā)、有效運(yùn)行，在制度層面主要是建立各級(jí)各類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)專業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，國家層面的制度要以穩(wěn)步建設(shè)為主，省級(jí)層面的制度要以推動(dòng)為主，市級(jí)和學(xué)校層面的制度要以探索為主，共同構(gòu)成保障專業(yè)群課程體系建設(shè)與運(yùn)行的制度體系。二是要優(yōu)化資源支持機(jī)制。專業(yè)群課程體系是對(duì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，涉及更為復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，那么在實(shí)施層面必然要求課程教學(xué)資源的重構(gòu)，主要包括建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、滿足實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、適應(yīng)共享要求的課程及其學(xué)時(shí)編排等。三是要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。按照課程教學(xué)的六步教學(xué)法，即“咨詢—決策—計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—反饋”，對(duì)照前文所述，可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)群課程體系建設(shè)的基本流程實(shí)際上可以分為前后銜接、彼此循環(huán)的兩個(gè)階段：第一個(gè)階段即前文所述的“遴選任務(wù)—序化任務(wù)—構(gòu)建體系—開發(fā)課程”，這是到達(dá)課程體系實(shí)施為止的階段，完成的目標(biāo)是“構(gòu)建課程體系”;第二個(gè)階段是課程教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，即基于專業(yè)群課程體系的整體運(yùn)行效果的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到專業(yè)群課程體系更新的程序，作為共生共長的判斷依據(jù)，調(diào)整、更新課程設(shè)置或者課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而逐步形成更加合理的專業(yè)群課程體系。

三、解析“六橫四縱”專業(yè)群課程體系

基于對(duì)專業(yè)群課程體系建設(shè)基本概念、理念、思路、原則、路徑和機(jī)制的探析，筆者提出一種“橫向分層、縱向貫通”的專業(yè)群課程體系建設(shè)方案，即“六橫四縱”立體化專業(yè)群課程體系。“六橫”即橫向分為通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、講座課程和綜合實(shí)踐課程六個(gè)層次，“四縱”即縱向分為思政教育課程群、養(yǎng)成教育課程群、實(shí)戰(zhàn)教育課程群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群等貫穿六個(gè)層次的四個(gè)課程群。

底層共享課由通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程共同構(gòu)成，但是因?yàn)槎咴谌瞬排囵B(yǎng)中的功能差異較大，有必要分成兩類課程，而前者的基礎(chǔ)性更強(qiáng)。通識(shí)課程有別于傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課，差異性主要表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)群的支撐作用更為直接，對(duì)新時(shí)代要求的個(gè)性化人才、公民的培養(yǎng)更加全面。以信息教育為例，傳統(tǒng)的對(duì)應(yīng)課程是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)課程后，中職學(xué)校相應(yīng)的課程適合轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)”，高職院校相應(yīng)的課程適合轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑺仞B(yǎng)”，高水平高職院校相應(yīng)的課程可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⑺仞B(yǎng)與人工智能”。通識(shí)課程不僅是專業(yè)共享的課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，為群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的能力。專業(yè)群基礎(chǔ)課程是群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，負(fù)責(zé)以共享的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)時(shí)內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的高效益和跨專業(yè)學(xué)習(xí)、跨崗位工作的可能。

中層分立課程由專業(yè)核心課程構(gòu)成。專業(yè)核心課程，顧名思義，體現(xiàn)該專業(yè)有別于群內(nèi)其他專業(yè)的核心特質(zhì)，因此具有獨(dú)立性，很難被群內(nèi)所有專業(yè)甚至任一專業(yè)共享，也相對(duì)難以互選。

高層互選課程由專業(yè)方向課程、綜合實(shí)踐課程和講座課程共同構(gòu)成。專業(yè)方向課程包括專業(yè)選修課、拓展課，本是為滿足某個(gè)專業(yè)學(xué)生因個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)特長等個(gè)性化需求而設(shè)立的課程，原本就具有選擇性，作為專業(yè)群課程體系的互選課理所當(dāng)然。綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)專業(yè)綜合技能的高級(jí)課程，本身就具有跨崗位、跨專業(yè)的綜合性，有成為高層互選課程的天然可能。比較特別的講座課程是為了適應(yīng)當(dāng)前政策實(shí)際需要以及“三全育人”要求而設(shè)立的課程：一方面，公共必修課時(shí)越來越多，需要講座課程被“稀釋”，從而在保證育人效果的同時(shí)為技能教學(xué)提供更為充足的課時(shí);另一方面，技能大師、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)校負(fù)責(zé)人等開設(shè)講座課程，能為學(xué)生成長帶來意想不到的促進(jìn)作用。

多層貫通課程由中觀層面的四個(gè)課程群構(gòu)成。四個(gè)課程群既包括相關(guān)課程也包括其他課程中的相關(guān)要素，全面貫穿于六個(gè)層次課程中，但在不同層次的課程中有主次之分。思政教育課程群包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”等獨(dú)立課程，也包括其他各類課程中的思政元素，在公共必修課中占據(jù)主體地位;養(yǎng)成教育課程群包括“勞動(dòng)教育”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等獨(dú)立課程，也包括其他各類課程中的養(yǎng)成教育元素，在專業(yè)基礎(chǔ)課和綜合實(shí)踐課中占據(jù)主體地位;實(shí)戰(zhàn)課程群包括“頂崗實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等獨(dú)立課程，也包括其他各類課程中的實(shí)戰(zhàn)元素，在專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和綜合實(shí)踐課程中占據(jù)主體地位;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等獨(dú)立課程，也包括其他各類課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，在專業(yè)方向課程、綜合實(shí)踐課程和講座課程中占據(jù)主體地位。

【參考文獻(xiàn)】

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