探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣

王文杰

【摘? ? 要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵階段。新課程改革后，基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解能力的重點(diǎn)。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍存在著諸多困難，許多學(xué)生對(duì)文本閱讀根本不感興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索有效的閱讀教學(xué)模式，并著重激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 文本閱讀? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.156

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，學(xué)生就能夠深刻感受到閱讀的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高很多。本文主要探索積極有效的課堂教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。

一、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的意義

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展太快，由于電子信息的不斷普及，很多小學(xué)生從小開(kāi)始接觸一些電子產(chǎn)品，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)文本閱讀并不感興趣，在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為閱讀一篇文章只是要完成的一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有興趣去主動(dòng)探究，使得閱讀能力得不到提高。此外，部分教師在授課過(guò)程中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師詳細(xì)地講解了一篇文章，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解要點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才能了解到閱讀的重要性，從而更加主動(dòng)地提高自己的閱讀能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的最佳階段，只要正確指導(dǎo)，教師就可以幫助學(xué)生提高閱讀意識(shí)。這種認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生將閱讀作為一生的興趣，從而獲得全面的發(fā)展。

二、激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的措施

（一）設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。顯然，僅僅有教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)制性要求是不夠的。學(xué)生沒(méi)有對(duì)文本閱讀的興趣，只會(huì)把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，不會(huì)去積極主動(dòng)地完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生一旦缺乏了參與感，就不會(huì)有學(xué)習(xí)成就感。因此，教師可以利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。教師可以通過(guò)講故事的方式來(lái)設(shè)置懸念，在小學(xué)生正聽(tīng)得津津有味時(shí)，教師這時(shí)候戛然而止，留出空隙，引發(fā)學(xué)生思考，并且告訴學(xué)生這個(gè)故事出自哪本書(shū)，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生閱讀這本書(shū)的興趣。另外，教師也可以布置這樣的任務(wù)：學(xué)生自己探索故事的情節(jié)，思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)局？可不可以有更好的結(jié)果呢？倘若故事的一個(gè)情節(jié)發(fā)生變化，這個(gè)故事將會(huì)怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？小學(xué)生的想象力豐富，會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的想法適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和尊重，長(zhǎng)此以往，閱讀就變成了學(xué)生的一種興趣，而不是一項(xiàng)呆滯死板的任務(wù)，從而學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到有效的提高。

（二）采用情景式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

教育界提倡摒棄古板的傳統(tǒng)課堂，鼓勵(lì)靈活生動(dòng)的新型課堂，教師可以通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀思考的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生不僅僅作為知識(shí)的接受者，同時(shí)也是知識(shí)的探索者、研究者。在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并以該教學(xué)目標(biāo)為中心，以此展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生的閱讀體悟主要來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，因此，教師的選材過(guò)程應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而不能“假大空”。此外，教師設(shè)置情景時(shí)要有一定的針對(duì)性，既要考慮到教學(xué)的難易程度，又要考慮到學(xué)生的接受程度。課程內(nèi)容是別具特色的，學(xué)生的風(fēng)格也是不同的。教師要積極運(yùn)用情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等，使學(xué)生參與到場(chǎng)景再現(xiàn)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。通過(guò)情景式教學(xué)法，教師帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文章發(fā)現(xiàn)其中深刻的內(nèi)涵。比如在對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的方法，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自體會(huì)、揣摩每個(gè)人物的心理活動(dòng)，并把這些心理活動(dòng)通過(guò)自己的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了自己對(duì)這篇文章的理解，提高了閱讀能力，也加強(qiáng)了自己對(duì)生活的思考，有了更多對(duì)人生的感悟。

（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣

作為引導(dǎo)者，教師可以通過(guò)在課上為學(xué)生示范朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。為了讓學(xué)生有一個(gè)更好的閱讀體驗(yàn)，教師在課下應(yīng)該重視提高自己的閱讀能力，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)篩選出高質(zhì)量的信息，對(duì)信息進(jìn)行梳理整合，將信息內(nèi)化為自己的知識(shí)，將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐成果反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，仔細(xì)揣摩自己朗讀的基本要領(lǐng)，勤加練習(xí)。教師在學(xué)生面前繪聲繪色地認(rèn)真朗讀，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種欽佩的心理，這既能夠充分活躍整個(gè)課堂的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生一定的求知欲。教師每次朗讀一遍，學(xué)生就跟著教師朗讀一遍，此外也可以一句一句地跟著教師朗讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師朗讀的節(jié)奏和方法進(jìn)行模仿，從中獲得一定的成就感，也能夠充分激發(fā)自身對(duì)文本閱讀的興趣。教師在朗讀中可以將自己的語(yǔ)言朗讀方法和技巧傳授給學(xué)生，并積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行朗讀。由于小學(xué)生正處于語(yǔ)言初學(xué)階段，朗讀的效果往往并不理想，教師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立起朗讀的自信心。教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能急于求成。

（四）反映文本閱讀的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙教育階段，這一階段的課堂教學(xué)起到確立學(xué)生基礎(chǔ)的功效，實(shí)際上大量的文本閱讀是學(xué)生累積豐富語(yǔ)匯的關(guān)鍵。文本閱讀使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同時(shí)期，不同的時(shí)代背景及其情感時(shí)獲得啟迪，這不僅可以使學(xué)生有更強(qiáng)的閱讀能力，還可以使學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的魅力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)反映文本閱讀魅力的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要最大限度地透過(guò)某一文章的內(nèi)容，挖掘其中文字的內(nèi)涵，融合文本豎向聯(lián)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文字閱讀的魅力。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要重視自己情感的表達(dá)，給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。學(xué)生切實(shí)投入到文字中去，才能夠掌握到文本閱讀的真正魅力，學(xué)生閱讀的積極性也會(huì)得到提高。另外，教師要采用多樣化的教學(xué)策略，將興趣愛(ài)好課堂教學(xué)與別的教學(xué)策略緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生綜合性效用。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀理解能力雖然比較薄弱，處于閱讀初級(jí)階段，但是如果在這個(gè)初級(jí)階段通過(guò)正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的濃厚興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，將對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)很多好處。如此看來(lái)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣是當(dāng)前教育界的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，為此，教師仍需不斷提高自身能力，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生更加個(gè)性地、有效地閱讀。