基于“整體化”的小學(xué)語文命題探析

涂曉鋒 梁鵬

【摘? ?要】整體性是統(tǒng)編教材編排之亮點(diǎn)。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，命題也應(yīng)該整體建構(gòu)。命題者可以通過確定綜合目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計問題鏈等方式，組資源塊，架學(xué)習(xí)梯，考查思維過程，統(tǒng)整測試材料，實(shí)現(xiàn)命題從“碎片化”向“整體化”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】整體化;統(tǒng)編教材;命題

整體性是統(tǒng)編教材編排之亮點(diǎn)。教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并行的單元結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面，螺旋遞升，建構(gòu)了適合學(xué)生發(fā)展的語文核心素養(yǎng)體系。根據(jù)教材編排特點(diǎn)，命題也應(yīng)該立足素養(yǎng)，整體建構(gòu)。然而，綜觀目前小學(xué)語文評價，命題碎片化困境凸顯，表現(xiàn)為：命題的視野窄化，重局部輕整體;命題的板塊碎化，重知識輕情境;命題的設(shè)問散化，重結(jié)果輕過程。這必然導(dǎo)致教學(xué)的碎片化和學(xué)習(xí)過程的隨意化，影響學(xué)生知識體系的構(gòu)建和能力的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為，基于“整體化”的命題探析是統(tǒng)編教材語文要素落地、精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)與教的捷徑。

一、立足“素養(yǎng)”評價，確定綜合目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價建議中指出：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”語文學(xué)科評價應(yīng)立足課程，對接教材，關(guān)注學(xué)情，從“素養(yǎng)”著眼，確定綜合目標(biāo)。

（一）對接教材，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)體系的整體架構(gòu)

架構(gòu)素養(yǎng)體系，既要對教材進(jìn)行縱向比對，充分了解語文要素在全套教材中的前延后續(xù)，注意彼此的聯(lián)系和區(qū)別，也要橫向貫通，從單元、單篇視角進(jìn)行梳理，明確測試點(diǎn)在整冊及全套教材所呈現(xiàn)的語文素養(yǎng)發(fā)展線上的位置，細(xì)化評價支架。

以“把握文章主要內(nèi)容”為例，對整個小學(xué)階段的語文要素、教材助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)它貫穿始終。單元導(dǎo)語直接點(diǎn)明這一語文要素，課后習(xí)題、泡泡提示、語文園地等外顯這一語文要素（見圖1）。

從圖1可以看出，從思維層級較低的“了解句子”到思維層級較高的“理解段落”“運(yùn)用篇章”，從低年級把握簡單記敘文的主要內(nèi)容到高年級把握議論文的主要觀點(diǎn)，“把握文章主要內(nèi)容”的落實(shí)有一個從易到難、螺旋上升的過程。

同樣，獲取信息、體會文章思想感情、領(lǐng)會文章表達(dá)方法等能力點(diǎn)的編排都需要命題者厘清序列，使命題精準(zhǔn)地契合每個階段的要求。

（二）逆向思維，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接

命題的過程是研讀教材的過程，也是思考教與學(xué)的過程。要學(xué)會逆向思維，測評目標(biāo)要有效對接學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高測評的信度和效度。以統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元測試為例，基于單元的核心目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多層次、多角度梳理、統(tǒng)整，可確定本單元測試綜合目標(biāo)如下。

（1）在真實(shí)語境中拼寫、運(yùn)用本單元要寫的典型字詞;辨析本單元的3個多音字;積累語文園地中的“騰云駕霧”“三頭六臂”等詞語，能聯(lián)結(jié)“口語交際”，聯(lián)想到相關(guān)的人物或故事。

（2）運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的閱讀策略閱讀神話故事。借助思維導(dǎo)圖梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握主要內(nèi)容;運(yùn)用批注策略，品析神話故事神奇的想象;對神話故事鮮明的人物形象做出評價，追尋神話的意義。

（3）選擇自己喜歡的神話或童話人物，展開想象，寫一個故事。

以上測試目標(biāo)與教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)做整體關(guān)聯(lián)，達(dá)到知識與技能、語言與文化、情感態(tài)度與價值觀等多方面的融合，體現(xiàn)了素養(yǎng)評價的意義。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，統(tǒng)整測試材料

