立德樹(shù)人體系下的課程養(yǎng)德構(gòu)建

余娟 陳瓏丹 錢(qián)貞熹

[摘要] 課程養(yǎng)德是班主任全面落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》綱領(lǐng)性文件精神的要求。本文試圖從班主任在課程養(yǎng)德中的作用及班主任何以構(gòu)建養(yǎng)德課程兩方面論述新時(shí)代立德樹(shù)人體系下的課程養(yǎng)德。

[關(guān)鍵詞] 立德樹(shù)人;課程養(yǎng)德;班主任

一、課程養(yǎng)德的內(nèi)涵及其關(guān)系

課程養(yǎng)德是指圍繞《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件精神來(lái)設(shè)計(jì)特色課程、培養(yǎng)學(xué)生美好品德，要求班主任圍繞“核心素養(yǎng)”展開(kāi)課程改革研究，構(gòu)建與之切合的課程體系，以高品質(zhì)立德樹(shù)人。

1.體悟核心內(nèi)涵

“課程養(yǎng)德”主要是指班主任通過(guò)構(gòu)建德育與課程的整合跑道，落實(shí)立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力，達(dá)到課程育人的終極目標(biāo)。課程實(shí)施與學(xué)生養(yǎng)成德性之間具有同質(zhì)性，班主任要在學(xué)生的各類課程學(xué)習(xí)生活中探尋促成學(xué)生德性發(fā)展的班本理念與路徑，尤其是通過(guò)創(chuàng)建豐富多彩的班級(jí)德育課程，努力把新時(shí)代社會(huì)要求的道德規(guī)范與學(xué)生的生活世界密切融合，讓每一個(gè)具有不同差異的學(xué)生在真實(shí)的課程學(xué)習(xí)生活中獲得優(yōu)良品德的養(yǎng)成。

2.構(gòu)建養(yǎng)德課程

構(gòu)建養(yǎng)德課程要求班主任基于國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)，從學(xué)校自身的性質(zhì)、任務(wù)、文化、特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行整體建構(gòu)，達(dá)到基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校特色品質(zhì)追求、滿足學(xué)生發(fā)展需求的三位一體、融合共生境界，以實(shí)現(xiàn)課程育人的真正價(jià)值。在為每一個(gè)學(xué)生鋪設(shè)課程“跑道”時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，深度體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，積累養(yǎng)德豐富經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)現(xiàn)、培育、彰顯每一個(gè)學(xué)生的德性，充分挖掘、喚醒、激發(fā)每個(gè)學(xué)生美好品德的潛能。

3.課程與養(yǎng)德之間的關(guān)系

張正江、汪亞莉在《課程育德三境界》一文中指出，將“德育和課程”看作“體現(xiàn)—內(nèi)生論”，能體現(xiàn)出兩者融合內(nèi)生的關(guān)系，即從教育與學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，德育是從學(xué)科課程內(nèi)容中內(nèi)發(fā)出來(lái)的。構(gòu)建養(yǎng)德課程需要班主任從轉(zhuǎn)變自身德育思想出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)為基礎(chǔ)，從國(guó)家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)課程中內(nèi)蘊(yùn)的德育因素，不知不覺(jué)地滋養(yǎng)學(xué)習(xí)各科的學(xué)生。

二、班主任之于課程養(yǎng)德的作用

班主任在課程與養(yǎng)德相互關(guān)系中起著不可替代的作用。班主任是班級(jí)的組織者、教育者和管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的思想建設(shè)、學(xué)習(xí)提升、健康管理和生活品行等工作，也是班級(jí)中全體任課教師教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者。

1.班主任的構(gòu)建作用

構(gòu)建學(xué)生品德和養(yǎng)德課程體系，然后將兩者相結(jié)合，寓德育于學(xué)科教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、教師榜樣之中。打造主題班會(huì)活動(dòng)，充分發(fā)揮它的養(yǎng)德功能;提高思想品德課的多樣性，注重理論聯(lián)系實(shí)際;增強(qiáng)與學(xué)科課程的縱橫關(guān)聯(lián)，潛移默化提高學(xué)生相關(guān)品行。在此過(guò)程中，需要注意學(xué)生品德發(fā)展的系統(tǒng)性、體驗(yàn)性和時(shí)代性。

