雙“劍”合璧，誰與爭鋒

袁雯

[摘要] 常規(guī)的班級管理中，學(xué)生的自主能動(dòng)性未能激發(fā)，主人翁意識未能得到彰顯，缺乏歸屬感、認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。四年來，筆者通過“崗位責(zé)任制”先行、“值日班長制”后續(xù)跟進(jìn)的協(xié)同管理方式，讓班級實(shí)現(xiàn)了自我管理，班主任輕松，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到了鍛煉，班級氛圍融洽。

[關(guān)鍵詞] 崗位責(zé)任制;值日班長制;協(xié)同管理班級

常規(guī)的班級管理一般由班主任管理，班干部從旁協(xié)助。班主任勞心勞力、身心俱疲，班干部“喊打喊殺”，小報(bào)告不斷，班級管理效率低下。學(xué)生沒有歸屬感和集體榮譽(yù)感，班級不過是學(xué)習(xí)的一個(gè)地方。為避免陷入這樣的班級管理旋渦，筆者在接手現(xiàn)班級時(shí)，便在班級相繼實(shí)行“崗位責(zé)任制”和“值日班長制”。四年來，班級管理井井有條，學(xué)生各司其職，班級氛圍融洽。

一、“崗位責(zé)任制”先行，人人都是一顆“星”

班級建立之初，筆者在班級常規(guī)管理中，特意淡化了班干部的集中權(quán)力意識，通過細(xì)致設(shè)置班級崗位的形式，讓學(xué)生能夠在班級管理中積極參與，通過優(yōu)勢選擇、競爭上崗，積極奉獻(xiàn)自己的一份力量，讓每個(gè)人都是閃亮的星。

1.按需設(shè)崗，人人為我，我為人人

班級崗位的設(shè)定不是隨機(jī)產(chǎn)生的，它既是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐參與的平臺，也是老師教育學(xué)生，指導(dǎo)其健康成長的有效途徑。崗位的設(shè)置注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心班級生活，以積極參與建構(gòu)班集體為目標(biāo)，因此筆者在設(shè)置班級崗位時(shí)采取按需設(shè)崗。這里的“需”，主要有兩點(diǎn)考量：其一，班級管理需要;其二，學(xué)生發(fā)展需要。而所設(shè)置的崗位，則是以班級正常、有序、穩(wěn)定發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

筆者新接手班級為一年級，學(xué)生年齡小，如果強(qiáng)行設(shè)置班干部，存在問題：（1）孩子小，常規(guī)管理方面自己都未必能夠達(dá)到，一旦做不好，會(huì)使他在班級中失去威信，后面再想改變，有些難;（2）年齡小，管理經(jīng)驗(yàn)不足，管理起來力不從心，難免丟三落四。因此，開學(xué)初，由班主任提出，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)需要設(shè)置的崗位，然后以表格的形式在班級進(jìn)行公示，讓學(xué)生通過自主選擇、自愿參與的方式選擇自己想要從事的崗位。當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)崗位有多人競爭或有的崗位無人問津時(shí)，班主任適時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)與平衡，爭取做到讓每個(gè)人都有自己的崗位。

2.定期輪崗，多多參與，體驗(yàn)合作

崗位責(zé)任制實(shí)行一個(gè)學(xué)期后，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是一直做一個(gè)崗位，沒有新鮮感，漸漸產(chǎn)生了倦怠情緒，工作不如之前積極，想嘗試別的崗位;二是想嘗試的崗位已經(jīng)有人了，而且別人還做得很好;三是又發(fā)現(xiàn)了新的事情，但班級現(xiàn)在沒有這個(gè)崗位。

針對這樣的情況，筆者先召集部分學(xué)生代表開會(huì)，又私下里進(jìn)行了小訪談，于是，一個(gè)念頭涌上心頭——崗位輪換。崗位輪換不僅能打破一種相對平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出充滿活力的競爭局面，還能激發(fā)學(xué)生的自主性，挖掘?qū)W生全面發(fā)展的巨大潛能。

于是，我們開啟了班級崗位輪換制度：輪換的周期多為一個(gè)學(xué)期，在一個(gè)崗位干滿一個(gè)學(xué)期，可以輪換，給其他人機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能讓自己有多樣的體驗(yàn)。

