對口貫通分段培養(yǎng)中大學(xué)英語實踐教學(xué)研究初探

潘壯杰+李成吉

摘 要：大學(xué)英語實踐教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)換角色，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生在英語環(huán)境下討論、交流，并完成小組報告或建議的項目驅(qū)動教學(xué)法。在職業(yè)院校與本科對口貫通培養(yǎng)試點中，大學(xué)英語實踐教學(xué)既能滿足?？齐A段英語教學(xué)的要求，又能有效地提高學(xué)生轉(zhuǎn)段考核的成績。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 貫通培養(yǎng) 轉(zhuǎn)段 教師角色

引言

山東省職業(yè)院校與本科對口貫通培養(yǎng)試點，也稱“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點，要求?？茖W(xué)生在完成三年專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，參加省里統(tǒng)一組織的專升本轉(zhuǎn)段考核，進(jìn)入對口本科院校進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)，取得本科學(xué)歷。[1]

筆者自2013年試點培養(yǎng)開始起，便一直承擔(dān)試點專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)與考試輔導(dǎo)工作?？偨Y(jié)考核過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語成為影響學(xué)生成績表現(xiàn)的最重要科目，總體表現(xiàn)欠佳。

目前，針對高職大學(xué)英語教學(xué)的研究較多，也較全面，但專門針對對口貫通分段培養(yǎng)中大學(xué)英語教學(xué)的研究相對較少。該階段的大學(xué)英語教學(xué)既要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點，又要充分考慮分段培養(yǎng)的要求，還要區(qū)別于普通本科的大學(xué)英語教學(xué)。因此，對分段培養(yǎng)中大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究，探討實踐教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力提升方面的研究與應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)出合適的教學(xué)方法與模式，做到有效地銜接高職與本科的大學(xué)英語教學(xué)，就顯得尤為重要。[2]

一、大學(xué)英語實踐教學(xué)及意義

大學(xué)英語實踐教學(xué)是指通過演講、辯論、閱讀指定書目或資料、撰寫影評或商務(wù)報告、翻譯時政新聞或英美短文等一系列活動而展開的英語教學(xué)與實踐活動，有時也指以項目為載體，教師指導(dǎo)學(xué)生在英文的環(huán)境下進(jìn)行討論、交流，并最終完成小組項目報告或建議的項目驅(qū)動教學(xué)法。[3]

大學(xué)英語實踐教學(xué)不同于課堂上的理論知識學(xué)習(xí)，它是以學(xué)生為主體，由老師進(jìn)行指導(dǎo)的課上、課下教學(xué)活動。因此，實踐教學(xué)既可在課堂上進(jìn)行時間較短的模擬訓(xùn)練，更可以長時間地用于學(xué)生們課下所進(jìn)行的英語應(yīng)用實踐。

試點學(xué)生有著既不同于高職?？圃盒Ｓ植煌谄胀ū究圃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ)，因此，其教學(xué)方法必然要區(qū)別于高職與本科院校的教學(xué)方法，同時還要做到兩者之間的有效銜接兩個階段的大學(xué)英語教學(xué)。

英語實踐教學(xué)中，教師可充分結(jié)合學(xué)生的自身情況量身定制適合他們的教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生們能主動參與到英語的學(xué)習(xí)中來，并通過分享其學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，做到英語表達(dá)能力和英語信心的提升。

大學(xué)英語實踐教學(xué)所需要研究并解決的內(nèi)容，就是參加與本科院校對口貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行英語實踐學(xué)習(xí)，做到有效地將公共英語考核要求與課堂英語教學(xué)要求和課下實踐學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既能滿足大學(xué)英語教學(xué)的要求，又能順利完成轉(zhuǎn)段考核，更為學(xué)生未來參加各類社會化的英語考試打下堅實基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語實踐教學(xué)的內(nèi)容

1.課堂實踐教學(xué)活動設(shè)置。

在英語教學(xué)中，授課教師需合理設(shè)置課程實踐教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生以聽、說為主的交際技能和以讀、寫、譯為主的書面表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的英語語言文化知識面，達(dá)到綜合提高他們英語應(yīng)用能力的目的。在課堂情景設(shè)計中，課題組將研究并制定出諸如兩人對話、角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論、演講、辯論、會議主持等形式多樣的實境模擬活動方案和實施措施，以激發(fā)學(xué)生的交際意圖和語言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生在工作場景和日常生活中運(yùn)用英語的技能。

2.課外實踐教學(xué)設(shè)計。

課外實踐教學(xué)設(shè)計是大學(xué)英語實踐教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。根據(jù)學(xué)生們不同的英語基礎(chǔ)，需設(shè)計制定出靈活多樣的英語課外學(xué)習(xí)方式，并將其納入學(xué)期計劃的一部分。教師將對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)督并給予必要的指導(dǎo)。在綜合分析學(xué)生英語背景基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出針對英語聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法等各部分的實踐學(xué)習(xí)模式。教師的角色也由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的自主學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，可充分利用自媒體、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生們在自己非常熟悉的環(huán)境和條件下掌握相關(guān)知識和能力，從而達(dá)到提高自身的英語應(yīng)用能力的目的。

三、大學(xué)英語實踐教學(xué)中遇到的問題

1.實境模擬活動設(shè)計。

如何有效地設(shè)計出適合英語實踐教學(xué)的、靈活多樣的實境模擬活動并保證學(xué)生們都能夠積極地參與，從而提高學(xué)習(xí)效果，是大學(xué)英語實踐教學(xué)中需要認(rèn)真解決的問題。

2.課外“實踐課堂”設(shè)計。

充分利用當(dāng)下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)立課外的“實踐課堂”，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮電腦、智能手機(jī)的作用，做到隨時隨地與英語接觸。筆者在教學(xué)過程中，引入運(yùn)用藍(lán)墨云班課，學(xué)生們在課堂中運(yùn)用手機(jī)即可完成很多學(xué)習(xí)活動，在很大程度上調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，但如何更深入地開發(fā)應(yīng)用這一軟件，從而更好地展開英語實踐教學(xué)，還需要做進(jìn)一步的研究。

3.教師角色轉(zhuǎn)換。

如何有效地轉(zhuǎn)變教師的身份，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，也是大學(xué)英語實踐教學(xué)中尤其需要注意解決的。在教學(xué)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換往往不徹底，不自覺地會擔(dān)任起“教”的角色，從而影響到實踐教學(xué)的效果。

結(jié)語

適合對口貫通分段培養(yǎng)的英語實踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在規(guī)律，英語教師的角色得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變?yōu)槿ブ鲃訉W(xué)習(xí)，不僅能有效地提高對口貫通分段培養(yǎng)試點學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學(xué)生參加省公共英語考試的成績，更為重要的是，可養(yǎng)成良好的英語持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，對于對口貫通培養(yǎng)試點學(xué)生及高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘玉梅. 構(gòu)建主義理論在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2012.10

[2]孫倩兮. 情景教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，職業(yè)教育， 2013.3

[3]王冕. 高職高專英語教學(xué)改革初探[J]，福建高教研究， 2009. 3endprint