高中教師實現(xiàn)育人方式變革的五個著力點

【摘 要】普通高中育人方式改革以落實立德樹人根本任務為核心，是涉及課程、教學、考試、評價等諸多領域的綜合改革，對普通高中教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。高中教師需要從學習、設計、教學、解題、命題五個方面著力，提高專業(yè)能力，落實立德樹人，實現(xiàn)育人方式的變革。

【關鍵詞】普通高中;育人方式改革;立德樹人

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）48-0025-04

【作者簡介】劉俊利，江蘇省連云港市教育局教研室（江蘇連云港，222006）主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

新時代開啟的普通高中育人方式改革具有綜合性，圍繞促進學生全面而有個性地發(fā)展，以落實立德樹人根本任務為核心，涉及課程標準和教材的變革、教育方式和教學管理的變革，以及新時代高考評價體系的建構(gòu)等。這一涵蓋課程、教學、考試、評價等諸多領域的綜合改革對普通高中教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，高中教師需要在以下五個方面著力，自主提高專業(yè)能力，進而實現(xiàn)育人方式的變革。

著力點一：學習

培養(yǎng)學生終身學習能力，需要教師有終身學習的體驗和方略。提高學生的精神境界，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的信仰、信念和信心等，更需要教師終身學習作保障。教師的學習成為其落實立德樹人根本任務的力量源泉。

基于此，高中教師的學習內(nèi)容應包括以下幾方面：一是先賢的治學方略和治學境界，以明確學習的策略和終點。如《大學》中：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！边@告訴我們，治學需經(jīng)“止”“定”“靜”“安”“慮”“得”等環(huán)節(jié)，治學需使“明德”和“親民”達到極致。二是教育哲學，以明晰教育的本體內(nèi)涵。教育乃文化“化人”和人創(chuàng)造文化的過程，“成人”是前提。三是學科專業(yè)領域的著作，以透徹理解學科素養(yǎng)的淵源和表征。如史學以史料為研究主體，以求真求實為根本追求，以得出結(jié)論或解釋歷史為研究成果。以此為切入點方能深刻理解歷史學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵。四是教學領域的著作，以理解教學的本質(zhì)要求。教學的根本是教學生學得更好，學生學得高效是教學的最高目標，教學的實質(zhì)就是助學和導學。五是學科課程標準和教材等教學資源，以理解教育目標和教學內(nèi)容。教育目標源于課程標準，教學內(nèi)容源于課程標準與教材等。深刻理解由目標到內(nèi)容、由內(nèi)容到目標的主要路徑，方能實現(xiàn)目標與內(nèi)容的融會貫通。六是教育測量方面的內(nèi)容，以明晰評估教育教學效果的本質(zhì)。如《中國高考評價體系》解答了高考為何考、考什么和怎么考等問題，這為評估教學效果提供了載體和樣本，從而為優(yōu)化教育教學提供了依據(jù)。

在學習方略上，首先要理解學習對象，其次要領會學習對象的教育價值，最后要確定學習對象的使用策略。學習方略的類型主要有以下幾種：一是“讀”中“領會”，即閱讀、研究經(jīng)典文獻，從中領會其根本內(nèi)涵，并自為自行。二是“省”中“內(nèi)化”，即通過內(nèi)省、反思等方法，內(nèi)化自己所學，外善自己所為。三是“悟”中“體驗”，即參悟理論，并身體力行。四是“察”而后“踐”，即“觀”“察”榜樣的言行，并自行實踐。五是“思”而后“行”，即學思結(jié)合，理解、拓展、創(chuàng)新所學，并付諸行動。學習重在深刻，深入理解和領會學習對象;學習的關鍵在轉(zhuǎn)化，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育教學行為;學習的生命是實效，其根本目的是促進自我與學生共同成長;學習的最高境界是樂，即孔子所說“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”。

著力點二：設計

《中庸》曰：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”指出了規(guī)劃設計的基礎性地位。落實立德樹人根本任務的設計，主要包括主題教育活動、課堂教學活動等的設計。從本體論視角看，它們實質(zhì)是學生學習活動的設計。教育教學設計就是學生的學習活動方案。這種學習活動方案主要由內(nèi)容、步驟等構(gòu)成，包括學生的學習內(nèi)容和步驟、教師的助學（導學）內(nèi)容和步驟、檢測和反饋的內(nèi)容和步驟等。在學習活動方案中，步驟與策略是關鍵。

落實立德樹人根本任務的教學活動設計，其核心內(nèi)容有四個方面：首先，要體現(xiàn)必備知識的深度和廣度。在學生易混點、易錯點、盲點上設計學習活動內(nèi)容和方式，設計教師助學的主要步驟和策略。其次，要體現(xiàn)關鍵能力的培養(yǎng)。在學生提高關鍵能力的“卡點”“痛點”上設計學習活動內(nèi)容和步驟，設計教師幫助學生紓解痛點、疏通卡點的步驟和方法。再次，要體現(xiàn)核心價值觀的引領。在學生樹立遠大志向、厚植愛國情操、增強學習信心等方面設計基本路徑和策略，設計教師引導學生固植核心價值觀的步驟和示范策略。最后，要體現(xiàn)學習效果的測量和評價。在學生體會學習效果、反思學習收獲等方面設計主要步驟和策略，設計教師反饋、評估的步驟和策略。

