結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

張?jiān)品?/p>

【摘? ?要】結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)以課堂閱讀教學(xué)為原點(diǎn)，梳理教材積累點(diǎn)與鏈接點(diǎn)，勾連課內(nèi)閱讀與課外閱讀。具體可分為線狀結(jié)構(gòu)的積累式閱讀作業(yè)、塊狀結(jié)構(gòu)的主題式閱讀作業(yè)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目式閱讀作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)時(shí)，要遵循“教學(xué)評一體化”的路徑，努力提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化;閱讀作業(yè);實(shí)踐思考

所謂結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為原點(diǎn)，梳理教材積累點(diǎn)與鏈接點(diǎn)，勾連課內(nèi)閱讀與課外閱讀的系列作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)時(shí)，要遵循“教學(xué)評一體化”的路徑，努力提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于線狀結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)運(yùn)用“一課一得”積累式閱讀作業(yè)

閱讀教學(xué)中，教師往往會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文特殊的表達(dá)方式或者語言規(guī)律，為此可當(dāng)堂設(shè)計(jì)“一課一得”積累式閱讀作業(yè)，讓能力訓(xùn)練與課文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)語言積累與內(nèi)化的目標(biāo)，體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

“一課一得”積累式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，確定語言點(diǎn)。教師結(jié)合統(tǒng)編教材中的單元語文要素，根據(jù)具體的語境，選擇積累的內(nèi)容。第二步，研讀體味。學(xué)生在對語言的品味中體會語用規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得范式語言，內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)運(yùn)用。根據(jù)課文內(nèi)容，教師在相關(guān)語境中設(shè)計(jì)運(yùn)用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)對課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度做出即時(shí)評價(jià)。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

（1）自主學(xué)習(xí)課文中有關(guān)“等待父親回家”的場景。

（2）出示學(xué)習(xí)提示：讀讀描寫父親的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說說感受。

（3）研讀體會。

（4）完成即時(shí)作業(yè)。

同學(xué)們，巴迪的父母用不同的方式表達(dá)了對巴迪的愛，這種愛一直鼓勵他成長。老師相信，你們的父母也在無微不至地愛著你們，在你們的記憶里一定有這樣畫面，久久不能忘記。讓我們拿起筆，記錄下難忘的回憶。

記得那一天，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（寫一個(gè)爸爸或者媽媽關(guān)愛你的場景，注意用上細(xì)節(jié)描寫）

設(shè)計(jì)和運(yùn)用線性結(jié)構(gòu)的閱讀作業(yè)時(shí)，教師要遵循“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評價(jià)”的一體化路徑，讓作業(yè)推進(jìn)課文學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、基于塊狀結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)運(yùn)用“教材+”主題式閱讀作業(yè)

在設(shè)計(jì)線性結(jié)構(gòu)閱讀作業(yè)的基礎(chǔ)上，基于課內(nèi)外聯(lián)動的需求——讓課內(nèi)習(xí)得的技能在課外遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外勾連，“教材+”主題式閱讀作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。下面以教材中的“名人故事”為例，談?wù)劸唧w的設(shè)計(jì)思路和運(yùn)用方式。

（一）重組作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

關(guān)于敘事類作品，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)段提出了相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，大致可以分為“了解大意—感知人物—內(nèi)化感受”，即“知事、識人、潤心”。為了使教學(xué)更具操作性，筆者對相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)做了梳理和補(bǔ)充（如表1）。

（二）提煉作業(yè)運(yùn)用路徑

根據(jù)年段目標(biāo)，筆者對各學(xué)段以“名人故事”為主題的文章進(jìn)行了整理，同時(shí)梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)與使用的基本路徑。

第一步：例文回顧。這一步主要從知事、識人、潤心三個(gè)方面對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，目的是讓學(xué)生從文體的角度整體回顧文章，在復(fù)現(xiàn)內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫毛澤東主席動作、語言、神態(tài)的句子，再次體會毛主席的內(nèi)心。

第二步：方法提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到重點(diǎn)句段的語言規(guī)律或者表達(dá)特點(diǎn)上，讓他們自主發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的秘妙，提煉語用要點(diǎn)。針對文本特點(diǎn)，教師提出本課的閱讀方法，讓學(xué)生從一篇走向多篇，從課內(nèi)慢慢走向課外。如《青山處處埋忠骨》一課中，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化“通過動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心”的寫法。

第三步：實(shí)踐體驗(yàn)。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并在此基礎(chǔ)上布置相關(guān)作業(yè)，如人物名片設(shè)計(jì)、給課文配連環(huán)畫、撰寫人物介紹、開展課題研究等。《青山處處埋忠骨》一課的體驗(yàn)活動便可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生觀看電影《毛澤東和他的兒子》，開展以“我心中的毛澤東”為主題的小課題研究等。

