【摘 要】模塊化建設(shè)是語(yǔ)文課程融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要舉措,其整體思路包括設(shè)置基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文模塊化課程,推行“必修+選修”的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制教學(xué)管理方式,編寫(xiě)適合模塊化課程的新形態(tài)教材。實(shí)施過(guò)程中,五年制高職學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)“專(zhuān)業(yè)群組+模塊組”雙組融通的教師隊(duì)伍,推行“專(zhuān)業(yè)滲透式”專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程教學(xué)策略,探索“微認(rèn)證”形成性評(píng)價(jià)策略。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;五年制高職;語(yǔ)文教學(xué);專(zhuān)業(yè)群建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2021)46-0068-05
【作者簡(jiǎn)介】孫雁北,江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院(江蘇無(wú)錫,214028)教師,講師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)。
一、五年制高職專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程模塊化建設(shè)的必要性
(一)五年制高職語(yǔ)文服務(wù)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的需要
五年制高職語(yǔ)文是一門(mén)融工具性和人文性于一體的綜合性學(xué)科,它是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和工具,是培育學(xué)生人文素養(yǎng)及綜合職業(yè)素養(yǎng)的主陣地。作為一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課,語(yǔ)文融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是五年制高職校“中國(guó)特色高水平專(zhuān)業(yè)群”建設(shè)的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)情況中,語(yǔ)文卻成為“副課”,在服務(wù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮的作用并不明顯。一方面,多數(shù)五年制高職校沿用既有的學(xué)科化課程體系;另一方面,五年制高職語(yǔ)文教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一,致使教學(xué)效果不理想。在教學(xué)過(guò)程中,一直存在語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相脫離的現(xiàn)象,使得語(yǔ)文課程與學(xué)生職業(yè)崗位聯(lián)系不緊密,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能滿(mǎn)足工作崗位技能所需,極大地影響了五年制高職校的辦學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此,打破單一的課程設(shè)置模式,將五年制高職語(yǔ)文通過(guò)課程模塊進(jìn)行重新構(gòu)建,使其真正做到工具性和人文性相統(tǒng)一,服務(wù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè),是五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革的題中之義。
(二)產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下,培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇
當(dāng)今,中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)正在發(fā)生深刻變革,這就要求五年制高職校的人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì),根據(jù)地方區(qū)域發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從單一的勞動(dòng)密集型向知識(shí)、技術(shù)、創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)換。一方面是國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求,另一方面是五年制高職畢業(yè)生的低素質(zhì)與低技能,這種落差造成了企業(yè)的用工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的雙重矛盾,同時(shí)這也是對(duì)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)?;诼殬I(yè)能力本位的模塊化課程設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)語(yǔ)文課程設(shè)置成崗位技能需要的不同模塊,通過(guò)學(xué)生對(duì)不同課程模塊的自由選擇,實(shí)現(xiàn)其與不同職業(yè)技能相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),將語(yǔ)文基礎(chǔ)課的理論知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的實(shí)踐中,以達(dá)到語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文模塊化課程的設(shè)置在實(shí)現(xiàn)五年制高職生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了對(duì)其崗位能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提升,為解決當(dāng)前五年制高職教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的失衡找到了出路。
(三)語(yǔ)文模塊化教學(xué)是提高五年制高職生人文素養(yǎng)的有效手段