落實立德樹人根本任務的設計，是自主學習與合作學習的有機統(tǒng)一，需著力于學生的自主學習與合作學習;是學生學習與教師助學、導學的有機統(tǒng)一，需著力于教師的有效指導、幫助和引導。其前提是研究學生，以保證設計的針對性和有效性。知道學生的學習水平，明確學生的學習風格，掌握學生的情感類型等，是設計學習活動的前提條件。

做好學習活動設計，需用足用好教材等常規(guī)教學資源，指導學生如何用教材等常規(guī)教學資源。還要處理好集體備課與個人備課的關系。學習活動方案應以達成和落實集體備課的設計為前提，以展示班級和教師個性為出發(fā)點，以促進師生發(fā)展為目標。更要處理好多媒體與學習活動方案的關系。學習活動方案是選用多媒體的主要依據(jù)，不能以拼湊的多媒體課件代替學習活動方案。教學多媒體的選擇和使用，必須以落實活動方案、提高學習質(zhì)量為目標。

著力點三：教學

落實立德樹人根本任務的教學，其核心要素有四：其一，育人以育德為重。《禮記·學記》所說的“教也者，長善而救其失者也”，“善教者，使人繼其志”，均指出育人就是育德。其二，育人以動情為先?！皢酒鹗芙陶邇?nèi)在的道德情感”，“從而使受教者能夠‘體恭敬而心忠信，術禮義而情愛人”[1]。其三，注重教師的示范引領。如《白虎通》中講：“教者，效也。上為之，下效之。民有質(zhì)樸，不教不成。”其四，教學的實質(zhì)是離身與返身的精神活動。作為向普遍性提升的過程，教學的特質(zhì)就是“在異己的東西里認識自身、在異己的東西里感到是在自己的家”，“從他物出發(fā)向自己本身的返回”[2]?？梢?，“以學為中心”的教學，實質(zhì)是學生在精神活動中提升精神境界。

落實立德樹人根本任務的教學擁有三大特質(zhì)：強調(diào)目的性、針對性和實效性，強調(diào)學生能做的、會做的就放手讓學生做，強調(diào)教師助學和導學的著力點在學困處、在蒙昧處、在境界提升處。其整體要求有五個方面：

一是取向正確。立德樹人的根本在于提升精神境界，強化精神追求，樹立正確的信念和信仰?；诖说慕虒W取向，就是引領學生厚植家國情懷。從教學目標到教學內(nèi)容，從必備知識到關鍵能力和學科素養(yǎng)等，都指向豐厚家國情懷，樹立社會主義核心價值觀，強化精神追求，提升精神境界。其邏輯關系主要是由知識經(jīng)能力最后到提升精神境界。

二是面向全體。為國育人、為黨育才的前提是不讓一位學生“掉隊”。基于此的教學需要面向全體學生，讓每一位學生都有學習獲得感，都能品味學習成就感，都有個人存在感。面向全體，需要激勵學生全身心投入學習過程，增強學生自信心，培養(yǎng)學生享受學習過程的能力。需要“逼迫”全體學生走出“舒適區(qū)”，進入適當緊張狀態(tài)，讓學生學有所得，學有勁頭。

三是落實方案。實施課前設計的學習活動方案是教學的基本要求。課堂教學就是將集體備課成果以及具有教師個性的學習活動方案轉(zhuǎn)化為教學行為的過程。這一過程需要處理好學習活動方案的“神”與“形”的關系，落實方案的關鍵在于將“神”轉(zhuǎn)化為學習行為。

四是目的導向。在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，教學行為的目的性至關重要。學生自主與合作學習的實施要精細，助學的內(nèi)容與方法要精準，導學的時機與策略要精心。選擇和確定交流展示的內(nèi)容、方式要圍繞目的，精講點撥的方式和內(nèi)容、價值觀的引領和精神境界的提升都需要指向目的。

五是情感為先。激發(fā)情感，讓學生動情，是教學的前提。如引發(fā)學生認知沖突，引起學生驚奇和詫異，揭示學習內(nèi)容的意義從而讓學生感受到學習的生活價值等，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，奠定學生學習的堅實基礎。

著力點四：解題

紙筆測量是評估學生學業(yè)水平的重要手段之一。用好權(quán)威試題是教學的必要條件。著力于解題，成為高中教師落實立德樹人根本任務的基本要求。這里的解題主要有四層含義：

一是做對題。這是發(fā)揮試題的檢測功能。對一般學生而言，做對題是基本要求。做對題實質(zhì)是實現(xiàn)了試題的考查意圖。如高考建構(gòu)了“一核”“四層”“四翼”的評價體系，試題通過創(chuàng)設情境、提出問題，考查學生在基礎、綜合、創(chuàng)新和應用等維度的核心價值觀、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識等方面的發(fā)展和掌握程度。做對題，說明解題者具備了試題考查的主要素養(yǎng)。

