基于初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考

姚英

【摘? 要】地理學(xué)科具有一定的空間性，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力有很高的要求。因此，初中地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域性思維，教會(huì)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的方法，鍛煉學(xué)生的空間感。本文將簡(jiǎn)要分析當(dāng)代初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，希望對(duì)提升初中生地理區(qū)域能力產(chǎn)生積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中地理;區(qū)域認(rèn)知能力;觀察分析

中圖分類號(hào)：G633.55????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0068-03

Class Observation and Thinking Based on the Cognitive Ability of Junior Middle School Geographic Area

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） YAO Ying

【Abstract】The subject of geography has a certain spatiality and has high requirements for students' regional cognitive ability. Therefore， junior high school geography teachers should focus on cultivating students' regional thinking， teaching students how to recognize regions， and exercising their sense of space. This article will briefly analyze the current situation of contemporary junior high school geography teaching， analyze the existing problems and give corresponding guidance， hoping to have a positive effect on improving the geographic area ability of junior high school students.

【Keywords】Junior high school geography; Regional cognitive ability; Observation and analysis

地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解地球環(huán)境、預(yù)知天氣變化、辨別方向等。掌握地理知識(shí)，有利于學(xué)生從獨(dú)特的角度去認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、建立世界觀，培養(yǎng)適應(yīng)生活的能力等。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提升初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力可以有效地幫助學(xué)生開闊思維，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。作為教師，要密切觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，配合新課改的教育工作，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)促進(jìn)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力的提高。

現(xiàn)階段，有些教師并未對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知能力有整體性的了解，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。那么什么叫作區(qū)域認(rèn)知？它包含了哪些要素，怎么培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的地理區(qū)域能力？

一、初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的含義

地理區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生基于認(rèn)知與實(shí)踐，在一定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下根據(jù)尺度、類型與功能的不同，將地球表面分成若干個(gè)區(qū)域，通過(guò)觀察這些區(qū)域，加深對(duì)地球認(rèn)識(shí)的過(guò)程。地理區(qū)域認(rèn)知能力是認(rèn)知地理學(xué)的基本方法，學(xué)生學(xué)會(huì)地理區(qū)域認(rèn)知能力，便可以養(yǎng)成區(qū)域性思維，運(yùn)用區(qū)域的角度通過(guò)區(qū)域比較和區(qū)域分析等方式去了解區(qū)域特征，更好地掌握初中地理學(xué)科知識(shí)。

二、初中階段地理學(xué)科區(qū)域認(rèn)知能力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

掌握地理學(xué)科知識(shí)對(duì)初中生的個(gè)人發(fā)展具有重要意義，而學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力水平能夠很好地反映學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。這需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。但目前，我國(guó)初中教師在地理區(qū)域認(rèn)知能力教學(xué)上還存在許多不足，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（一）在教學(xué)過(guò)程中教育主體模糊

受到應(yīng)試教育模式的影響，部分教師對(duì)新課改的教育方針尚不明確，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”而忽視“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，在課堂教學(xué)中常常扮演主導(dǎo)者的身份。由于過(guò)于重視對(duì)地理知識(shí)的輸出，忽視培養(yǎng)初中生的區(qū)域認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有參與到教學(xué)過(guò)程中，很難對(duì)系統(tǒng)的地理知識(shí)產(chǎn)生共鳴。而實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體者，教師要以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要性。

（二）教學(xué)方法較為單一

有些初中地理教師常采用“一言堂”的教學(xué)方法教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降。教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性

地理學(xué)科知識(shí)包含的范圍很廣，知識(shí)含量也比較多，因此地理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度較快。而學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的發(fā)展參差不齊，教師沒(méi)有合理地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平因材施教，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程面臨著許多困難，教學(xué)質(zhì)量也一直得不到提高。

三、學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知應(yīng)具備的能力

區(qū)域認(rèn)知能力可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間感，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)十分有益，教師可以根據(jù)以下學(xué)生所應(yīng)具備的能力來(lái)提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。

（一）認(rèn)知地理區(qū)域位置的能力

學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知區(qū)域位置的能力，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)判斷經(jīng)緯度和地形特征等，提取地理信息判斷區(qū)域的空間位置。例如，在教授“東三省”時(shí)，教師標(biāo)注出經(jīng)度為110°E～130°E、緯度為35°E～50°E，學(xué)生要根據(jù)經(jīng)緯度在地圖上辨別出該區(qū)域的具體位置。

