構(gòu)建適合學(xué)生童漫作文的課型

劉雪梅

童漫作文是把兒童漫畫作為課程資源的一部分，讓學(xué)生將對漫畫的理解用自己的語言表達(dá)出來。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對童漫作文的課型、教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行了簡單研究，供同仁參考。

寫作就是運(yùn)用文字表達(dá)自我，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。當(dāng)前，很多學(xué)生受思維定勢、生活經(jīng)驗(yàn)少、閱讀量不足等因素的限制，缺少想象力和創(chuàng)新意識，導(dǎo)致在寫作時(shí)僅會簡單概括，不會細(xì)節(jié)描寫。

漫畫是一種用簡單而夸張的手法描繪生活的繪畫手法，是對生活事件的高度概括，內(nèi)容富有深意。把漫畫融入到作文中，符合中高年級學(xué)生的性格和特點(diǎn)，能夠降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有話可說，起到很好的引導(dǎo)作用。為進(jìn)一步探究漫畫在作文教學(xué)中的應(yīng)用，筆者做了以下嘗試：

一、“童漫作文”的教學(xué)模式

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了漫畫作文的教學(xué)模式——先讓學(xué)生觀察漫畫;再讓他們用自己的語言嘗試講述看到的畫面，注意要生動;然后根據(jù)自己對畫面的理解用喜歡的表達(dá)方法配上恰當(dāng)?shù)恼Z言，把漫畫的情境表述清楚;最后出示范文，讓學(xué)生將自己的作文與范文對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，以提升寫作素養(yǎng)。

二、“童漫作文”的創(chuàng)寫課型

“童漫”教材是特級教師宋運(yùn)來等人編寫的，每一課都有很多版塊，不僅有寫話清單，還有詞語庫，意在讓學(xué)生在看漫畫的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語、句子，鍛煉寫作能力。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐嘗試了這樣的課型：

（一）欣賞創(chuàng)寫課

【例1】以人物描寫為訓(xùn)練基點(diǎn)的課例：

五年級A版的第三課“如此身教”，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會觀察細(xì)節(jié)。要讓學(xué)生觀察畫面，說一說是怎么看出兒子和父親的做法的？畫面上隱藏著哪些動作？

學(xué)生認(rèn)真觀察漫畫，不一會就說出這樣的詞語：“剝、咬、扔，喊、轉(zhuǎn)、彎”……學(xué)生說出一連串動詞后，筆者加以引導(dǎo)：“能否把剛才說的這些動詞連起來，組成一段話？”學(xué)生們躍躍欲試，用自己的語言描述畫面內(nèi)容。但學(xué)生說得并不好，只是把那些動詞連在一起，不生動，也不形象。于是筆者接著引導(dǎo)：“剛才你們描述的漫畫內(nèi)容似乎缺點(diǎn)什么？你們能想到嗎？”筆者的話音剛落，學(xué)生紛紛答道：“剛才描述的畫面不生動，沒有畫面感?！钡撬麄儾恢涝趺床拍茏尞嬅娓鷦?。因此，筆者借助多媒體出示詞語：“得意洋洋、悠然自得、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷、津津有味、不屑一顧”……學(xué)生情不自禁地讀了起來，然后大聲喊道：“剛才我們在講述時(shí)，缺少人物表情的變化?！弊詈蠊P者引導(dǎo)學(xué)生把人物的動作、表情、對話等內(nèi)容加進(jìn)去，還原了漫畫中的場景。

【例2】以感悟意境為訓(xùn)練基點(diǎn)的課例：

漫畫一般內(nèi)容簡練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)《有趣好玩的童漫作文》六年級A版第十二課“幸運(yùn)與倒霉”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察漫畫，然后根據(jù)意境創(chuàng)寫，以“小明拿著百元大鈔得意洋洋地走著，一不小心掉進(jìn)了窨井……”為開頭，編寫一個(gè)有趣的故事。

（二）評改提升課

學(xué)生的觀察角度不同，看到的畫面不同，寫出的文章自然不同。下面是筆者運(yùn)用的評講形式：

1.不同表達(dá)的妙處

生：小明的哥哥眼前一亮，想出了一個(gè)悔棋“妙計(jì)”。他趕緊叫來小明，在他耳邊說道：“等會兒，這樣……”小明得意地點(diǎn)點(diǎn)頭。（李翔宇）

