江蘇現(xiàn)代職教體系“3+3”項目的特點及應(yīng)對策略

【摘 要】2012年，江蘇省啟動現(xiàn)代職教體系項目試點，中職與高職分段培養(yǎng)“3+3”項目是其中之一。目前，該項目發(fā)展卓有成效，并呈現(xiàn)出分段性、銜接性、終身性、職業(yè)性和特色性等特點，但也存在著體系銜接不到位、入學(xué)條件不合適、合作溝通不暢通、企業(yè)職責(zé)不明確、學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)段不清晰等問題。為此，需要重視“3+3”項目的發(fā)展，加強(qiáng)頂層設(shè)計，明確體系銜接要點，建立科學(xué)的入學(xué)機(jī)制，明確參與方的契約關(guān)系，加強(qiáng)中職與高職的融合與貫通等。

【關(guān)鍵詞】江蘇現(xiàn)代職教體系;“3+3”項目;特點;策略

【中圖分類號】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）46-0037-03

【作者簡介】楊永年，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213016）職業(yè)教育與終身教育研究所所長，正高級講師，主要研究方向為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理。

江蘇省教育廳于2012年率先啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，設(shè)置了中職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科分段培養(yǎng)等現(xiàn)代職教體系試點。[1]經(jīng)過近十年的實踐，各試點項目均取得一定成效，在省內(nèi)外產(chǎn)生了積極的影響。[2]中職、高職分段培養(yǎng)“3+3”項目（以下簡稱“3+3”項目）是現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，是體系貫通的關(guān)鍵，也是類型教育的最重要體現(xiàn)。加強(qiáng)和重視“3+3”項目是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

一、“3+3”項目特點分析

（一）學(xué)制的分段性

“3+3”項目特點首先體現(xiàn)在學(xué)制分段上，即前三年在中職學(xué)校培養(yǎng)，后三年在高職院校培養(yǎng)，分段集中體現(xiàn)在教學(xué)時間的分段、教學(xué)空間的分段。在“3+3”項目人才培養(yǎng)上，中職學(xué)校與高職院校有不同的職責(zé)與任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)有所不同，目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)出培養(yǎng)的遞進(jìn)性。

（二）教學(xué)與管理的銜接性

“3+3”項目的銜接主要體現(xiàn)在專業(yè)的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程的銜接、管理的銜接等，從項目的申報、項目的實施到項目的結(jié)束，中間涉及中職的招生、教學(xué)管理、教學(xué)評價、學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)段到高職院校的教學(xué)管理、教學(xué)評價、學(xué)生畢業(yè)等一系列銜接問題，需要建立課程設(shè)置、教學(xué)安排、教師提升、學(xué)生管理等定期業(yè)務(wù)溝通交流機(jī)制，需要合作雙方加強(qiáng)對招生錄取、教學(xué)考核、轉(zhuǎn)段升學(xué)等重點環(huán)節(jié)的管控，需要雙方及時解決項目實施過程中遇到的問題。

（三）學(xué)生發(fā)展的終身性

“3+3”項目后續(xù)還有?？婆c本科“3+2”項目，甚至還有專業(yè)碩士、專業(yè)博士等學(xué)習(xí)的機(jī)會。從人的終身發(fā)展考慮，該項目也是終身教育體系的重要組成部分。因此，在課程設(shè)置、文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)發(fā)展等方面要充分考慮學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。

（四）職業(yè)發(fā)展的類型性

“3+3”項目是職業(yè)教育特有的中高職銜接項目，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，比如在申報“3+3”項目時必須注明相關(guān)的前段專業(yè)與對應(yīng)的后段專業(yè)，確保專業(yè)的銜接性;申報項目中必須有長期穩(wěn)定的合作企業(yè)全面參與，在貫通人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、實施與評價等方面給予指導(dǎo)與幫助，體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、校企合作要求;合作企業(yè)必須提供一定的崗位安排學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)等。[3]