（二）認(rèn)知地理區(qū)域特征的能力

學(xué)生應(yīng)具備認(rèn)知區(qū)域特征的能力，通過(guò)認(rèn)知自然地理與人文地理的特征來(lái)描述各個(gè)區(qū)域的特征、分析區(qū)域特征的形成原因、比較各區(qū)域之間的差異。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)疆域”時(shí)，學(xué)生可通過(guò)相關(guān)文字材料或有關(guān)圖標(biāo)等，分析該區(qū)域的地理特征，并在不同的地理要素特征中分析比較不同區(qū)域之間的聯(lián)系和差異。

（三）分析各區(qū)際之間聯(lián)系的能力

學(xué)生可通過(guò)分析區(qū)際之間的聯(lián)系來(lái)觀察各區(qū)際之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)際聯(lián)系的分析方法。例如，在講解“臺(tái)灣地區(qū)”時(shí)，初中生要在教師的引導(dǎo)下指出臺(tái)灣省和內(nèi)地的區(qū)際位置，通過(guò)分析兩地的區(qū)際位置總結(jié)形成原因和貿(mào)易間的聯(lián)系。

（四）認(rèn)知地理區(qū)域發(fā)展的能力

學(xué)生可通過(guò)分析影響區(qū)域發(fā)展的因素、描述區(qū)域發(fā)展過(guò)程、總結(jié)區(qū)域發(fā)展規(guī)律，去了解區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，對(duì)區(qū)域內(nèi)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，并給出相應(yīng)的優(yōu)化措施，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、提升初中階段學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的策略

針對(duì)初中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，地理教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，發(fā)揮初中地理知識(shí)教學(xué)的有效性。要順應(yīng)新課程改革的方案，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地使用合理科學(xué)的教學(xué)方式傳授學(xué)生地理學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的情況下全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提升學(xué)生空間定位能力

由于初中地理知識(shí)過(guò)于繁多，因此教師常常采用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受地理知識(shí)，這使地理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。而學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受多半來(lái)源于興趣，興趣培養(yǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)生尤為重要。這便需要初中地理教師在課堂教學(xué)時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理知識(shí)很多是根據(jù)氣候、經(jīng)緯度、地形分布等方面進(jìn)行劃分的，這對(duì)學(xué)生的空間定位能力有很高的要求，學(xué)生具有良好的空間定位能力，便可以為更好地掌握初中地理學(xué)科知識(shí)打下基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，初中地理教師要善于使用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，在講解“臨近我國(guó)地區(qū)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因這一節(jié)包含了各個(gè)國(guó)家和不同地區(qū)的內(nèi)容，用傳統(tǒng)的方法傳授知識(shí)，很容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不全面。因此，初中地理教師可以使用地圖和地球儀等教學(xué)材料，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀圖，根據(jù)各區(qū)域的氣候地形等相同的區(qū)域特征進(jìn)行分類總結(jié)，方便學(xué)生記憶;還可以善使教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體播放一些視頻和圖片等來(lái)培養(yǎng)初中生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

初中地理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以往教學(xué)主體的地位，將課堂主體的地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂教學(xué)氛圍。在講解地理知識(shí)時(shí)，如學(xué)生產(chǎn)生難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師不應(yīng)急于給出答案，可先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文字資料和觀察地圖，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣有助于學(xué)生在獨(dú)立探索和思考中提升區(qū)域認(rèn)知能力，掌握地理學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。還可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如在學(xué)習(xí)“氣候類型”時(shí)，氣候類型較多，學(xué)生很難記憶，教師可在班級(jí)中劃分任務(wù)小組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論總結(jié)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)畫出思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生在交流討論中彼此分享觀點(diǎn)和看法，比起教師一味地講解更容易記憶知識(shí)點(diǎn)，印象也更深刻。在學(xué)生充分交流后教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不僅能促使學(xué)生更好地掌握各種氣候類型知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力也大有幫助，教學(xué)也會(huì)更順利地開展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)初中生地理區(qū)域認(rèn)知能力可以使學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是十分有益的。教師要具體培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域位置、特征和發(fā)展的能力，讓學(xué)生通過(guò)分析各區(qū)域之間的聯(lián)系比較區(qū)域之間的差異，促使學(xué)生整體的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升。教師還要客觀分析在教學(xué)過(guò)程中的不足并加以改善，時(shí)刻以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的掌握與吸收。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）