語(yǔ)文是培養(yǎng)五年制高職生人文素養(yǎng)的主陣地,模塊化教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言,對(duì)提高五年制高職生人文素養(yǎng)更為有效,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是選擇的靈活性。教師可結(jié)合職業(yè)目標(biāo)靈活安排教學(xué)內(nèi)容,因需施教,因材施教;學(xué)生可根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)實(shí)際自主選擇所學(xué)模塊,提高學(xué)習(xí)的自主性與積極性,在職業(yè)情境與工作任務(wù)的完成中得到人文素養(yǎng)的浸潤(rùn)與熏陶。二是思想的滲透性。高職生較大學(xué)生相比,閱讀量較少、知識(shí)面相對(duì)狹小,一些傳統(tǒng)艱深的經(jīng)典文章對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)有一定難度。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文“中國(guó)古典文學(xué)閱讀”模塊化教學(xué),通過(guò)趣味性、參與性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì),將艱深難懂的思想、哲理滲透到高職生實(shí)際生活與職業(yè)情境中,化思想為行動(dòng)、化理論為體悟,讓學(xué)生在實(shí)踐中滲透思想,逐漸提升人文素養(yǎng)。三是內(nèi)容的包容性。模塊化教學(xué)的內(nèi)容圍繞一個(gè)主題,包含的內(nèi)容更為豐富,如筆者所在學(xué)校語(yǔ)文課程中設(shè)置了“職場(chǎng)生活”模塊“工匠精神”子模塊,不僅包含了經(jīng)典古文《庖丁解牛》、現(xiàn)代說(shuō)明文《景泰藍(lán)的制作》,還囊括了《考工記》節(jié)選、《惠山泥韻》節(jié)選等,學(xué)生對(duì)不同時(shí)空、不同文體的相同主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),更能產(chǎn)生不同的聯(lián)想,在培育職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),人文素養(yǎng)也得到提高。
二、五年制高職專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程模塊化建設(shè)的整體思路
(一)設(shè)置基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文模塊化課程
基于職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系是以培養(yǎng)五年制高職生職業(yè)能力為目標(biāo),根據(jù)不同工作崗位的具體要求,將崗位技能所需要的知識(shí)課程劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生自主選擇所需課程模塊,自由組合,實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。無(wú)錫機(jī)電高職校專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程將傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程統(tǒng)整為以語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)、職場(chǎng)生活為核心、人文素養(yǎng)為拓展的三大模塊,每個(gè)模塊下分設(shè)若干子模塊,使學(xué)生更加清晰地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確(詳見(jiàn)下頁(yè)圖1)。學(xué)生可登錄教務(wù)選課系統(tǒng),預(yù)先了解語(yǔ)文課程模塊的具體設(shè)置、所學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的各項(xiàng)語(yǔ)文能力及相關(guān)學(xué)分設(shè)定,以此結(jié)合職業(yè)規(guī)劃、崗位要求與自身實(shí)際情況自由選擇課程模塊,并制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃?;诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程體系將語(yǔ)文融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)之中,五年制高職生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的單純理論學(xué)習(xí),而是沉浸在具體的崗位工作情境中,體會(huì)語(yǔ)文之“用”。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確,學(xué)習(xí)興趣更為濃厚,崗位適應(yīng)能力得以提升,增強(qiáng)了五年制高職生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)推行“必修+選修”的學(xué)分績(jī)點(diǎn)制教學(xué)管理方式
在中國(guó)特色高水平五年制高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的大背景下,五年制高職校的各系部可根據(jù)專(zhuān)業(yè)群崗位需求,設(shè)置公共基礎(chǔ)課所需學(xué)分。據(jù)此,五年制高職語(yǔ)文可根據(jù)專(zhuān)業(yè)群崗位語(yǔ)文需求制定學(xué)時(shí)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),[1]不同專(zhuān)業(yè)群的學(xué)生根據(jù)崗位能力需要,以“必修+選修”的方式進(jìn)行選課。學(xué)生通過(guò)選擇不同的語(yǔ)文課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),修得所需的課程學(xué)分,具體參見(jiàn)表1?;诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的模塊化課程的設(shè)置,兼顧不同專(zhuān)業(yè)群對(duì)語(yǔ)文的不同需求,學(xué)生在職業(yè)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)、習(xí)得相關(guān)技能,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。
(三)編寫(xiě)適合模塊化課程的新形態(tài)語(yǔ)文教材
傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性,本著“先知識(shí)、后實(shí)踐”的教學(xué)原則,理論基礎(chǔ)薄弱的五年制高職生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)興趣較弱,還影響了其后續(xù)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為公共基礎(chǔ)課的語(yǔ)文課程更是多以理論學(xué)習(xí)為主,在教學(xué)過(guò)程中與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)相脫節(jié)。編寫(xiě)適合模塊化課程的新形態(tài)教材是將語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)課相融合的有效途徑之一。筆者所在學(xué)校嘗試由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同編寫(xiě)教材,依據(jù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和崗位能力要求設(shè)定教材內(nèi)容,突出職教特色和學(xué)校自身的辦學(xué)特色,將國(guó)家教材校本化,完成由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。