讓閱讀豐盈教育人生

王銳鵬

自從站上講臺(tái)的那一刻起，我就立志要成為一名好老師?？墒裁礃拥睦蠋煵潘愫美蠋熌兀坑浀糜幸晃唤萄袉T曾經(jīng)說過，好老師必須上得了好課、出得了好卷、寫得了好文，分別指向課堂教學(xué)、試題命制和教育科研。我深以為然，從教近18年來，以此為指引，孜孜以求，不懈奮斗。

在課堂教學(xué)方面，我從聽師傅上課到能站穩(wěn)講臺(tái)，從上好校內(nèi)日常課到亮相省市公開課，從被別人聽課評課到聽評別人的課……課堂教學(xué)水平不斷提高，逐漸形成了“激情活力、幽默風(fēng)趣”的教學(xué)風(fēng)格，探索出了“主題—主線—節(jié)點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，被聘為寧波市高中思想政治兼職教研員。在試題命制方面，我從模仿、改編到原創(chuàng)，從基于經(jīng)驗(yàn)到理論指導(dǎo)，從學(xué)校日常試題命制到省市統(tǒng)考試卷參編……隨著命題技術(shù)和水平不斷提升，我在寧波市直屬學(xué)校命題比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，對試題命制有一定的研究。在教育科研方面，我從教學(xué)反思到論文撰寫，從教育寫作到課題研究，從自身成長到影響一方……近年來，我主編和參編書籍多部，主持教研課題2項(xiàng)，在《人民教育》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》《教學(xué)月刊》《思想政治課研究》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教學(xué)與管理》《中國教師》《中小學(xué)校長》《教師教育論壇》等期刊發(fā)表論文近70篇，3篇文章被《中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)》《教育文摘》等全文轉(zhuǎn)載，多次在省市論文評比中榮獲一等獎(jiǎng)，有幸成為《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019年第19期封面人物。

多年來，我信奉和堅(jiān)守這些教育信條：教書育人是一件幸福的事情;遵守常識(shí)的教育才美好;教師應(yīng)靜心教書、潛心育人，以生為本、快樂教學(xué);真正的好課無法復(fù)制，但可借鑒;實(shí)、精、活、新是課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則;教師應(yīng)學(xué)會(huì)自覺成長，實(shí)踐、閱讀、反思、寫作是教師成長的不老法寶;等等。

對人類，閱讀是一種生命本體的互相映照;對教育，閱讀是一種最為基礎(chǔ)的教學(xué)手段;對社會(huì)，閱讀是一種消弭不公的改良工具;對個(gè)體，閱讀是一種彌補(bǔ)差距的向上之力;對生命，閱讀是一條通向幸福的重要通道。

——題記

·推薦理由·

朱永新老師的書總能給人以深刻的啟迪、深遠(yuǎn)的影響?！段业慕逃硐搿穯l(fā)我追求卓越，心懷夢想，始終朝向詩和遠(yuǎn)方;《寫在新教育邊上》正式開啟了我的教育閱讀之旅，并立志做一個(gè)執(zhí)著的教育人;《教育的奇跡：十八個(gè)讓人刻骨銘心的教育故事》使我堅(jiān)信有愛才有教育，堅(jiān)持方能創(chuàng)造奇跡;《過一種幸福完整的教育生活》告訴我教師的生活應(yīng)豐富多彩，要找準(zhǔn)幸福點(diǎn)，從而提升幸福感;《致教師》讓我思索怎樣才能書寫屬于教師自己的生命傳奇，堅(jiān)定走專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)研究的成長之路……而眼前的這本《給教師的信——閱讀與人生》，又讓我站在人生的高度思考教師的閱讀。

本書系《教師月刊》專欄“朱永新答”的結(jié)集，可謂《致教師》的續(xù)編，由1篇序言、46篇文章、1篇后記組成，按照原信的寫作時(shí)間編排。朱老師站在推動(dòng)全民閱讀、建設(shè)書香社會(huì)、提升國家軟實(shí)力的高度上，根據(jù)教師、編輯所提出的各種“閱讀”問題，以書信的形式，從閱讀如何促進(jìn)教師成長、如何促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、如何促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步3個(gè)層面展開，探討教師的閱讀與人生。讀罷本書使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為教師應(yīng)努力讓閱讀豐盈自己的教育人生。

·閱讀體驗(yàn)·

精彩的教育人生不能讓閱讀缺位

但凡有志于做教師的人，都希望有一個(gè)精彩的教育人生。而此樣人生夢想的實(shí)現(xiàn)，必定離不開閱讀，離不開教師的學(xué)科閱讀、教育閱讀和開放閱讀。

