家庭教育中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)模式與策略

杜媛 毛亞慶

摘? 要：家庭在培養(yǎng)兒童社會(huì)情感能力方面發(fā)揮著學(xué)校不可替代的作用。家庭環(huán)境是影響子女社會(huì)情感能力發(fā)展的重要微觀系統(tǒng)，父母對子女社會(huì)情感能力的發(fā)展起著關(guān)鍵榜樣作用，家庭對子女非認(rèn)知技能的投資將產(chǎn)生長久收益。不同的理論模式在解釋家庭教育中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的具體影響路徑及機(jī)制方面各不相同，包括家庭投資模式和家庭壓力模式。在家庭教育中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)包括直接干預(yù)、間接干預(yù)、合作共育等多種實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：家庭教育;社會(huì)情感學(xué)習(xí);理論模式;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2021）03-0024-07

作者簡介：杜媛，北京教育科學(xué)研究院，助理研究員，主要研究方向：社會(huì)情感學(xué)習(xí)、特殊教育;毛亞慶，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，教授，主要研究方向：教育管理、社會(huì)情感學(xué)習(xí)。

社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning）是指個(gè)體掌握并應(yīng)用一系列與自我適應(yīng)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的若干核心能力的過程[1]，這些能力包括識(shí)別和管理情緒、設(shè)定和達(dá)成積極的目標(biāo)、感受和表達(dá)對他人的關(guān)心、建立和保持積極的關(guān)系以及做出負(fù)責(zé)任的決定等[2]。研究表明，社會(huì)情感能力不僅對學(xué)業(yè)成績[3]、在校行為表現(xiàn)[4]、未來職場成功[5]等個(gè)人發(fā)展具有重要影響，而且對國家和社會(huì)發(fā)展也十分重要，是一個(gè)國家社會(huì)進(jìn)步的基石[6]和人力資本質(zhì)量的基線保障[7]。社會(huì)情感能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)和職場等都需要發(fā)揮重要的作用[6]。其中，家庭是兒童生長和生活的重要環(huán)境，是兒童社會(huì)化的最初場所與“第一所學(xué)?！保谂囵B(yǎng)兒童的社會(huì)情感能力方面具有學(xué)校不可替代的功能。當(dāng)前，隨著教育系統(tǒng)內(nèi)不斷加劇的升學(xué)競爭和學(xué)習(xí)壓力，家長在家庭教育中往往只重視子女的知識(shí)學(xué)習(xí)，而對日常行為習(xí)慣、心理狀況等方面的關(guān)注不足[8]，青少年心理健康問題越來越引發(fā)社會(huì)關(guān)注。為此，家庭教育迫切需要基于“全人教育”的理念，從單純地關(guān)注學(xué)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)為關(guān)注包括社會(huì)情感能力在內(nèi)的全面發(fā)展，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和個(gè)性化成長。

一、家庭教育對培養(yǎng)兒童社會(huì)情感能力的重要性

（一）家庭環(huán)境是影響子女社會(huì)情感能力發(fā)展的重要微觀系統(tǒng)