（五）項目合作的特色性

“3+3”項目是兩所不同層次的職業(yè)院校的合作，是基于雙方相互選擇的合作。在專業(yè)選擇上，對兩所學(xué)校合作的專業(yè)有嚴(yán)格的要求，必須是往年招生生源充足、辦學(xué)特色明顯且適合銜接的專業(yè)，[3]項目銜接的過程其實就是學(xué)校辦學(xué)特色展示的過程;在項目發(fā)展上，對項目的合作機(jī)制、項目開展的重點舉措、項目操作的工作流程等留有足夠的創(chuàng)新空間，也為項目的特色打造奠定了基礎(chǔ)。

二、“3+3”項目發(fā)展過程中存在的問題

（一）體系銜接不到位

課程體系銜接是“3+3”項目的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)研情況看，目前大部分中職校還是按現(xiàn)有的普通中職班的人才培養(yǎng)課程體系組織教學(xué)，各高職院校也多是按原有的普通大專班的課程體系執(zhí)行，極易造成人才培養(yǎng)定位錯位、課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置等問題，不能體現(xiàn)“3+3”貫通培養(yǎng)的特色。

（二）入學(xué)條件不合適

目前規(guī)定“3+3”項目參照三星級高中錄取不合理也不可行，達(dá)到三星級普通高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生不大可能選擇職業(yè)學(xué)校讀“3+3”項目。在現(xiàn)實招生中，很多學(xué)校放低了入學(xué)要求，甚至沒有設(shè)置入學(xué)條件，這又對后續(xù)的教學(xué)管理、轉(zhuǎn)段升學(xué)帶來了很多不利因素。

（三）合作溝通不順暢

為了保證教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)文件明確表示，參與“3+3”項目的中高職院校要在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)人員安排、課程考核等諸多方面保持溝通。如有可能，高職院校每學(xué)期須向中職學(xué)校派出教師進(jìn)行講授或指導(dǎo)合作院校教師講授核心課程，制定專項教學(xué)質(zhì)量評價與考核指標(biāo)，監(jiān)督人才培養(yǎng)方案實施。然而，這些規(guī)定動作在實施過程中往往被打折或不執(zhí)行，客觀上給“3+3”項目的發(fā)展帶來了很多隱患。

（四）企業(yè)職責(zé)不明確

“3+3”項目合作企業(yè)的要求主要基于人才培養(yǎng)過程中項目銜接的有效性，但這一條件并沒有明確企業(yè)來源及企業(yè)職責(zé)。比如，企業(yè)是與中職校合作的企業(yè)，還是與高職校合作的企業(yè)？如果項目合作是跨區(qū)域的，無論哪一方的合作企業(yè)都只能滿足一頭。目前申報項目由中職校牽頭，所選擇的企業(yè)只能滿足中職階段的需求，而對于銜接改革變化較大的高職校，企業(yè)卻不能充分參與。即使是同一地級市層面的項目合作，如果兩所院校的位置不在同一縣域內(nèi)，同樣會存在這樣的問題。

（五）學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)段不清晰

相關(guān)文件要求，“3+3”項目轉(zhuǎn)段考核要求必須在招生簡章中寫明，同時所有轉(zhuǎn)段學(xué)生必須參加對口單招報名。但在實際操作過程中，大部分高職院校沒有對中職轉(zhuǎn)段考試提出相應(yīng)要求，只報名不考試現(xiàn)象普遍存在，相關(guān)的核心課程考核也沒有明確。部分中高職院校也沒有與學(xué)生簽訂相關(guān)的人才培養(yǎng)契約，參與項目的學(xué)生甚至不知道自己將來就讀于哪所高校，導(dǎo)致部分“3+3”項目流生率較高，甚至不能順利開展。

三、“3+3”項目發(fā)展策略

（一）重視“3+3”項目的發(fā)展

“3+3”項目作為現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，參與人數(shù)最多、銜接專業(yè)最多、合作學(xué)校最多。江蘇職業(yè)教育高位、高質(zhì)量發(fā)展，要求無論是中職學(xué)校還是高職院校都要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識和質(zhì)量意識，要從使命與責(zé)任的高度來看待和完善該項目的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)與完善頂層設(shè)計