其一，學(xué)科閱讀彰顯學(xué)科魅力。這里的學(xué)科閱讀是指通過閱讀所教學(xué)科的教科書、學(xué)術(shù)專著、通俗讀物、報(bào)紙雜志、文章資訊等相關(guān)材料，掌握學(xué)科知識(shí)與技能，積累學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)科的思維方式與表達(dá)方式，提升學(xué)科素養(yǎng)的一種閱讀。[1]它既強(qiáng)調(diào)閱讀對象的學(xué)科性，也突出閱讀目標(biāo)、要求、方式等的學(xué)科味，是二者的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)科閱讀是彰顯學(xué)科魅力的最佳路徑，它能夠幫助教師夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，拓展學(xué)科視野，把握學(xué)科前沿，理解學(xué)科本質(zhì)，形成學(xué)科思維，提升學(xué)科素養(yǎng);它能夠幫助教師提高“復(fù)活”學(xué)科知識(shí)的能力和水平，凸顯學(xué)科認(rèn)知的進(jìn)階和邏輯，彰顯學(xué)科思維的價(jià)值和魅力，增添學(xué)科教學(xué)的趣味性和吸引力。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版教材高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”一框時(shí)，由于之前閱讀了《新時(shí)代中國特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）、黨的十九大報(bào)告、《人民日報(bào)》的報(bào)道與評論等一系列與該主題有關(guān)的書籍、報(bào)告和文章，對此內(nèi)容可謂了如指掌、爛熟于心。上課時(shí)我詳細(xì)分析背景、政策意圖、意義價(jià)值等，將知識(shí)還原到當(dāng)初的狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，從而獲得認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和原理，并堅(jiān)定政治認(rèn)同。

其二，教育閱讀增添教育智慧。此處的教育閱讀是指以教育教學(xué)管理為關(guān)注對象的閱讀，它不拘泥于某一門具體學(xué)科，往往帶有一定的普遍性、綜合性，如政治教師閱讀教育學(xué)和心理學(xué)、教學(xué)與管理、教育藝術(shù)及專業(yè)發(fā)展等方面的書籍、雜志、文章等。教育閱讀能夠幫助教師領(lǐng)悟教育真諦，了解教育機(jī)理，增添教育智慧，豐富教育手段，創(chuàng)新教育方法。譬如在教學(xué)“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一框時(shí)，學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，對新發(fā)展理念的具體內(nèi)容已有了解，但對于高中政治如何開展相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，許多教師似乎缺少良方。有的教師照本宣科將書朗讀一遍，有的教師注重理論闡釋進(jìn)行“滿堂灌”，有的教師劃出重點(diǎn)讓學(xué)生背與默……學(xué)生似乎都不買賬，效果不是很理想。筆者在長期教育閱讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到此類課程的關(guān)鍵不是知識(shí)的落實(shí)和掌握，而是政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。而這需要通過開展適切且多樣的實(shí)踐與思維活動(dòng)，讓學(xué)生直面真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提升相關(guān)能力和素養(yǎng)。因此，筆者以學(xué)生論壇為組織形式，圍繞“2021年寧波應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”這一主題，讓學(xué)生從新發(fā)展理念的5個(gè)方面來探討。學(xué)生課前做了充分準(zhǔn)備，課上進(jìn)行分組交流和成果展示，并設(shè)專家組點(diǎn)評分析，取得了理想的效果。

其三，開放閱讀提升教育境界。王國維在《人間詞話》中提出，古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋?。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋病Ｖ煊佬吕蠋熖岢?，教師職業(yè)大致有四種境界：一是讓學(xué)生瞧得起的老師;二是讓自己心安的老師;三是讓學(xué)校驕傲的老師;四是讓歷史銘記的老師。理想課堂有三重境界：一是落實(shí)有效教育框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);二是發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力;三是知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。[2]謝勇老師認(rèn)為，教師的教育境界有三個(gè)層次：一是做一個(gè)教好書者，給學(xué)生以知識(shí)關(guān)懷;二是做一個(gè)教育研究者，給學(xué)生以心靈關(guān)懷;三是做一個(gè)人文教師，給學(xué)生以人文關(guān)懷。[3]不管每個(gè)人對教師教育教學(xué)境界的認(rèn)識(shí)有何差異，達(dá)到其至高境界都相當(dāng)不易，從教師閱讀的視角看，僅靠學(xué)科閱讀、教育閱讀遠(yuǎn)是無法達(dá)到最高境界的，教師的閱讀必須走向開放。所謂開放閱讀又稱綜合閱讀，它不以某門學(xué)科、教育教學(xué)等為范圍限制，而是一種全方位、廣領(lǐng)域、多層次的閱讀，是閱讀的至高境界。這種開放、綜合、全面、多樣的閱讀，能夠彌補(bǔ)學(xué)科閱讀、教育閱讀的局限，放大教師閱讀的視野，拓展教師的人生格局，提升教師的教育境界。