長久以來，學(xué)校教育一直是社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論和干預(yù)研究關(guān)注的焦點(diǎn)，并在實(shí)踐中發(fā)展基于課程模式、項(xiàng)目模式及全校性的干預(yù)策略[9]。然而，生物生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童是在相互嵌套的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)育和發(fā)展的，家庭和學(xué)校都是與兒童直接接觸的重要微觀系統(tǒng)環(huán)境，是對兒童發(fā)展影響最大的近環(huán)境[10]，但家庭環(huán)境對兒童的影響最直接、最深刻和最持久。兒童在一種微觀系統(tǒng)環(huán)境中的經(jīng)歷，可能會(huì)影響其在另一種微觀系統(tǒng)環(huán)境下的行為[10]。例如，如果兒童知道他（她）可以通過在課堂討論中正確回答問題來獲得老師的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，那么他（她）很可能也會(huì)在家庭中做出類似行為，希望得到家長的注意。類似的，如果兒童在家庭中知道如何表達(dá)自己的情緒，與兄弟姐妹友好相處，那么他（她）也很可能會(huì)在學(xué)校中有類似表現(xiàn)。由此可見，社會(huì)情感能力就可以在家庭和學(xué)校這兩種不同環(huán)境中相互滲透[11]。大量的實(shí)證研究結(jié)果表明，家長的陪伴、溫暖關(guān)愛的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系等家庭環(huán)境因素都對兒童發(fā)展有重大影響[12]，家長自身的高能力水平以及家長在子女成長和學(xué)習(xí)過程中的積極參與，也是影響子女能力形成的關(guān)鍵因素[13]。生態(tài)系統(tǒng)理論也提出，如果中觀系統(tǒng)（家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)）內(nèi)部或父母與教育者之間存在脫節(jié)時(shí)，兒童的發(fā)展可能就會(huì)遇到困難[14]。因此，在對社會(huì)情感學(xué)習(xí)的干預(yù)中，既需要包括學(xué)校環(huán)境中的措施，也需要包括家庭環(huán)境中的措施。

（二）父母對子女社會(huì)情感能力的發(fā)展起著關(guān)鍵榜樣作用

大量關(guān)于兒童發(fā)展的研究文獻(xiàn)均表明，父母對兒童的發(fā)展起著重要作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童可以從他人（如父母、其他兒童）處習(xí)得技能和行為[15]。比如，父母可以通過家庭輔導(dǎo)、榜樣示范、習(xí)慣培養(yǎng)、價(jià)值觀傳遞和期望分享等方式，幫助孩子習(xí)得父母行為，從而促進(jìn)孩子在家庭中發(fā)展社會(huì)情感能力[6]。然而，當(dāng)前隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家長需要為工作付出的時(shí)間不斷延長，因而很少有閑暇時(shí)間與子女進(jìn)行充分溝通，給予子女高質(zhì)量的陪伴;而且在有限的教育參與中，家長在形式上多采用控制的方式，通常以關(guān)注子女的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，對子女的情感關(guān)注不夠[16]，甚至以打罵手段管教孩子。這樣的行為一旦被兒童習(xí)得并印在兒童心中，不但難以磨滅，而且會(huì)極大地影響親子關(guān)系，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理和行為問題。研究發(fā)現(xiàn)，在“情感溫暖”和“理解”的教養(yǎng)方式中長大的孩子，可以發(fā)展出更好的社會(huì)情感能力[17]。父母尊重子女的意見，希望和孩子成為朋友，彼此之間“親密平等”，這是社會(huì)情感能力發(fā)展較好的孩子的重要家庭特征[18]。

（三）家庭對子女非認(rèn)知技能的投資將產(chǎn)生長久收益

人力資本理論認(rèn)為，認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能（non-cognitive skill）是由生命周期不同階段的投資產(chǎn)生的。個(gè)體出生時(shí)的技能取決于產(chǎn)前投資和遺傳特征，而晚期的技能形成則取決于個(gè)體早期獲得的技能存量以及之前的投資[19]。早期的人力資本理論注重發(fā)展個(gè)體基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和讀寫能力、生產(chǎn)知識(shí)和技術(shù)等認(rèn)知技能[20]，認(rèn)為人們通過教育可以提高自己的認(rèn)知技能，進(jìn)而提高未來的收入水平。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)理論對非認(rèn)知能力的關(guān)注不斷加深，人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到非認(rèn)知技能的重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在研究教育收益率時(shí)發(fā)現(xiàn)，在控制了人口學(xué)變量、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量和個(gè)體認(rèn)知能力變量后，學(xué)生收入變量中仍有三分之二左右的方差不能被解釋，這揭示出教育對學(xué)生未來收入的影響不僅需要發(fā)展其認(rèn)知能力，而且還需要發(fā)展其“非認(rèn)知技能”[21]。由此，學(xué)者對家庭教育投資的建議，也從重視對提高子女認(rèn)知能力的投資轉(zhuǎn)向投資于提升子女非認(rèn)知能力，從而讓非認(rèn)知人力資本實(shí)現(xiàn)有效的代際傳遞[22]。在經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來，對非認(rèn)知能力的投資既具有靜態(tài)互補(bǔ)性，即投資收益取決于當(dāng)前的技能水平，技能存量可以調(diào)節(jié)投資的效益;又具有動(dòng)態(tài)互補(bǔ)性，即今天的投資可以增加未來技能的存量，進(jìn)而增加未來投資的回報(bào)[19]。因此，在家庭教育中重視對社會(huì)情感能力等非認(rèn)知技能的早期投資，比后期投資經(jīng)濟(jì)成本更低、收益也更大[23]。