二是靈活高效地做對題。這是學優(yōu)生達到的水平。解題方法更優(yōu)，會創(chuàng)造性地運用所學解決問題;解題效果更好，能快速、簡潔地做對題。這一層次仍屬于發(fā)揮試題的檢測功能。

三是透析試題蘊含的學習要求。這是發(fā)揮試題的導向功能，使學生能透析試題蘊含的學習要求，并根據(jù)這些學習要求，優(yōu)化自己的學習方略，提升學習品質(zhì)。達到這一層次的學生應是特別優(yōu)秀的學生。

四是明晰試題蘊含的助學要求。即教師明晰怎樣助學才能讓學生靈活高效做對題，這是試題導向功能的又一要求。教師根據(jù)考查意圖以及試題結(jié)構(gòu)等，理清試題蘊含的學習要求，進而依據(jù)學情，確定助學的關鍵節(jié)點、重要策略等，以此提升助學品質(zhì)。

上述四個層次，前三層次是學生的任務，多數(shù)學生能自主達到第一層次，第二和第三層次則需在教師的引導和幫助下才能達到。第四層次則是教師解題的核心內(nèi)容，只有達到了這一層次，才能提升助學和導學品質(zhì)。

教師解題面臨三個方面的任務。首先是“亡羊補牢”。教師發(fā)現(xiàn)自己的弱點和短板，分析導致弱點和短板的原因，在自我努力和同伴引領下，尋求和實施有效策略，以補短強弱。其次是助力學生補短強弱。教師由自己的弱點和短板推及學生，參照自我補短強弱的舉措，幫助學生補足短板、彌補弱點。最好是防患于未然，重視總結(jié)反思，依據(jù)學生易錯點和易堵點，推測類似的薄弱之處，并采取措施防止學生出現(xiàn)類似的弱點和短板。讓學生全面而細致地理解知識，掌握和靈活運用關鍵能力，發(fā)展學科素養(yǎng)，樹立核心價值觀。

著力點五：命題

命題能力是高中教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。能否依據(jù)原則命制出素養(yǎng)立意的試題，是衡量教師專業(yè)水準的重要指標。高中教師的命題，需依據(jù)《中國高考評價體系》，將課程標準、學習資源等有機融合，即運用情境這一載體，遵循基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性等考查要求創(chuàng)設問題，以考查學生核心價值觀、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識等的發(fā)展和掌握程度，從而實現(xiàn)考試的教育、選拔和引領教學改革等功能。做好命題工作，需完成四大任務：

一是將課程目標轉(zhuǎn)化為測量目標。課程目標主要是教育教學目標，依據(jù)課程標準命制試題，首先需要將課程目標轉(zhuǎn)化為測量目標。根據(jù)《中國高考評價體系》，可從核心價值觀、學科素養(yǎng)、關鍵能力和必備知識四個維度加以分層細化，將課程目標轉(zhuǎn)化為測量目標。

二是編制多維細目表。將測量目標細化為試題考查目標，編制多維細目表。單題的多維細目表可根據(jù)題型、考查目標（核心價值觀、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識）、情境來源、難度預估等要素規(guī)劃試題基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

三是創(chuàng)設情境、設計問題與擬定參考答案。將多維細目表轉(zhuǎn)化為具體試題，這主要包括創(chuàng)設試題情境，依據(jù)考查目標和情境設計問題，擬定參考答案等內(nèi)容。

四是完善試題。試題完成初稿后還需要進一步打磨與完善。完善試題需評估試題，評估試題可從立意、主題、情境、設問、答案等是否符合規(guī)范、是否具有科學性等角度進行。如評估選擇題，需從立意的明確性、主題的鮮明性、情境的有效性、題干與選項的一致性、選項間的同質(zhì)性、價值觀的正確性等角度，審視試題，對不符合要求的部分進行完善。

教師命題一般經(jīng)歷模仿、改造、原創(chuàng)三個階段。模仿即模仿權(quán)威試題，仿照歷年優(yōu)秀高考試題的樣子命題，以實現(xiàn)考查意圖。這種試題僅具備了優(yōu)秀試題的“形”，缺少優(yōu)秀試題的“神”?！靶紊窦?zhèn)洹钡脑囶}就是原創(chuàng)試題。達到試題原創(chuàng)，需經(jīng)歷改造這一環(huán)節(jié)。改造試題就是依據(jù)自己的考查目標、立意和主題，按照自己制定的多維細目表，運用權(quán)威試題的情境材料，從新角度設計問題，擬定參考答案。

教師命題可從命制一道題開始，發(fā)展到命制一組試題，最后到命制一套試卷。這一過程既是教師命題水平提高的過程，也是教師逐漸成長的過程，更是教師擁有存在感乃至感受幸福的過程。能命制合格的試題，教師教學的針對性和有效性就更有保證了。

【參考文獻】

[1]詹世友.教化：荀子倫理思想的本旨[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2005（2）：1-8.

[2]漢斯-格奧爾格·加達默爾.真理與方法[M].洪漢鼎，譯.上海：上海譯文出版社，1999：17.