生：小明的哥哥眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來。他轉(zhuǎn)過身對小明耳語一番：“小明，趕緊把桌子碰翻，這樣就能把這盤棋毀掉。如果成功了，哥哥帶你去吃冰激凌?！毙∶鞲吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭。（劉志）

這兩位學(xué)生對相同的畫面采用了不同的寫作方法，第一位同學(xué)沒有交代耳語的內(nèi)容，留下了懸念，讓讀者蒙在鼓里，最后揭開謎底;第二位同學(xué)把耳語的內(nèi)容公開，讓讀者直接知曉內(nèi)容。這兩種寫法都能讓讀者進(jìn)入文本情境，引起情感的波動，都很出彩。

2.靈活運(yùn)用對話

生：小明哥哥見了，不慌不忙地站起來：“嗯，既然這局棋毀了，不關(guān)我的事，那就算了吧?！保◤埿瘢?/p>

生：“嗯，我馬上就要贏了，卻被小明給毀了?！毙∶鞲绺缏柭柤纾瑑墒忠粩?，假意指責(zé)小明：“你看你這小屁孩，玩就玩吧，怎么把桌子拱翻了，棋不能下了，走，我?guī)闳ネ?。”說著就把小明拽走了……（葉蕓）

生：“唉！這孩子也是無心的，咱們也不能責(zé)怪他。”小明哥哥拽著小明，心里早已樂開了花。

這三位同學(xué)寫的都是小明哥哥計(jì)謀得逞后的情況，對提示語的運(yùn)用卻各不相同。第一位同學(xué)把提示語放在前面，可以看出哥哥深藏不漏;第二位同學(xué)把提示語放在中間，可以看出哥哥善于表演;第三位同學(xué)把提示語放在了最后。展示這樣的三個(gè)段落讓學(xué)生比較，他們就能掌握提示語的運(yùn)用技巧。

3.聚焦有共性的問題

生：哥哥讓小明幫忙，可是小明因?yàn)楦绺缃裉鞗]有帶他出去玩很生氣，無論哥哥怎么喊他，他都一動不動。哥哥剛想發(fā)火，可是轉(zhuǎn)念一想……終于，小明跑了過來，哥哥說出了悔棋的計(jì)謀。

在上評改提升課時(shí)，教師要在批改全班學(xué)生的作文后，找出其中優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生鑒賞，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。對于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題，教師要重點(diǎn)講解。

三、“童漫作文”的應(yīng)用策略

1.捕捉細(xì)節(jié)

經(jīng)過近兩年的童漫作文訓(xùn)練，教師在批改作文中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作時(shí)不會鋪陳，僅會用一些概括性的詞語，寫出來的內(nèi)容都是簡化的，缺少過程。造成這一問題的原因是學(xué)生在觀察漫畫時(shí)忽視了細(xì)節(jié)。

為解決這一問題，教師可借助多媒體放大漫畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，不要忽視任何細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生就能看得準(zhǔn)，想得細(xì)，從而把文章寫得具體生動，也能明白觀察細(xì)節(jié)的重要性。

2.內(nèi)化吸收

作文就是讓學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的語言，寫鮮活的、接地氣的作文。例如，在學(xué)習(xí)歇后語時(shí)，筆者就鼓勵學(xué)生大膽地把這些歇后語用在漫畫作文中，這樣文章就會更生動、更有生活味兒。

3.創(chuàng)意補(bǔ)畫

漫畫通常是一組圖，筆者在教學(xué)中經(jīng)常把一組圖中的一張蓋上，讓學(xué)生聯(lián)系整體，想象被蓋上的是什么內(nèi)容，這樣不僅能讓學(xué)生分清漫畫的主次，還能鍛煉他們的聯(lián)想和想象能力。

總之，教師要用漫畫激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們愛上寫作，樂于表達(dá)，提升寫作素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點(diǎn)自籌課題《基于村小學(xué)生想象力發(fā)展的童漫作文實(shí)踐研究》階段性成果。立項(xiàng)批號：B-b/2020/02/183