二、家庭教育中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的理論模式

社會(huì)情感能力的家庭再生產(chǎn)問題正受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。不同的理論模式在解釋家庭教育中的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的具體影響路徑及機(jī)制方面各不相同。有的理論認(rèn)為，在家庭中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是屬于文化資本或社會(huì)資本的投資;有的理論則以家庭壓力為切入點(diǎn)分析家庭環(huán)境對子女發(fā)展的影響過程。

（一）家庭投資模式

家庭投資模式認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以通過家庭投資來影響兒童的發(fā)展[24]。高收入家庭通過為子女提供高質(zhì)量的生活環(huán)境，對孩子的非認(rèn)知能力產(chǎn)生重要影響，從而影響子女未來的教育成就和經(jīng)濟(jì)社會(huì)成就[25]。也就是說，兒童是通過父母投資的方式獲得了教育上的收益[26]。這種投資，既包括通過經(jīng)濟(jì)資本實(shí)現(xiàn)的投資，如直接購買高質(zhì)量的教育資源，又包括通過文化資本實(shí)現(xiàn)的投資，即對子女進(jìn)行能力建設(shè)，幫助子女獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。相對于經(jīng)濟(jì)資本投資而言，文化資本投資的形式能夠發(fā)揮的效用更大[27]。一方面，家長通過參與子女的課外活動(dòng)、與子女積極溝通交流，以及建立廣泛的人際關(guān)系等方式，可以直接幫助子女獲得多種社會(huì)情感能力。比如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的國際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃（PISA）測試中關(guān)于家長參與行為與兒童幸福感關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，家長在家庭中的參與行為（如子女交流、共同進(jìn)餐、溝通學(xué)習(xí)情況等）對兒童生活滿意度的影響遠(yuǎn)大于家長到校參與活動(dòng)[28]。實(shí)證研究也表明，家長的在家參與行為能夠提高子女注意力和完成任務(wù)的堅(jiān)韌力，還能降低其不良行為[29]，顯著改善兒童的社交技能[30]。另一方面，家長可以為子女創(chuàng)設(shè)良性的環(huán)境，改善家庭氛圍，增加子女獲得外部支持的機(jī)會(huì)以及提高非認(rèn)知能力的機(jī)會(huì)，間接促進(jìn)子女的社會(huì)情感能力發(fā)展。比如，OECD在韓國開展的追蹤研究結(jié)果表明，家長積極參與到兒童的學(xué)習(xí)中，并在家里創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，能夠有力地促進(jìn)青少年（14～16歲）的社會(huì)情感能力發(fā)展[6]。