第四步：作業(yè)評價(jià)。教師、家長、同伴從參與熱情、閱讀興趣、學(xué)習(xí)遷移、與人分享等角度，對評價(jià)對象進(jìn)行全方位的評價(jià)。從評價(jià)的內(nèi)容來看，涉及學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)層面。

可以說，“教材+”主題式閱讀作業(yè)為學(xué)生搭建了從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的有力支架。

三、基于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)運(yùn)用“賦權(quán)型”項(xiàng)目式閱讀作業(yè)

在線性結(jié)構(gòu)和塊狀結(jié)構(gòu)閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步拓展思路，從網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的角度設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，即在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”相關(guān)理論指引下，以“把握起點(diǎn)—明確主題—安排任務(wù)—展示成果”為主線進(jìn)行閱讀作業(yè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，將教材元素與課外閱讀素材緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀方法、閱讀策略的有效遷移。下面以《中國古代寓言》課外閱讀作業(yè)為例，談?wù)劸唧w的做法。

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《中國古代寓言》是三年級下冊“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目。

本次“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，欄目除推薦閱讀內(nèi)容外，還對閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文后，教師可以設(shè)計(jì)“指向方法指導(dǎo)”的閱讀作業(yè)。

（二）基于學(xué)情設(shè)計(jì)活動

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，勾連對《中國古代寓言》與“快樂讀書吧”的教學(xué)指導(dǎo)，基于學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀作業(yè)。

1.基于單元拓展，確立核心主題

本次項(xiàng)目化閱讀的主題是根據(jù)“快樂讀書吧”所在單元的人文主題而定的，即“讀故事，明道理”，這既是對單元語文要素的回應(yīng)，也是對單元閱讀教學(xué)的延展。結(jié)合《中國古代寓言》的具體內(nèi)容，可以對書中寓言按具體的“理”進(jìn)行梳理，進(jìn)一步細(xì)化文本內(nèi)涵，同時(shí)為項(xiàng)目的主題設(shè)定提供更為精準(zhǔn)的指引。

2.基于圖示梳理，明確閱讀任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的寓言故事后，對閱讀寓言故事的方法有了一定的認(rèn)識。教師在導(dǎo)讀整本書前，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，結(jié)合“快樂讀書吧”中的提示，幫助學(xué)生建立課內(nèi)與課外的鏈接，將課內(nèi)習(xí)得的方法有效遷移到課外閱讀中。本單元可以提煉出的寓言故事閱讀要點(diǎn)為：梳理故事內(nèi)容，明白其中的道理，聯(lián)系身邊的人和事。

以《中國古代寓言》的閱讀指導(dǎo)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀卡。

同學(xué)們，以下是《中國古代寓言》中《東郭先生和狼》這一則寓言的導(dǎo)讀卡。對于這本書中的其他寓言，你也能試著用這樣的方式來梳理嗎？你還有別的圖式嗎？試試看吧！

《東郭先生和狼》

3. 基于語言構(gòu)建，開展閱讀實(shí)踐

項(xiàng)目化的閱讀實(shí)踐可以從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞三個(gè)維度展開。以《薛譚學(xué)唱歌》的語言建構(gòu)為例，可以進(jìn)行如下嘗試。

（1）摘錄描寫秦青歌聲的句子。

（2）與同學(xué)展開討論：從什么地方可以感受到秦青歌聲之妙？

（3）思考：這幾個(gè)句子中的哪些寫法曾經(jīng)學(xué)過？舉一個(gè)例子。

（4）找一段合適的音樂，配樂朗讀這幾個(gè)句子。

（5）背誦句子。

（6）向別人展示朗讀成果。

以上閱讀作業(yè)豐富了學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生探究語言文字的規(guī)律。在主動參與語言實(shí)踐活動的過程中，學(xué)生感受到了閱讀的快樂。

4.基于文體特點(diǎn)，進(jìn)行成果展示

當(dāng)學(xué)生讀完一本書后，教師可讓學(xué)生的閱讀成果通過具體的語言實(shí)踐活動得以展示。展示既能激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，也能衡量學(xué)生閱讀的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀展示活動時(shí)，應(yīng)兼顧閱讀內(nèi)容、展示形式、書籍特點(diǎn)和觀眾評議等方面。如可以舉辦寓言故事“發(fā)布會”，開設(shè)寓言故事“小劇場”，等等。

（三）基于項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)

關(guān)于《中國古代寓言》，教師還可以從實(shí)施過程和成果展示等角度，對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)（如表2），以便提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

綜上所述，結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 314413）