讓課堂因“插嘴”而精彩

沈仙玲

隨著課改的深入，原來(lái)以教師講解、學(xué)生聽記為主的教學(xué)方式正在被改變，學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮。但是，伴隨課堂的開放，許多教師在教學(xué)中遇到“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。一方面，表明學(xué)生想要急切地表達(dá)想法，對(duì)于學(xué)習(xí)有很高的積極性;另一方面，有時(shí)這種行為會(huì)打亂教師正常的教學(xué)節(jié)奏，如果處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)效率也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。如何利用好“插嘴”資源，讓其發(fā)揮積極作用，是一個(gè)值得思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為“插嘴”做好鋪墊，激發(fā)思維

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，那他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果會(huì)不太理想。教師需要站在學(xué)生的角度去思考，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在“插嘴”時(shí)能夠提出自己的見解。

比如，針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課，可以這樣教學(xué)。

師：同學(xué)們，想象一下天空中的云彩，分別是什么形狀的？它們?cè)谔炜罩袝?huì)發(fā)生什么樣的故事呢？

（出示PPT，呈現(xiàn)不同形狀的云彩，同時(shí)提供仿寫句式：云彩呈現(xiàn)出______的形狀，那是__________）

師：請(qǐng)大家先在小組里討論一下，等會(huì)兒我們?cè)賮?lái)交流。

交流時(shí)，不待教師把話說完，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的想法。學(xué)生通過“插嘴”，真正理解了天空就像一位魔術(shù)師，會(huì)變幻出各式各樣的云彩，也真正明白了天空的云彩如同經(jīng)過雕飾一樣，是多么奇妙。隨著回答問題的熱情高漲，他們的思維被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且富有創(chuàng)造性。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂上形成了良好的互動(dòng)氛圍。

二、學(xué)會(huì)等待，讓“插嘴”引發(fā)思辨，深化理解

面對(duì)學(xué)生“插嘴”急于表達(dá)的現(xiàn)象，教師不要一味地將答案塞給學(xué)生，讓他們被迫接受。這時(shí)候，教師需要尋找一種全新的策略，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去認(rèn)真思考問題，將學(xué)生的思維引向深處，并給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，由此加深對(duì)文本的理解。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課中有這么一句話：“有些貝類自己不動(dòng)，卻能巴在船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。”有個(gè)學(xué)生將“巴”念成了“趴”。他剛讀完，沒等教師開口，另一個(gè)學(xué)生就大聲說道：“讀錯(cuò)了，‘巴成了‘趴”了?！苯又?，其他學(xué)生表示自己也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤。于是，教師拋出這樣一個(gè)問題：“‘巴和‘趴換一下，可以嗎？”課堂上出現(xiàn)兩種聲音，一種說可以，一種說不可以。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生做一做“趴”的動(dòng)作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趴”是胸腹朝下臥倒或身體向前靠在物體上，顯然在輪船底下貝類是無(wú)法這樣趴著的。隨后，教師又拋出一個(gè)問題：“那么‘巴能換成其他什么動(dòng)詞呢？”有學(xué)生說能換成“黏”，隨即有人反對(duì)，理由是需要分泌出黏液的物體才能用“黏”。大家借助字典知道了“黏”的意思是像膠水一樣，使一個(gè)物體附著在另一個(gè)物體上。通過做動(dòng)作、查字典，學(xué)生明白了作者用詞的準(zhǔn)確性，真正理解“巴”是指緊緊地貼住。他們聯(lián)系生活，有的想到了廚房里的小掛鉤通過小吸盤緊緊地巴住墻壁，有的想到了滿墻的爬山虎緊緊地巴在墻壁上……

在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，是一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過程。通過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻?？梢哉f，教師充分發(fā)揮了插嘴的正能量作用。

三、及時(shí)點(diǎn)撥，借“插嘴”營(yíng)造氛圍，激發(fā)潛能

課堂上，教師要善于觀察，打開學(xué)生的心扉，不應(yīng)該只顧著將知識(shí)授予他人，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)散他們的思維，促使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師問：“如果你是雨點(diǎn)兒，你最想去哪一個(gè)地方？為什么？”學(xué)生有的要去河里和小魚交朋友，有的要去馬路上幫助叔叔阿姨打掃衛(wèi)生。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“老師，我哪里都不想去?！苯處熚⑿χ叩剿媲?，問道：“為什么？”學(xué)生小心翼翼地回答：“如果大家都離開的話，天上就沒有白云了。白云也是一道美麗的風(fēng)景線，人們看不到它會(huì)難過的?！逼渌麑W(xué)生覺得他講得很有道理，開始竊竊私語(yǔ)。教師對(duì)這名學(xué)生的發(fā)言予以肯定，說道：“只要能貢獻(xiàn)出自己的一份力量，在哪里都是一樣的。”學(xué)生都覺得很有道理，大家的思路打開了，回答也更精彩了。

有時(shí)候，學(xué)生插嘴時(shí)會(huì)展現(xiàn)出豐富的想象力。在課堂上，教師要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“小心思”，把握住這些動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，及時(shí)點(diǎn)撥，授人以漁，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、積極引導(dǎo)，借“插嘴”提供展臺(tái)，深化學(xué)習(xí)

只有營(yíng)造出寬松的氛圍，激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)習(xí)走向深處。如果教學(xué)過程中出現(xiàn)了插嘴現(xiàn)象，教師不應(yīng)該急于否定，可以根據(jù)教學(xué)需要，給學(xué)生提供展示自己的個(gè)性與才華的機(jī)會(huì)。

比如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《狐貍和烏鴉》時(shí)，在最后環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別飾演狐貍和烏鴉。話音剛落，有學(xué)生發(fā)出一聲怪叫：“老是這樣，一點(diǎn)也不好看?！宾畷r(shí)間，全班學(xué)生都把目光投向了他。于是，教師說：“既然同學(xué)有意見，那我們自由組成小組，可以表演，也可以續(xù)編故事。”沒想到，第一個(gè)上臺(tái)的就是那個(gè)發(fā)出怪叫的學(xué)生，看來(lái)他早有“預(yù)謀”。只見他胸有成竹，有禮貌地說：“今天我給大家講的故事是《烏鴉又受騙了》?！逼渌麑W(xué)生也受到了啟發(fā)，紛紛上臺(tái)，有的幾人一組表演新的劇本，有的想象烏鴉回家后被家人批評(píng)后的情景……學(xué)生盡顯才華，使課堂變得豐富多彩。

當(dāng)學(xué)生插嘴后，教師不能選擇逃避，應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)，以“插嘴”為契機(jī)，為學(xué)生盡可能地提供展示機(jī)會(huì)，使他們真正成為課堂的主體，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的心靈在和書本對(duì)話，從而更加深入地了解文本內(nèi)容，發(fā)表他們獨(dú)特的見解，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)。

總之，教師要善于捕捉有意義的“插嘴”，可以采用等待、傾聽、點(diǎn)撥、喝彩、參與等策略，給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的對(duì)話，生成鮮活有效的教學(xué)資源。這樣，語(yǔ)文課堂就會(huì)更加精彩，更加有活力。

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