（二）家庭壓力模式

家庭壓力模式認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低（如經(jīng)濟(jì)困難）會(huì)加劇父母的壓力，壓力更容易導(dǎo)致家庭沖突和父母心理困擾的發(fā)生，進(jìn)而會(huì)減少父母的養(yǎng)育行為和教育參與行為，從而阻礙子女發(fā)展，最終加劇兒童和青少年的適應(yīng)不良[31]。這一模式有助于解釋家庭的壓力過程及其對子女生活的潛在影響。家庭經(jīng)濟(jì)壓力在父母經(jīng)濟(jì)困難對心理壓力的影響中起中介作用，并間接影響兒童的發(fā)展[31]。與之相對應(yīng)的，也有研究發(fā)現(xiàn)，低收入群體在管教子女時(shí)傾向于體罰而不是講道理[32]，他們很少向子女表達(dá)關(guān)愛，很少清晰地回應(yīng)孩子的情感交流需要，這也是家庭壓力模式的一個(gè)反映。社會(huì)支持理論表明，家庭內(nèi)部存在著支持網(wǎng)絡(luò)，家庭通過一系列事件為兒童提供了最近的社會(huì)支持[33]。即使在幼兒期，父母對子女的社會(huì)情感能力發(fā)展也能產(chǎn)生很大影響。當(dāng)父母處于壓力狀態(tài)時(shí)，其心理困擾水平的升高必然會(huì)導(dǎo)致其支持水平的降低，進(jìn)而影響其子女社會(huì)情感能力的發(fā)展水平。因此，如果為家長提供足夠的社會(huì)支持，就可以顯著減少家長由于自身經(jīng)濟(jì)壓力而導(dǎo)致的心理困擾和養(yǎng)育壓力，不斷提高家長的養(yǎng)育成效，進(jìn)而對子女發(fā)展產(chǎn)生積極作用[34]。同樣，如果家長能夠掌握保持積極情緒、有效應(yīng)對壓力的策略，不斷提升自身的社會(huì)情感能力，其壓力感也會(huì)隨時(shí)間的推移而降低[35]，從而對子女發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

三、在家庭教育中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

在家庭教育中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略可以分為三個(gè)層面：直接干預(yù)，是指家長與子女的直接互動(dòng)，比如通過親子閱讀、主題活動(dòng)等方式，家長直接教授子女掌握相應(yīng)的社會(huì)情感能力;間接干預(yù)，指的是通過提高家長自身素養(yǎng)，營造支持性家庭氛圍等間接方式，提高其子女的社會(huì)情感能力;合作共育，是指增進(jìn)家庭和學(xué)校之間的互動(dòng)聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。

（一）直接干預(yù)策略

1.親子閱讀，在圖書中學(xué)習(xí)社會(huì)情感能力

親子閱讀是在家庭中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的一種良好方式。它不僅有助于提高學(xué)生的社會(huì)情感能力，而且還可以增強(qiáng)親子間的關(guān)系，提高兒童的閱讀能力。高品質(zhì)的童書是家長教子女學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)情感能力的好幫手。對于學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)兒童而言，家長可以選擇一些充滿愛和安全感的繪本，也可以選擇與社會(huì)情感相關(guān)的主題繪本。繪本中的人物是“象征性的榜樣”。家長可以在親子共讀中引導(dǎo)孩子閱讀簡潔的文字、觀察精彩的圖片，與孩子談?wù)摴适轮腥宋锏那榫w狀態(tài)、心理感受及可能的原因，讓子女在閱讀中掌握情緒覺察、情緒表達(dá)、情緒管理和人際溝通等技能。對于高年級(jí)兒童而言，家長可以選擇一些人物復(fù)雜、情節(jié)豐富的故事書，書中的故事可以直觀地向孩子們展示人們是如何用不同的方式解決不同的問題的，讓孩子感知故事中人物的心理狀態(tài)，構(gòu)建情感詞匯。家長在與孩子一起閱讀時(shí)，也可以問問孩子：“他（她）感受如何？”“為什么他（她）會(huì)有這樣的感受？”“如果你遇到類似的情況，你會(huì)怎么做？”家長還可以結(jié)合孩子近期在情緒管理、人際交往和學(xué)業(yè)發(fā)展等方面的一些具體問題，有針對性地搜集相應(yīng)主題的圖書，用故事中的人物和場景來代表真實(shí)的情況，親子一起討論：“如果面對這樣的情況，故事中的主人公能做什么？還可以怎么做？”在親子閱讀過程中，家長和孩子可以隨時(shí)停下來討論故事中發(fā)生的事情，通過這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題的過程，將有效的問題解決策略直接傳遞給子女。