一份好的試卷，應(yīng)該是一個展現(xiàn)思想、情感、文化的場。命題者可以通過整卷主題情境引領(lǐng)，整合測試材料，讓命題在具備工具性的同時充盈人文氣息，在學(xué)生閱讀與答題的過程中實(shí)現(xiàn)育人價值。

（一）循人文之脈，確定主題

統(tǒng)編教材每個單元都有人文主題。根據(jù)篇章頁的導(dǎo)語，可以直接提取單元人文主題，或者基于單元人文主題進(jìn)行引申。以統(tǒng)編教材四年級上冊為例，梳理結(jié)果如表1。

試卷中，人文主題的創(chuàng)設(shè)還可以適度超越教材，鏈接生活和社會熱點(diǎn)問題，從生命關(guān)懷、科學(xué)精神、家國情懷、文化傳承等角度立意，確定主題。如溫州市永嘉縣六年級上學(xué)期的期末測評卷聚焦社會熱點(diǎn)，以“為英雄點(diǎn)贊”為主題，設(shè)置“眾志成城，抗擊疫情”的情境，串聯(lián)起各板塊。

（二）牽主題之線，整合內(nèi)容

1.理清組合點(diǎn)

命題材料選擇的范圍很廣，可以提取于教材，精選于經(jīng)典，聯(lián)結(jié)于生活。根據(jù)測試目標(biāo)，在不同測試板塊把具有相同主題、題材，相同敘事結(jié)構(gòu)或相似表達(dá)方法的文本組成結(jié)構(gòu)化的測試材料，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我充實(shí)與更新”。

以四年級上學(xué)期期末素養(yǎng)評價為例，牽“成長”之線，在積累運(yùn)用板塊的填空題中，以“游歷”“閱讀”“思考”為組合點(diǎn)，組合了課文、詩詞中的景物，課文、語文園地中的名言，成語、詩詞中的哲理。

根據(jù)課內(nèi)外積累填空。（14分）

【材料一】

羿①請不死之藥于西王母，托與姮娥②。逢蒙③往而竊之，竊之不成，欲加害姮娥。娥無以為計，吞不死藥以升天。然不忍離羿而去，滯留月宮。廣寒④寂寥，悵然有喪，無以繼之⑤，遂催吳剛伐桂，玉兔搗藥，欲配飛升之藥，重回人間焉。

——【西漢】劉安《淮南子·覽冥訓(xùn)》

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

——【唐】李商隱《嫦娥》

①羿，即后羿。②姮娥，即嫦娥。③逢蒙，后羿的徒弟。④廣寒，即廣寒宮。⑤繼之，繼續(xù)這樣待下去。

【材料二】《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（節(jié)選）

人類在上百萬年的歷史中一直很依賴自然，生活在一個慢吞吞、靜悄悄、一到夜里就黑暗無光的世界。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車。人們只能在神話中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙，來寄托自己的美好愿望。我們的祖先大概誰也沒有料到，他們的那么多幻想在現(xiàn)代紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。20世紀(jì)的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容。

【材料三】你的月球“土”特產(chǎn)已送達(dá)

2020年12月17日凌晨1時59分，嫦娥五號返回器攜帶1731克月球土壤在內(nèi)蒙古成功著陸，任務(wù)獲得圓滿成功。

聯(lián)合、聯(lián)動、統(tǒng)整已成為閱讀的必然要求，這種“大閱讀觀”推動著命題者打開“大語文觀”的大門。整體化命題閱讀測試從選擇單一文本走向統(tǒng)整多樣化材料，通過組合聯(lián)讀具有內(nèi)在邏輯的不同文本，測評學(xué)生形成解釋、做出評價和實(shí)際運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

