思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

陶伶俐

為提高小學(xué)作文課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限和束縛，運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)小學(xué)生寫作。思維導(dǎo)圖是一種能使學(xué)生的大腦得到開發(fā)和利用的學(xué)習(xí)工具，即讓學(xué)生在腦海中勾勒一幅具有較強邏輯性的圖畫，接著發(fā)散思考，對這幅畫進(jìn)行拓展、填充，從而豐富學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的視野。在小學(xué)作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是非常實用且有效的教學(xué)工具，值得廣大教師運用并推廣。

一、繪制導(dǎo)圖 ?梳理寫作思路

在作文教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓其學(xué)會梳理寫作思路，鍛煉他們的思維，豐富寫作素材。首先，教師可以在黑板上畫一個圓，寫上作文主題“我的媽媽”，然后畫出分支，讓學(xué)生圍繞媽媽進(jìn)行聯(lián)想，寫出關(guān)鍵詞，比如媽媽的性格、外貌等，然后思考自己和媽媽之間的故事，寫明此事體現(xiàn)了媽媽怎樣的性格和特點……運用這種創(chuàng)建分支、填補分支的方式，對學(xué)生的思維能起到拓展作用，有利于他們理清寫作思路，走出無話可說的窘境?？梢姡ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生學(xué)會梳理寫作思路，為寫出脈絡(luò)清晰，邏輯順暢的作文奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)會審題 ?明確寫作方向

寫作過程中，審題是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，理解能力也不強，因此教師通常把作文的主要內(nèi)容以及題干提取出來，一一分析并解讀，以使學(xué)生不用過多思考就能確定寫作思路，知道應(yīng)當(dāng)寫哪些內(nèi)容，寫作要點是什么，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能符合要求……這樣細(xì)無巨細(xì)的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)慣了張口要吃的，喪失了審題和自主思考的能力。長此以往，學(xué)生的寫作能力就會止步不前，難以得到提升。為解決這一問題，教師應(yīng)高度重視審題以及立意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，對材料進(jìn)行梳理，找出關(guān)鍵詞，梳理出線性的寫作思路，并在梳理和審題的過程中尋找寫作靈感，思考寫這個文題，應(yīng)該運用什么樣的寫作技巧等。采用這樣的訓(xùn)練方式，不僅能鍛煉學(xué)生的審題能力，還能激活他們的創(chuàng)新思維，使其找到全新的寫作角度，寫出讓人耳目一新的作文。例如，小學(xué)語文三年級上冊第五單元的作文，其主題是“我們眼中的繽紛世界”。教師可以讓學(xué)生通讀題目，找出題目中的中心詞，明確作文的主題、內(nèi)容以及相關(guān)要求，以“繽紛世界”為中心詞，進(jìn)行一系列的聯(lián)想。這個文題的寫作范圍比較廣，可謂包羅萬象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在選材時不要拘泥于某方面，可以選擇寫那些可以用手觸摸到的，也可以寫用眼睛可以看到的，或者寫用鼻子可以聞到的等。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生會聯(lián)想到桌椅、鮮花、樹木、餅干、花香等，繼而確定寫作對象。例如擬題“世界的味道”“大自然是首童謠”等，讓學(xué)生以“世界”為主題，發(fā)揮天馬行空的想象力，按照時間順序或者方位等，將“自己眼中的世界”呈現(xiàn)出來。這樣的方式有利于小學(xué)生梳理寫作思路，以關(guān)鍵詞為核心來寫作，從而寫出符合主題并且內(nèi)容充實的作文。

三、聚焦中心詞 ?拓展作文內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的主要作用就是將比較復(fù)雜、抽象的知識點簡單化，梳理、總結(jié)相關(guān)知識，防止出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)的知識過于繁雜導(dǎo)致降低學(xué)生寫作興趣的情況。此外，思維導(dǎo)圖還有一個功能，就是可以對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行整理和概括，使用精準(zhǔn)簡練的語言將作文主題表達(dá)出來。教師在開展作文教學(xué)時，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將中心詞具體化，讓學(xué)生進(jìn)一步了解教學(xué)內(nèi)容。例如，以“夏天的思念”為主題寫作時，教師可以將“夏天”作為中心詞，指導(dǎo)學(xué)生寫作，先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對中心詞展開聯(lián)想，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“夏天的思念”的中心詞是“夏天”以及“思念”，這兩個中心詞提供了兩個寫作方向，第一個是對夏天進(jìn)行描寫，第二個是借景抒情。例如，把作文題目定為“夏天的味道”“從前的夏天”等，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文題。比如，“夏天的味道”應(yīng)當(dāng)突出味道，同時也要重視中心詞“夏天”，要對夏天的情景有大概的認(rèn)知，繼而對夏天的味道進(jìn)行聯(lián)想：夏天樹木茂密，萬物生機(jī)盎然，夏天的味道可以是食物的香味或一些獨特的氣味，例如冰冰甜甜的雪糕的味道，空氣中若隱若現(xiàn)的花香等。寫“從前的夏天”這個文題，可以寫夏天自己經(jīng)歷的難忘的事情，或是對自己有特別意義的某個夏天，通過對從前夏天的描寫，表達(dá)對過去的懷念之情，傳達(dá)過去的事物只能留在回憶里，要學(xué)會珍惜當(dāng)下的道理。運用這樣的方式，能加深學(xué)生對夏天的記憶以及印象，在寫不同類型的夏天主題的作文時，能做到游刃有余。在這種教學(xué)模式里，“夏天的味道”思維導(dǎo)圖的核心是夏天，分支是味道、氣味等。在“從前的夏天”中，思維導(dǎo)圖的核心是夏天，分支是從前、人物、事件等，運用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能明確作文思路，寫出思路清晰、內(nèi)容具體、感情真摯的作文。

四、創(chuàng)設(shè)情境 ?激活寫作思維

在傳統(tǒng)的作文課堂上，學(xué)生的“自主思考”以及“情感表達(dá)”比較少，導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容空洞、干癟，沒有靈魂。運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生打造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合的教學(xué)情境中主動思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如指導(dǎo)學(xué)生以“我的動物朋友”為主題寫作時，教師可創(chuàng)設(shè)動物世界的情境，組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演自己喜愛的動物，以動物的口吻進(jìn)行自我介紹。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們對動物有更深層次的了解。例如，有的學(xué)生選擇扮演小貓，教師就可以讓學(xué)生以小貓的口吻進(jìn)行自我介紹，包括小貓的樣子、生活習(xí)性、對人類的看法等，讓學(xué)生在腦海中勾畫關(guān)于小貓的思維導(dǎo)圖，填充內(nèi)容，加深其對小貓的了解和認(rèn)知，以便更好地完成寫作任務(wù)。

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，語文學(xué)科的核心地位得到了彰顯，教師和學(xué)生也越來越重視。尤其是教師，一直在探尋高效的教學(xué)方法，于是思維導(dǎo)圖便應(yīng)運而生。在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鍛煉他們的思維發(fā)散能力，提高他們的作文水平，實現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)該加以應(yīng)用和推廣。