“3+3”項目作為類型教育的重要節(jié)點，加強(qiáng)頂層設(shè)計是必需的，也是必然的。比如中職入學(xué)條件要有一個準(zhǔn)確而相對合理的要求;對轉(zhuǎn)段工作要有一個清晰的考核要求;對明確企業(yè)參與項目的，要讓參與的高職院校牽頭選擇中職校與企業(yè);對人才培養(yǎng)課程體系要建立一個統(tǒng)一的指導(dǎo)意見，特別要加強(qiáng)高職院校課程體系完善;對參與項目的中高職院校的教學(xué)過程要建立相應(yīng)的督查機(jī)制和考評機(jī)制等。

（三）明確體系銜接要點

在現(xiàn)代職教體系中，課程體系銜接是重點，也是關(guān)鍵。建議在現(xiàn)有中職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全省制訂統(tǒng)一的“3+3”項目中職人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案，科學(xué)設(shè)置基于學(xué)生升學(xué)且滿足高職院校人才發(fā)展需求的課程要求，適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課程的課時安排。在專業(yè)課程安排上，要委托相應(yīng)的高職院校對相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，制定明確的考試大綱，確保中高職課程的銜接。鼓勵高職院校開展“3+3”項目銜接研究，按照類型教育的要求，針對中職生的實際完善中職人才培養(yǎng)方案，針對已有的中職課程體系修改高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與探索“3+3”項目的教學(xué)模式。同時要兼顧學(xué)生后續(xù)學(xué)歷發(fā)展的需要，要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展。

（四）建立科學(xué)的入學(xué)機(jī)制

建議取消注冊入學(xué)的方式，建立“凡進(jìn)必考”的入學(xué)要求，統(tǒng)一對口單招與“3+3”項目的升學(xué)途徑，參加“3+3”項目的學(xué)生必須參加全省統(tǒng)一考試，并以一定的成績作為合格線。結(jié)合職校生的特長與特色，可以設(shè)立專項人才的升學(xué)途徑。明確考試要求，不僅可以改善中職校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且也保證了高職院校的生源質(zhì)量，滿足現(xiàn)代職教體系連貫培養(yǎng)最基本的要求。

（五）明確銜接契約關(guān)系

“3+3”項目是兩所職校的合作以及職校與相關(guān)企業(yè)的合作，涉及的卻是學(xué)生的根本利益，簽訂相關(guān)的合作協(xié)議是必要的。招生開始就在招生簡章中明確項目的合作院校、合作專業(yè)、培養(yǎng)目的、培養(yǎng)過程和轉(zhuǎn)段要求等，讓學(xué)生與家長明明白白參與。項目實施前，要簽訂利益相關(guān)方協(xié)議，明確協(xié)議相關(guān)方的權(quán)利與義務(wù)，特別在轉(zhuǎn)段要求、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程管理、頂崗實習(xí)等關(guān)鍵與重要環(huán)節(jié)要明確職責(zé)，保障學(xué)生的權(quán)利，為項目的順利實施與運行保駕護(hù)航。

（六）加強(qiáng)中高職融合貫通

“3+3”項目是一個很好的中高職融通的機(jī)會，這種融通不僅指學(xué)歷上、專業(yè)上的貫通，還包括全方位、全過程的辦學(xué)融通。高職院校的教師或中層可以到中職校掛職鍛煉，中職校的教師可以到高職院訪學(xué)和考察;在專業(yè)建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)上，可以實現(xiàn)課程共建、資源共享、教學(xué)互補(bǔ)等;在科研項目上，可以做到共同參與，共同提高;在學(xué)校文化建設(shè)上，也可以做到共融共通等。項目建設(shè)可以帶動中高職融通，中高職融通可以反哺項目建設(shè)，從而達(dá)到相互促進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江蘇省教育廳高等教育處.關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的通知[A/OL].（2012-02-29）[2021-04-30].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2012/3/1/art_38765_3243924.html.

[2]楊永年.現(xiàn)代職教體系中職與本科分段培養(yǎng)的發(fā)展及其建議——基于2012—2019年江蘇“3+4”項目試點實踐[J].職教發(fā)展研究，2021（1）：33-40.

[3]江蘇省教育廳.關(guān)于做好2021年江蘇省現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項目的通知[A/OL].（2021-04-01）[2021-04-30].http：//doe.jiangsu.gov.cn/art/2021/4/2/art_58960_9723879.html.