無(wú)錫機(jī)電高職校語(yǔ)文新形態(tài)教材借助“活頁(yè)式”“手冊(cè)式”等形式,設(shè)置基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)踐和應(yīng)用理論知識(shí),使學(xué)習(xí)從輸入走向輸出,完成對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。如針對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)《中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)歌》活頁(yè)式教材,以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為工作任務(wù),通過(guò)對(duì)具有代表性中國(guó)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí),以小組為單位為每首詩(shī)歌做網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì),將語(yǔ)文的理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)以致用,教學(xué)效果良好。
三、五年制高職專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程模塊化建設(shè)的路徑探索
(一)教師培養(yǎng):建設(shè)專(zhuān)業(yè)群組+模塊組“雙組融通”的教師隊(duì)伍
教師是教學(xué)改革的“主體”。在語(yǔ)文融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中,語(yǔ)文教師既是“必修+選修”模塊課程的教學(xué)實(shí)施者,又是新形態(tài)語(yǔ)文教材的主要編寫(xiě)者,這就要求打破以往單一的語(yǔ)文學(xué)科組的組別,語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師一起組建新的教師團(tuán)隊(duì)。無(wú)錫機(jī)電高職校嘗試建立“雙組融通”的教師隊(duì)伍,將語(yǔ)文教師按四大專(zhuān)業(yè)群分成專(zhuān)業(yè)群課程組和語(yǔ)文模塊組,通過(guò)不同的集群組合發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),合作開(kāi)發(fā)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文課程模塊。專(zhuān)業(yè)群課程組要求語(yǔ)文教師走進(jìn)企業(yè),了解專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求,與專(zhuān)業(yè)教師一起開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng),共同開(kāi)發(fā)語(yǔ)文職業(yè)教學(xué)模塊,從語(yǔ)文學(xué)科角度助力專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。語(yǔ)文模塊組根據(jù)專(zhuān)業(yè)群崗位需求,通過(guò)調(diào)研、分析找到不同專(zhuān)業(yè)群的共性崗位語(yǔ)文需求與個(gè)性化崗位語(yǔ)文差異,開(kāi)發(fā)、組合“必修+選修”的語(yǔ)文課程模塊。專(zhuān)業(yè)群組+模塊組“雙組融通”的教師隊(duì)伍建設(shè)以同學(xué)科合作、跨專(zhuān)業(yè)合作的方式促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),拓寬了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向,助力語(yǔ)文融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的教學(xué)改革。
(二)教學(xué)策略:推行專(zhuān)業(yè)滲透式專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程教學(xué)策略
專(zhuān)業(yè)滲透式專(zhuān)業(yè)群語(yǔ)文課程教學(xué)方法以學(xué)習(xí)者為中心,通過(guò)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和人文素養(yǎng),是植根于師生良好行為習(xí)慣的多贏策略。具體包含以下教學(xué)方法。
分層合作式教學(xué):教師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)不同難度、層次的學(xué)習(xí)任務(wù),創(chuàng)設(shè)“因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自身情況和專(zhuān)業(yè)需要選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí),并在小組合作過(guò)程中完成本小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)。其流程為選擇模塊—確定主題—合作探究—發(fā)布信息—總結(jié)評(píng)價(jià)。分層合作式教學(xué)適合不同層次學(xué)生,遵循“因材施教”的教學(xué)原則,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
職業(yè)情境浸潤(rùn)式教學(xué):設(shè)置典型工作情境為導(dǎo)向的教學(xué)行動(dòng),以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作崗位相適應(yīng)的教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以是否完成工作任務(wù)作為檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。其流程可概括為:工作情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)—成果展示—效果評(píng)價(jià)。如廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“外國(guó)經(jīng)典文學(xué)閱讀”模塊的學(xué)習(xí)時(shí),創(chuàng)設(shè)了為外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品設(shè)計(jì)海報(bào)的工作情境引領(lǐng)教學(xué),教學(xué)效果良好。
整合比較式教學(xué):在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合職業(yè)工作情境進(jìn)行信息篩選,重新組合,通過(guò)搜集資料、小組合作建立新的學(xué)習(xí)主題。其教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為:沉浸閱讀—情感體驗(yàn)—比較重組—?jiǎng)?chuàng)生觀點(diǎn)—交流評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)經(jīng)典課文中的“職場(chǎng)交流表達(dá)”“工匠精神”等研究性專(zhuān)題,讓學(xué)生走進(jìn)文本,通過(guò)比較鑒賞閱讀,探究全新的作品主題,加深對(duì)文本的理解與情感體驗(yàn),適應(yīng)“以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì),服務(wù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。