2.親子活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)社會(huì)情感能力

家長可以在家庭中組織關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)專題的親子活動(dòng)。比如，教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作開展的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，專門為學(xué)校開設(shè)的社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程編寫了《家庭教育指導(dǎo)手冊》[36]。在本手冊中，設(shè)計(jì)了52個(gè)家庭親子活動(dòng)，對應(yīng)“喜歡我自己”“向欺凌說不”等七個(gè)課程專題，引導(dǎo)家長在家庭中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校社會(huì)情感學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。家長可以遵循“覺察孩子情緒、把握機(jī)會(huì)、傾聽與認(rèn)可、幫助孩子表達(dá)情緒、找到問題的解決方案和解決問題”這五個(gè)步驟[36]，告訴孩子“如何解決家庭矛盾”“如何趕走煩惱蟲”等。這本手冊還包括了圓圈活動(dòng)、設(shè)計(jì)一個(gè)“理想的家”以及互相學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能等活動(dòng)，家長借此可以直接向孩子傳授社會(huì)情感能力。在活動(dòng)中，家長需要充分尊重孩子的情感，不能直接告訴子女“該怎么想”或“不要那樣想”等，要學(xué)會(huì)共情于子女，把子女的處境變成類似大人的處境去理解，避免批評(píng)、諷刺或輕視。

（二）間接干預(yù)策略

1. 能力建設(shè)，提高家長的社會(huì)情感能力

家長的思想素質(zhì)、基本素養(yǎng)、文化修養(yǎng)和生活方式等都將潛移默化地影響子女。在督促子女教育的同時(shí)，家長不要放棄自我學(xué)習(xí)和自我提高的機(jī)會(huì)。他們可以閱讀教育方面的報(bào)刊書籍或從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，及時(shí)了解當(dāng)前的教育狀況和新興的育兒方式;也可以多與其他家長溝通交流，積極吸收他人的育兒經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整。此外，家長還可以通過冥想練習(xí)、寫情緒日記、演奏音樂、繪畫等形式感受自己的情緒，不斷提升自身的社會(huì)情感能力。比如，當(dāng)家長感到太多的壓力，太生氣了，要對孩子發(fā)脾氣時(shí)，家長可以不斷覺察自己的情緒，不妨停下來休息一會(huì)兒等待恢復(fù)平靜，事后還可以向子女分享自己的感受，以一種無害的方式調(diào)整自己的情緒，為自己的孩子樹立管理情緒的榜樣[37]。