2.組合資源塊

命題者需要建立整卷統(tǒng)籌的大局觀，通過主題情境的引領(lǐng)，串聯(lián)起各板塊，整體推進(jìn)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。以六年級下冊第五單元測試卷為例，該單元的人文主題是“科學(xué)精神”，有位教師以此創(chuàng)設(shè)情境，形成科學(xué)之本、科學(xué)之辯（變）、科學(xué)之趣、科學(xué)之思四個板塊。學(xué)生在“看拼音寫詞語”中探究什么是科學(xué)精神（科學(xué)之本）;在“按課文內(nèi)容填空”中探討了科學(xué)的辯證觀（科學(xué)之辯）和科學(xué)的發(fā)展觀（科學(xué)之變）;在“非連續(xù)性文本閱讀”中通過對電影《流浪地球》的介紹，領(lǐng)略了科學(xué)的趣味表達(dá)（科學(xué)之趣）;在“閱讀理解”中借助《射手和農(nóng)場主》引發(fā)對科學(xué)進(jìn)一步的思考（科學(xué)之思）;在“習(xí)作”中，以科幻的思維寫想象作文（科學(xué)之思）。

這份單元測試卷在精準(zhǔn)考查語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過主題引領(lǐng)讓試題形成一個有機(jī)整體，對本單元的人文主題“科學(xué)精神”進(jìn)行了深入的總結(jié)和探究。學(xué)生答題的過程也是本單元學(xué)習(xí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的過程，同時還是思維內(nèi)化的過程。

三、設(shè)計問題鏈，考查思維過程

《語文命題技術(shù)研究》提出：“對于現(xiàn)代文閱讀來說，一組題目就是一個閱讀引導(dǎo)過程。題組的各個題目的思考方向、思維容量，題目與題目之間盡量構(gòu)成一條‘邏輯鏈?！痹鯓釉O(shè)置問題，構(gòu)成題組之間的這條“邏輯鏈”呢？要依循教材學(xué)習(xí)文章的思維路徑，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，考查學(xué)生的思維過程。

（一）聚合語文要素，依標(biāo)設(shè)問

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。統(tǒng)編教材每個單元都有語文要素，提示了本單元的核心目標(biāo)。因此，命題者要理解統(tǒng)編教材的編寫意圖，從語文要素中提取閱讀能力測評的考查點(diǎn)。期末測試要以聯(lián)系的視角整體考慮本冊語文要素，形成要素鏈，讓考查體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。以2019學(xué)年四年級上學(xué)期期末測試為例，精選課外閱讀材料《圣誕節(jié)的惡作劇》（材料略），編制了以下題組。

◎課文主要講了哪幾件事？邁克爾夫人的心情發(fā)生了怎樣的變化？照樣子，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容。（5分）

◎閱讀短文，先想一想泡泡里的問題屬于下列哪一類問題，再做出回答。（4分）

第一類：針對文章內(nèi)容提出的問題

第二類：針對文章寫法提出的問題

第三類：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出的問題

（1）問題1屬于第? ? ? ? 類問題。我的答案是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）問題2屬于第? ? ? ? 類問題。我的答案是：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

◎請你也試著提出一個有價值的問題。（2分）

◎讀讀短文中畫線的句子，做批注。（2分）

以上題目目標(biāo)指向明確，對四年級上冊第四單元語文要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第二單元語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，第六單元語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”展開考查，同時題目之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)題方向與閱讀文章的思維路徑得到統(tǒng)一。

（二）關(guān)注思維層級，循序設(shè)問

美國教育家布盧姆教授提出一個教育目標(biāo)分類框架。這個框架把思維學(xué)習(xí)分為六個層次，自低到高依次是“知道（認(rèn)識并記憶）”“領(lǐng)會”“應(yīng)用”“分析”“綜合”和“評價”。余琴老師依據(jù)閱讀心理過程，綜合學(xué)者們的研究成果，將閱讀能力由低到高分為提取信息、形成解釋、整體感知、做出評價、解決問題五個層級。

閱讀題的設(shè)置要遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)思維和閱讀層級。如組合文本《跨越千年的夢》的題型設(shè)置就體現(xiàn)了思維層級和閱讀能力序列，具體梳理如表2。

表2 《跨越千年的夢》設(shè)問層級

[試題 思維層次 能力層級 能力描述 1.根據(jù)文本，判斷下列說法是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。（4分）

（1）根據(jù)《淮南子·覽冥訓(xùn)》所說，嫦娥最終重回人間了。（? ）

（2）“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”寫出了20世紀(jì)科技成就變化大且快。（? ）

