樹立精準(zhǔn)意識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)

梁麗波

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有明確目標(biāo)，才能有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成“預(yù)期發(fā)展”?？梢哉f，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位呢？下面以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，談?wù)劸唧w的做法。

一、把握課標(biāo)教材，精準(zhǔn)分析單元習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作單元各個(gè)板塊的設(shè)置都是為最后的習(xí)作練習(xí)服務(wù)的。為此，教師可先確定本次單元習(xí)作的目標(biāo)。

從單元習(xí)作提示可知，“選一件你印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”是本單元習(xí)作的重要目標(biāo)。鑒于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是語文教學(xué)目標(biāo)制訂的重要依據(jù)，聯(lián)系其對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求，可以知道本次習(xí)作要抓住“覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。因此，選材時(shí)可以參考《捉蚊趣事》《一件煩心事》《家庭風(fēng)波》等題目，激發(fā)學(xué)生回憶生活中的往事，確定習(xí)作內(nèi)容。另外，本次習(xí)作表達(dá)的重點(diǎn)在于“按一定的順序”。第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起始階段。從實(shí)際來看，采用時(shí)間順序或事情發(fā)展的順序比較合理。根據(jù)教材中的表格，可以進(jìn)一步明確，要按照事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序來寫。如此，教師就能明確本次習(xí)作的內(nèi)容要素與表達(dá)方法。

二、抓住單元內(nèi)容，精準(zhǔn)研制各板塊教學(xué)目標(biāo)

本單元是圍繞“把一件事寫清楚”這一習(xí)作要素來編排的。單元整體性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，各部分內(nèi)容緊密相連。只有厘清單元內(nèi)部關(guān)系，才能精準(zhǔn)研制單元目標(biāo)。

（一）精讀課文鋪路，突出重點(diǎn)

本單元編排了兩篇精讀課文，幫助學(xué)生理解習(xí)作表達(dá)順序，積累表達(dá)方法。它們的教學(xué)重點(diǎn)不同，目標(biāo)定位也不同：《麻雀》是典型的按“事情發(fā)展”順序表達(dá)的文章，讓學(xué)生知道要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，把看到的、聽到的、想到的寫下來?！杜捞於挤濉穭t按“爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序來描述爬山過程，讓學(xué)生明白可以按“事情發(fā)展”或者“地點(diǎn)變化”的順序?qū)懯虑?，抓住“怎么想、怎么說、怎么做”，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。

（二）“初試身手”架橋，一練一得

本單元的“初試身手”安排了兩項(xiàng)觀察任務(wù)，一是觀察“開運(yùn)動(dòng)會(huì)”和“奶奶過生日”兩幅圖，二是觀察家人做家務(wù)的過程，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事情寫（說）清楚。教學(xué)時(shí)可將教學(xué)目標(biāo)化整為零，一練一得，為學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)所得奠定基礎(chǔ)。具體而言，可以分解為兩點(diǎn)：一是發(fā)揮想象，用上從《麻雀》一文中習(xí)得的方法，針對(duì)圖片內(nèi)容，把“看到的、聽到的、想到的”說清楚;二是借鑒《爬天都峰》中的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確使用表示動(dòng)作的詞語，把做家務(wù)的過程寫清楚。

（三）習(xí)作例文添彩，汲取眾長

本單元安排了兩篇習(xí)作例文。其中，《我家的杏熟了》按事情發(fā)展的順序，通過動(dòng)作、語言描寫把奶奶“打杏、分杏”的過程寫清楚。《小木船》則重點(diǎn)描寫了“我”和好朋友之間友誼破裂及和好的過程。例文用于習(xí)作前，其教學(xué)目標(biāo)為“借助旁注和課后題，讀懂例文按一定順序?qū)懯虑?，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚的方法，學(xué)會(huì)選用合適的方法，圍繞重要內(nèi)容寫”;例文用于習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)則為“通過交流評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的主要問題，選擇例文相關(guān)內(nèi)容，讀明白例文把過程寫清楚的方法，并運(yùn)用這些方法自主修改習(xí)作”。

三、找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，精準(zhǔn)調(diào)整實(shí)際教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要“依標(biāo)扣本”，還要關(guān)注學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的起始點(diǎn)，了解學(xué)生習(xí)作水平的差異，使習(xí)作訓(xùn)練真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

（一）依據(jù)課前學(xué)情，確定分層教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的習(xí)作水平有差異，學(xué)習(xí)能力有差別。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)情實(shí)施“分層教學(xué)”，讓所有學(xué)生在習(xí)作過程中都學(xué)有所獲。

1.習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)分層。本單元的習(xí)作要求“寫清楚一件事”是在三年級(jí)上冊(cè)“寫一件簡(jiǎn)單的事”的基礎(chǔ)上提出的。三年級(jí)學(xué)生記事往往缺乏細(xì)節(jié)描寫。因此，對(duì)于只達(dá)到三年級(jí)上冊(cè)“保底要求”的學(xué)生，可將習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)定為“回憶印象最深的一件事，事情的經(jīng)過部分有具體內(nèi)容”。對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高的學(xué)生，則目標(biāo)可定為“回憶印象最深的一件事，抓住印象最深的、最受感動(dòng)的細(xì)節(jié)，把事情的經(jīng)過寫清楚”。這樣，一般的學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，優(yōu)秀的學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

2.習(xí)作方法目標(biāo)分層。本次習(xí)作要求“按一定的順序?qū)憽?。課文編排了表格，為學(xué)生習(xí)作提供了思路。對(duì)于一般學(xué)生而言，能在教師指導(dǎo)下梳理出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上把事情寫清楚，也就達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但對(duì)于一些語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，則可以選擇更合適的表達(dá)順序把一件事寫清楚，如按時(shí)間順序?qū)?，也可以選擇幾個(gè)場(chǎng)景寫。給學(xué)生足夠的自由表達(dá)空間，才能讓所有學(xué)生“吃飽”，優(yōu)秀學(xué)生“吃好”，達(dá)到習(xí)作教學(xué)效益最大化。

（二）依據(jù)課中學(xué)情，制定習(xí)作修改目標(biāo)

在學(xué)生完成習(xí)作后，教師還要組織學(xué)生相互評(píng)議：一是請(qǐng)同學(xué)說說事情是否寫清楚了，重點(diǎn)看有沒有寫清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;二是請(qǐng)同學(xué)說說是否把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫清楚，有沒有抓住難忘的細(xì)節(jié)把事情寫具體。在評(píng)議的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生相互提一兩點(diǎn)修改建議。在這個(gè)組織過程中，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)情，對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的修改目標(biāo)，讓有困難的學(xué)生有所突破，讓基本達(dá)標(biāo)的學(xué)生有所發(fā)展，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加突出。

總之，習(xí)作教學(xué)要樹立“目標(biāo)精準(zhǔn)”的意識(shí)，讓目標(biāo)指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)有效開展，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室? ?323000）