2. 氛圍創(chuàng)設(shè)，建立積極的家庭互動(dòng)環(huán)境

積極的家庭互動(dòng)環(huán)境，既表現(xiàn)為親子之間積極的情感溝通，也表現(xiàn)為家庭其他成員之間（如父母之間）積極的情感溝通。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長會(huì)采用不同的方式對子女實(shí)施語言暴力，如指責(zé)、嘲諷、否定、說教、隨意評(píng)價(jià)、貼標(biāo)簽、任意打斷和拒不回應(yīng)等[38]，給孩子帶來情感上和精神上的創(chuàng)傷，這甚至比肉體的傷害更讓人痛苦。家長與子女之間的溝通若想避免語言暴力，一個(gè)重要的前提就是尊重子女。當(dāng)家長發(fā)覺孩子傷心、生氣或害怕時(shí)，最好的辦法是自己站在孩子的立場，感受孩子此時(shí)的感受，接納孩子的感受，并挖掘出孩子的真實(shí)需求，然后為孩子提供具體可執(zhí)行的建議[38];或者給予孩子一定的時(shí)間和空間，讓孩子自己得出結(jié)論，引導(dǎo)孩子尋找解決問題的方法。這樣積極的溝通方式，有助于孩子感受到父母對自己的愛與關(guān)心，用更加積極的態(tài)度看待自我、他人和周圍環(huán)境，并更愿意與父母之外的人交流和交往。在家庭環(huán)境中，家長還需要積極運(yùn)用社會(huì)情感學(xué)習(xí)的方式與其他家庭成員溝通，認(rèn)同和接納對方的情緒，鼓勵(lì)自己向?qū)Ψ角‘?dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，共同思考解決問題的方法，子女就會(huì)從直接觀察到的家庭成員間的良好溝通和親密關(guān)系中體驗(yàn)到家庭溫暖的氛圍，獲得足夠的安全感，并習(xí)得社會(huì)情感能力。

（三）合作共育策略

1.正向支持，獲得學(xué)校對社會(huì)情感學(xué)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校需要明確，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力是家校合作的重要目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力的家校合作工作納入學(xué)校整體工作計(jì)劃并在校歷中統(tǒng)籌安排[37]，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展家庭教育指導(dǎo)工作。家長可以通過參加學(xué)校組織的家長學(xué)校、家長講座和專題工作坊等活動(dòng)，了解不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及在家庭中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要性，掌握在家庭中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方法，同時(shí)不斷提升自己的社會(huì)情感能力。家長也可以參加學(xué)校組織的社會(huì)情感學(xué)習(xí)專題課程和主題活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)校正在開展的社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)以及子女的社會(huì)情感能力發(fā)展;在活動(dòng)中觀摩和學(xué)習(xí)社會(huì)情感學(xué)習(xí)的過程和方法，并將它們運(yùn)用到家庭教育中。家長還可以向?qū)W校尋求個(gè)性化的咨詢服務(wù)和指導(dǎo)。比如，如何解決家庭教育中存在的親子溝通、親子沖突等不同問題，如何為有特殊需要的學(xué)生提供針對性的家庭教育和個(gè)別輔導(dǎo)。此外，家長還可以加強(qiáng)與其他家長之間的互相學(xué)習(xí)和交流，既可以通過參加家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)來加強(qiáng)與其他家長的溝通交流，也可以通過學(xué)校官方網(wǎng)站、家長微信群和微信公眾號(hào)等平臺(tái)，學(xué)習(xí)其他家長教育子女的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

2.積極互動(dòng)，增進(jìn)與教師關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的溝通

學(xué)?？梢约訌?qiáng)對班主任教師的培訓(xùn)，讓他們掌握各種各樣的方法和策略。在與家長的溝通過程中，教師需要持積極、尊重、支持和欣賞的態(tài)度，建立彼此信任的親師關(guān)系，進(jìn)行有效溝通。在溝通內(nèi)容上，家長可以主動(dòng)向教師了解子女在校參與的社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，子女在校與其他同學(xué)相處以及處理消極情緒等社會(huì)情感能力的發(fā)展?fàn)顩r;家長也可以主動(dòng)與教師分享孩子在家庭中有關(guān)情緒管理、沖突解決、人際交往等方面的社會(huì)情感能力發(fā)展?fàn)顩r，并與教師探討、分析孩子在這一過程中面臨的困難及原因，獲取在家庭教育中可采取的方法。

家長通過與學(xué)校管理者、教師和其他家長定期溝通，及時(shí)獲得子女社會(huì)情感能力發(fā)展的進(jìn)展信息，并拿出一定時(shí)間和精力參與子女的教育活動(dòng)，這樣家長就能更好地監(jiān)測子女的行為表現(xiàn)，限制問題行為的發(fā)生，從而對子女的社會(huì)情感能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

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