除了全員輪換，也有中途部分輪換，部分輪換主要有以下原因：第一，個(gè)人能力相對較弱，在一人一崗中勝任不了崗位工作的;第二，長期在一個(gè)崗位有了倦怠感，有轉(zhuǎn)崗意向的;第三，有些多人一崗的，可以留下一個(gè)做“導(dǎo)師”，其他可有選擇地更換。

崗位輪換制讓學(xué)生的崗位工作熱情日益高漲，一掃之前低迷的狀態(tài)。

3.多重評價(jià)，體會(huì)快樂，修改不足

崗位評價(jià)是崗位建設(shè)不可或缺的一部分，也是教育的契機(jī)。它可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面、更客觀地評價(jià)自己的崗位工作，同時(shí)也可以提高他們處理班級生活中各種問題的能力，更可以促進(jìn)他們崗位工作的熱情。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，崗位評價(jià)也采取不同的方式。

低年段：起始階段，填寫“崗位工作評分表”（如下表所示），根據(jù)對待工作的態(tài)度和效果在五星欄里涂色，自評后再他評。班主任適時(shí)給予指導(dǎo)意見，指出工作中的亮點(diǎn)或者以婉轉(zhuǎn)的口吻指出其工作中的不足，使崗位工作更有效。

每天的“崗位工作評分表”積累起來，五星達(dá)到一定的數(shù)額，月底時(shí)可兌換“崗位小能手”喜報(bào)，既是對自己崗位工作的認(rèn)可，也讓?shí)徫还ぷ鳠崆椴粶p。

中年段：到了中年段，學(xué)生的自主意識更強(qiáng)了，相應(yīng)地，評價(jià)方式也進(jìn)行調(diào)整，增添“小組評價(jià)”的欄目，通過值日小組的評價(jià)，更有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.崗位進(jìn)階，完善內(nèi)容，反思提升

除了輪換，班級小崗位并非一成不變，根據(jù)班級建設(shè)的宏觀目標(biāo)，隨著學(xué)生的年級上升和不同需求進(jìn)行整體規(guī)劃，適時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整與逐步完善。

低年級時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從最簡單的崗位做起（崗位設(shè)置如下圖），幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

到了二年級之后，注重服務(wù)意識的增強(qiáng)，增設(shè)了圖書管理員、安全督察員、禮儀小使者等。

進(jìn)入中年段，隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，增設(shè)了科普小使者、成語智囊團(tuán)、新聞播報(bào)員、美文推薦員等崗位，一方面可以滿足學(xué)生的不同成長需求，另一方面也可以提升學(xué)生日常的班級生活品位。

同時(shí)，中年段崗位配置考慮小組合作的形式，如板報(bào)宣傳、圖書角等，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識，培養(yǎng)他們與人合作的能力。

二、“值日班長制”加盟，雙“劍”合璧樂輕松

崗位責(zé)任制有序地運(yùn)行著，班級各項(xiàng)活動(dòng)也穩(wěn)步開展。但一次偶然的班委改選卻觸動(dòng)了筆者的內(nèi)心，引發(fā)了我的思考：班級中的一個(gè)個(gè)小崗位如同棋盤上的一個(gè)個(gè)各司其職的角色，各自在自己的崗位上拼搏，哪怕有輪換，但仍是“執(zhí)行者”，有朝一日，他們也會(huì)面臨做“指揮者”的挑戰(zhàn)，能不能也讓他們來做“指揮者”呢？哪怕不能一直做，有這樣體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也是好的呀！那么，可以讓學(xué)生像值日生一樣，做“值日班長”，去體驗(yàn)做“將軍”。

1.“值日班長制”確立，“小兵”也能當(dāng)“將軍”

（1）“小兵”歷練多時(shí)，可堪“將軍”之材

如果說一年級時(shí)就讓學(xué)生去做“值日班長”，那肯定是不合適的，但是現(xiàn)在他們已經(jīng)四年級了，經(jīng)過了三年的崗位責(zé)任制的歷練，在不同的崗位中已經(jīng)做出了不平凡的成績，最基本的一些規(guī)范他們已了然于心。他們的年齡達(dá)到了10歲左右，他們已經(jīng)有了最基本的是非觀、價(jià)值觀，這時(shí)，需要的是展現(xiàn)自己的舞臺，要試著去做“將軍”，去指揮“千軍萬馬”。