(三)評(píng)價(jià)機(jī)制:探索“微認(rèn)證”形成性評(píng)價(jià)策略
正如韋伯所言,學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)就像同一艘船的兩只槳,應(yīng)該齊頭并進(jìn)。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的語(yǔ)文模塊化課程設(shè)置加大了學(xué)生的自主選擇權(quán),課程的內(nèi)容也更為豐富、多元,但同時(shí)也給教學(xué)管理和評(píng)價(jià)帶來(lái)一定壓力。無(wú)錫機(jī)電高職校采用“微認(rèn)證”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,完善模塊化教學(xué)考核。“微認(rèn)證”是當(dāng)學(xué)生掌握某種技能、完成作業(yè)或達(dá)到課程計(jì)劃中的相關(guān)要求時(shí),就可以獲得徽章,并作為一種便攜式、可驗(yàn)證和無(wú)感知的學(xué)習(xí)證據(jù)。[2]教師預(yù)先設(shè)置各子模塊的量化考核指標(biāo),在線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置“微認(rèn)證”插件,設(shè)定每個(gè)模塊的學(xué)分比例,學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)獲得認(rèn)證徽章,教師可通過(guò)學(xué)生獲得的徽章數(shù)量結(jié)合線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果,判定其是否通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)。“微認(rèn)證”形式的評(píng)價(jià)策略將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為微小、獨(dú)立的單元,及時(shí)、直觀的反饋機(jī)制調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了學(xué)習(xí)的成就感。教師將“微認(rèn)證”的線(xiàn)上評(píng)價(jià)方式與線(xiàn)下多種形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,降低結(jié)果性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的焦慮感,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化、個(gè)性化。
五年制高職生在選擇“必修+選修”課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分的同時(shí),還可通過(guò)以下途徑進(jìn)行學(xué)分互換,用其他與語(yǔ)文相關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)成果替代選修課學(xué)分,豐富語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形式,依據(jù)教務(wù)管理部門(mén)編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程學(xué)分認(rèn)定辦法》予以學(xué)分認(rèn)定?!皪徴n賽證”綜合育人,借助多種形式的形成性評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
一是比賽獲獎(jiǎng)互認(rèn):五年制高職生參加各級(jí)各類(lèi)與語(yǔ)文相關(guān)的比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)名次的,均可提交學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。教務(wù)管理部門(mén)根據(jù)比賽的難度和學(xué)生獲獎(jiǎng)等級(jí)給予相應(yīng)學(xué)分,如“文明風(fēng)采”征文演講比賽、“文明風(fēng)采”職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)大賽、青少年科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等。
二是實(shí)踐學(xué)分互認(rèn):鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加校內(nèi)、校外、社區(qū)、社團(tuán)等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)文的各項(xiàng)能力,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)從學(xué)校推廣到企業(yè)、社會(huì)和生活中。教務(wù)管理部門(mén)根據(jù)實(shí)踐成果的不同形式和等級(jí)給予學(xué)生相應(yīng)學(xué)分,如話(huà)劇社話(huà)劇匯報(bào)演出、勞動(dòng)禮儀值周的優(yōu)秀事跡宣傳、企業(yè)招聘會(huì)的就職簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)等。
三是1+X證書(shū)制度中X證書(shū)互認(rèn):1+X證書(shū)即學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),可在語(yǔ)文課程考核中融入各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互換學(xué)分制度。教務(wù)管理部門(mén)精選并認(rèn)定各專(zhuān)業(yè)群不同的職業(yè)資格證書(shū),根據(jù)資格等級(jí)和過(guò)級(jí)率認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分,如旅游管理專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)游資格證、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師證書(shū)等。以證促教、以證促學(xué),可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生的就業(yè)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]竇菊花,何高大.公共英語(yǔ)課融入專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑及效果探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2021(5):56-60.
[2]汪維富,閆寒冰.面向開(kāi)放學(xué)習(xí)成果的微認(rèn)證:概念理解與運(yùn)作體系[J].電化教育研究,2020,41(1):60-68.