（3）材料三中月球“土”特產(chǎn)指的是月球上特產(chǎn)的農(nóng)作物。（? ）

（4）嫦娥五號通過長征五號火箭直接發(fā)射到月球表面。（? ） 知道 提取信息 提取簡單信息

提取隱含信息 2.下列選項(xiàng)中“之”字與“逢蒙往而竊之”的“之”用法不同的是（? ）。（2分）

A.光持石擊甕破之

B.常銜西山之木石

C.諸兒競走取之 領(lǐng)會 形成解釋 解釋字詞 3.讀材料一，用自己的話說說嫦娥奔月的不同原因。

（2分）

（1）《淮南子·覽冥訓(xùn)》中嫦娥奔月的原因： ______。

（2）李商隱的《嫦娥》中嫦娥奔月的原因： ______。 分析 形成解釋 解釋事件 4.材料二中，畫“___”句連用四個“沒有”，這樣寫有什么好處？ 評價 做出評價 評價表達(dá)方式 5.“他們的那么多幻想在現(xiàn)代紛紛變成了現(xiàn)實(shí)”，聯(lián)系材料和生活實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?綜合 做出評價 能聯(lián)系材料和生活實(shí)際對文本中的事件提出自己的看法 ]

（三）針對不同文體，緣體設(shè)問

閱讀是一種文體思維。王榮生教授說：“閱讀意味著它是對某一特定文本進(jìn)行解碼和解釋的具體而自愿的行為。”因此，命題也需要文體思維，把小說當(dāng)小說、詩歌當(dāng)詩歌、散文當(dāng)散文進(jìn)行測評，不能總是拿著一套模式去測試各類作品。

以神話《魚躍龍門》為例，可從文體角度出發(fā)，從情節(jié)、想象和意義三方面擬題。

【神話·情節(jié)】

◎神話的魅力，在于神奇的情節(jié)。請閱讀文章，照樣子，填寫大紅鯉魚的經(jīng)歷。（3分）

【神話·想象】

◎神話的魅力，在于神奇的想象。文中哪一處想象給你留下深刻印象，仿照A句做批注。（2分）

【神話·意義】

◎神話的魅力，在于深遠(yuǎn)的啟迪。并不是所有的鯉魚都能成功跳過龍門，跳不過去甚至還有性命之憂。如果你是其中一條小鯉魚，你會做出怎樣的選擇？為什么？（2分）

◎神話的魅力，在于精神的傳承。時至今日，“魚躍龍門”已經(jīng)不僅僅是一個神話故事了，更象征了一種精神。下列各項(xiàng)中，也能體現(xiàn)這種精神的有（? ）。（3分）（多選題）

A.精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。

B.共工慘敗祝融，怒觸不周山。

C.面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

D.從非典到新冠肺炎，鐘南山都是第一時間奔赴抗疫一線，帶領(lǐng)團(tuán)隊投入救治行動。

三個層面設(shè)題，以神話的文體知識作為支撐。對情節(jié)的考查：遵循文本的內(nèi)在邏輯，按事情發(fā)展的先后順序設(shè)題，提供語言示范支架讓學(xué)生學(xué)會概括。對想象的考查：讓學(xué)生在印象深刻處駐足，聯(lián)結(jié)批注策略，感悟文本內(nèi)涵。對意義的考查：一是讓學(xué)生融入文本情境，切己體察，思考人生價值;二是讓學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂與生活，深入理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在題干的引領(lǐng)下，根據(jù)任務(wù)有序地完成了對神話的解讀。這既檢測了學(xué)生閱讀神話的能力，又對學(xué)生學(xué)習(xí)神話做了策略指導(dǎo)。

總之，要實(shí)現(xiàn)命題從“碎片化”向“整體化”轉(zhuǎn)變，命題者需要更新理念，立足課程，從整體解讀教材，明晰目標(biāo)和內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)情境、整合材料和設(shè)置問題鏈為路徑，讓命題在散碎的知識之間架起一座通向完整能力體系的橋梁，使命題準(zhǔn)確評價“學(xué)”的成果，精準(zhǔn)引導(dǎo)“教”的方向。

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（浙江省玉環(huán)市教育教學(xué)研究中心 317600

浙江省玉環(huán)市龍溪中心小學(xué) 317600）