2.班主任的溝通作用

溝通是理解的橋梁，是人與人之間信任、尊重的橋梁，人與人相處的過(guò)程中，如果能夠及時(shí)溝通，便可建立和諧的關(guān)系。班主任的溝通作用體現(xiàn)在師師溝通和師生溝通上。課程教學(xué)的老師與德育發(fā)展的學(xué)生之間，需要架起一座溝通的橋梁，教師之間也需要進(jìn)行德育教學(xué)的溝通橋梁，只有相互理解、彼此信賴，德育才能充分發(fā)揮作用，才能對(duì)學(xué)生傳遞正面能量。

3.班主任的協(xié)調(diào)作用

班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)作用，在校本課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)情況，規(guī)劃和構(gòu)建適合本班教育的班本課程，努力把學(xué)生的人生跑道修好。開(kāi)發(fā)各學(xué)科教育資源，真正實(shí)現(xiàn)課程養(yǎng)德認(rèn)知的形成、情感的升華與實(shí)踐的落實(shí)。

三、班主任何以構(gòu)建養(yǎng)德課程

班主任在構(gòu)建養(yǎng)德課程中，需要全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在班級(jí)廣泛開(kāi)展理想信念教育，在學(xué)生心中厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。

1.構(gòu)建以“全面發(fā)展”為目標(biāo)的養(yǎng)德課程

課程養(yǎng)德包括德育課程養(yǎng)德、非德育課程養(yǎng)德、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程養(yǎng)德。

在德育課程中，應(yīng)注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、時(shí)代性、體驗(yàn)性和豐富性。據(jù)思想品德課新課改，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的方式，提高道德認(rèn)知和判斷能力，指導(dǎo)自身的道德實(shí)踐。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。在非德育課程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的楷模意識(shí)、課程意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的德育評(píng)價(jià)

養(yǎng)德課程的建構(gòu)應(yīng)始終圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。德育培養(yǎng)應(yīng)注重以文養(yǎng)德、自主養(yǎng)德、社會(huì)養(yǎng)德，不斷提升自我實(shí)踐創(chuàng)新能力。目前我國(guó)德育評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題，一是評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)高，德育具有理想化傾向;二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受政治影響強(qiáng)烈;三是重定性輕定量，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性;四是重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)，只看到學(xué)生的校內(nèi)、現(xiàn)有表現(xiàn)。

為實(shí)現(xiàn)德育的發(fā)展性評(píng)價(jià)，首先必須使評(píng)價(jià)的發(fā)展性與鑒定性相結(jié)合，既注重德育結(jié)果，又注重德育過(guò)程。其次應(yīng)注重學(xué)生品德的縱向發(fā)展，發(fā)展緩慢、發(fā)展滯后性不代表品德有缺陷，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，視情況而定。最后應(yīng)注重評(píng)價(jià)過(guò)程中表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，避免打擊學(xué)生的自信心和自尊心。

3.開(kāi)發(fā)校本課程與班本課程的德育資源

班主任是連接學(xué)校和班級(jí)之間的紐帶，德育課程開(kāi)發(fā)要在校本課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)情況、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，讓德育回歸生活、回歸育人本質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。

近年來(lái)，豐富多彩的校本德育課程、班本德育課程不斷推陳出新，如有國(guó)學(xué)經(jīng)典養(yǎng)德課程、主題班會(huì)課程、國(guó)旗下講話課程、圍棋文化課程;有自主式育德課程、體驗(yàn)式育德課程、隱性式育德課程、生態(tài)式養(yǎng)德課程等，都是根據(jù)各地各校各班情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感和獲得感。

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余 娟? ?湖北第二師范學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，中國(guó)陶行知研究會(huì)實(shí)踐教育分會(huì)副理事長(zhǎng)。

陳瓏丹? ?湖北師范大學(xué)與湖北第二師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。

錢(qián)貞熹? ?湖北師范大學(xué)與湖北第二師范學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。