專業(yè)閱讀是教師職業(yè)的鮮明標(biāo)識(shí)

古時(shí)候，教師又稱先生，是有文化的讀書人。今天，教師是專業(yè)技術(shù)人員，是人類靈魂的工程師。朱老師在書中多次提到，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育。所以，閱讀尤其是專業(yè)閱讀是教師職業(yè)的精神特質(zhì)和鮮明標(biāo)識(shí)。

何謂教師的專業(yè)閱讀？從對象上看，它包括上述所講的學(xué)科閱讀和教育閱讀;從方式上看，它是指以專業(yè)的目標(biāo)、要求、思維、方法來進(jìn)行的閱讀;從目的上看，一切服務(wù)于教師工作的閱讀都可視為教師的專業(yè)閱讀。

專業(yè)往往意味著一定的深度、較大的難度。如何讓教師的專業(yè)閱讀向深處漫溯，取得更好的實(shí)效？對此，筆者主張教師要進(jìn)行“四?！薄八挠小敝x。所謂“四?！敝x是指?！叭恕遍喿x、?！翱遍喿x、?！爸遍喿x、?！邦}”閱讀，說的是教師專業(yè)閱讀的四種一般形式。其中，?！叭恕遍喿x是對某人如朱永新老師的著作、文章、演講稿等作品進(jìn)行系列閱讀的一種閱讀形式。?！翱遍喿x是對某種報(bào)刊如《人民教育》進(jìn)行長期關(guān)注、持續(xù)閱讀的一種閱讀形式。專“著”閱讀是以專著如《我的閱讀觀》為閱讀對象的一種閱讀形式。專“題”閱讀是圍繞某個(gè)主題如“教師閱讀”，將與之相關(guān)的著作、論文、隨筆、報(bào)告等進(jìn)行全方位關(guān)注的一種閱讀形式。這四種形式各具特色，教師應(yīng)根據(jù)自身需要合理選擇。所謂“四有”之讀是指有目的的閱讀、有坡度的閱讀、有思考的閱讀、有成果的閱讀，講的是教師專業(yè)閱讀的四種有效方法。有目的的閱讀，教師的專業(yè)閱讀不是消遣娛樂、打發(fā)時(shí)間、隨意而為，而是要有一定的目的性，它主要體現(xiàn)在時(shí)間安排、閱讀對象、實(shí)踐應(yīng)用等方面。有坡度的閱讀，即閱讀對象的選擇必須具有一定的挑戰(zhàn)性，不能過于“平坦”，也不宜太“陡峭”。有思考的閱讀，即教師在進(jìn)行專業(yè)閱讀的過程中應(yīng)積極地思考，與作者進(jìn)行深度對話。有成果的閱讀，即教師的專業(yè)閱讀要有成果，否則就是無效或低效的，它包括精神成果、書面成果和實(shí)踐成果等。

教師的專業(yè)閱讀除了要做到“四專”“四有”，還應(yīng)注意廣泛涉獵和持之以恒。魯迅曾說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！苯處煹膶I(yè)閱讀也是如此，必須廣泛涉獵。比如為了上好統(tǒng)編版教材高中思想政治必修1《中國特色社會(huì)主義》，我專門閱讀或重點(diǎn)重讀了《科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)》《世界社會(huì)主義五百年》《科學(xué)社會(huì)主義的理論與實(shí)踐》《<共產(chǎn)黨宣言>導(dǎo)讀》《中國近現(xiàn)代史綱要》《改革開放40年：歷程與經(jīng)驗(yàn)》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)綱要》等書籍，重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)了《中學(xué)政治教學(xué)參考》《思想政治課教學(xué)》等學(xué)科專業(yè)期刊和《中國教師》《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》等教育綜合類期刊的相關(guān)文章，使我站在更專業(yè)的高度，上好較為理想的課。教師的專業(yè)閱讀實(shí)為必要，但又因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，而且較為枯燥，所以往往“行百里者半九十”，這就更需要教師擁有持之以恒的精神。我工作以來，17年如一日，一直訂閱或借閱上述學(xué)科專業(yè)期刊，它們不斷引領(lǐng)、助推和滋養(yǎng)我的學(xué)科教學(xué)。

數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀應(yīng)相得益彰

據(jù)中國新聞出版研究院發(fā)布的第十八次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2020年我國數(shù)字閱讀用戶規(guī)模達(dá)4.94億，同比增長5.56%;71.5%的成年國民進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，76.7%的成年國民進(jìn)行過手機(jī)閱讀，21.8%的成年國民使用Pad（平板電腦）進(jìn)行數(shù)字閱讀，27.2%的成年國民在電子閱讀器上閱讀，成年國民的聽書率為31.6%。