當(dāng)筆者將這一想法在班級一宣布，孩子們都沸騰起來，因?yàn)槿绻皇侵等瞻嚅L制，很多孩子在小學(xué)六年，幾乎不可能做到班長一職，但現(xiàn)在有了這樣的機(jī)會(huì)，幾乎所有的孩子都想嘗試。當(dāng)然，有了“值日班長”，隨之而來的制度也應(yīng)運(yùn)而生，與學(xué)生商量制定的“值日班長制”正式地在班級公示欄粘貼了出來，既是提醒，也是宣告，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

（2）正確認(rèn)識自我，營造良好氛圍

實(shí)行“值日班長制”，使學(xué)生提高了對自我的認(rèn)識，有效克服了一些學(xué)生的畏懼心理，更消除了少數(shù)學(xué)生的自卑心理。

在實(shí)行“值日班長制”之前，班級管理中比較活躍的只有一些班委和一些成績比較突出的，絕大多數(shù)學(xué)生是不敢在人前展示自己的，更不要說讓他們在全班同學(xué)面前去“管理”他人。一開始，還有些學(xué)生有些畏懼，處于觀望的狀態(tài)，筆者也沒有強(qiáng)求他們，因?yàn)橹挥兴麄儼l(fā)自心底地想嘗試，才能真正成為“值日班長”，內(nèi)驅(qū)力非常重要。但在一輪值日結(jié)束后，第二輪報(bào)名時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這次全班同學(xué)都齊了，因?yàn)樗麄儽弧爸等瞻嚅L”的魅力所吸引。

實(shí)行“值日班長制”之后，筆者發(fā)現(xiàn)，班級呈現(xiàn)出一種民主、平等、和諧的生生關(guān)系。因?yàn)槊總€(gè)人的機(jī)會(huì)都是平等的，當(dāng)自己做“值日班長”時(shí)，又要接受別人的監(jiān)督，在約束別人的同時(shí)，也更加注重自己的言行舉止，努力讓自己與“值日班長”的身份更匹配。班級漸漸營造出了和諧向上和“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

2.嘗試換位思考，親身感悟，成效顯著

班級里有一些調(diào)皮的學(xué)生，他們總是各種小毛病不斷，教育他們一下，有的轉(zhuǎn)臉就忘，有的滿不在乎，依然我行我素。在實(shí)施了“值日班長制”之后，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些調(diào)皮的學(xué)生在管理別人的時(shí)候，有的學(xué)生因?yàn)樗綍r(shí)表現(xiàn)不好而不服管，這時(shí)，他們的內(nèi)心便產(chǎn)生了一種懊惱、沮喪的情緒。

此時(shí)，筆者便抓住這樣的機(jī)會(huì)，給他們“撐腰”，讓他感受到我對他們工作的認(rèn)可，沒有因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的表現(xiàn)而刁難，讓他們在同學(xué)面前有了底氣;我還抓住契機(jī)與其溝通，讓他們嘗試換位思考平時(shí)老師和班干部在管理班級時(shí)，他們的不配合給別人帶來的感受。因?yàn)樵S多事，只有自己親自去嘗試了，才能感受到其中的酸甜苦辣。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，他們比以前要好得多，雖然不可能一下子盡善盡美，但他們愿意做出改變，我相信，假以時(shí)日，他們定會(huì)更像“值日班長”。

蘇霍姆林斯基說，每個(gè)學(xué)生的才能和天賦都可在教育過程中得到發(fā)展。作為班主任，給學(xué)生提供發(fā)展的平臺，讓他們在崗位的體驗(yàn)中分享班級管理的權(quán)利與義務(wù)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自己獨(dú)特的作用和價(jià)值，學(xué)會(huì)在自主管理中積極協(xié)商、相互合作、相互鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生的未來都會(huì)有無限的可能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王志宏.淺談高中班主任如何做好班級管理工作[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（11）：162.

袁 雯? ?江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，一級教師。江寧區(qū)德育帶頭人。