在這個(gè)數(shù)字閱讀日益發(fā)展的時(shí)代，廣大教師是該熱情擁抱新事物還是堅(jiān)守傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀？在我看來，二者并非水火不容，而是各有優(yōu)劣，理應(yīng)相輔相成、相得益彰。數(shù)字閱讀有諸多優(yōu)點(diǎn)：信息傳播速度快、范圍廣，讀者可隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，且閱讀成本相對較低;它將知識(shí)和信息數(shù)據(jù)化，龐大的數(shù)據(jù)庫、便捷的檢索功能可以使讀者通過搜索標(biāo)題或關(guān)鍵詞快速找到所需資源，極大地提高了閱讀效率;它內(nèi)容豐富、形式多樣，圖文并茂、聲像俱全，為讀者提供了多樣的閱讀體驗(yàn);它受外界干擾較小，方便讀者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀;等等。[4]與此同時(shí)，數(shù)字閱讀也存在著明顯的不足：內(nèi)容混雜，“泥沙俱下式”難以保障閱讀質(zhì)量;內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、淺表化的特點(diǎn)，不利于進(jìn)行系統(tǒng)的、有深度的閱讀;具有極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)和硬件依賴性，離開聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、硬件設(shè)備等，閱讀將無法進(jìn)行;電磁輻射對身體尤其眼睛的傷害較大;等等。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀具有品質(zhì)較為精良、利于系統(tǒng)深度閱讀、對視力影響小、翻閱舒適、方便摘錄和標(biāo)記等優(yōu)點(diǎn)，但也存在著成本較高、攜帶不便、檢索不易、互動(dòng)不強(qiáng)、無法更新等局限。可見，二者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。其實(shí)，數(shù)字閱讀也好，紙質(zhì)閱讀也罷，通過什么載體或方式閱讀并不是最重要的。建議教師根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場景和工作需要，選擇最合適的閱讀媒體和方式，把數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀有機(jī)結(jié)合起來，使之相輔相成、相得益彰。[5]

在我的日常閱讀中，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀各占多少比重，并未做過詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。我力求根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和實(shí)際需求，選擇適合自己的閱讀載體和方式，發(fā)揮它們的比較優(yōu)勢，總體上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。我的紙質(zhì)閱讀主要包括教科書、專著、期刊、報(bào)紙等的閱讀，一般需要在較為安靜的環(huán)境下集中時(shí)段專心閱讀。我的數(shù)字閱讀的主要載體是電腦和手機(jī)，內(nèi)容包括觀看新聞、閱讀文章、檢索資料、關(guān)注微信訂閱號(hào)、瀏覽微信朋友圈、聽書、聽課程、聽演講等，對閱讀環(huán)境的要求總體不高，更多的是利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行。當(dāng)然，上述分工并非完全絕對，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)“跨界”閱讀。閱讀是具有個(gè)性化的事情，我的做法僅供各位同仁參考，大家可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的閱讀載體和方式。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，閱讀的載體和方式必將進(jìn)一步發(fā)展變革，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，而不宜一成不變。

胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。老師們，請捧起手中的讀物，走進(jìn)閱讀，享受閱讀，讓閱讀豐盈你的教育人生！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李懷源.分進(jìn)合擊：學(xué)科閱讀的意義、內(nèi)涵與實(shí)施[J].中國教師，2020（11）：58-61.

[2]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2015：13.

[3]謝勇.教育的三重境界[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013（3）：87.

[4]紀(jì)然.數(shù)字閱讀與業(yè)務(wù)提升[J].法制與社會(huì)，2018（17）：187-188.

[5]朱永新.給教師的信——閱讀與人生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：138.

（作者系浙江省寧波中學(xué)教師，高級(jí)教師）

·拓展閱讀·

《做愛思考的教師》楊守菊，西南師范大學(xué)出版社，2014年

楊守菊老師的這本書共分為四部分，分別是做愛思考的教師、做有思想的教師、做專業(yè)化的教師和做幸福的教師。不難看出，楊老師因?yàn)椤皭鬯伎肌?，所以“有思想?因?yàn)椤坝兴枷搿?，所以“專業(yè)化”;因?yàn)椤皩I(yè)化”，所以能“幸福”。我想這既是本書的編排框架和宏觀邏輯，也是楊老師的成長軌跡與心路歷程?！蹲鰫鬯伎嫉慕處煛诽嵝呀處熞⒁鈸Q位思考，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，要提升自身能力。