關于小學寫作教學策略的思考

黃菊

寫作教學一直是小學語文教學的重點，不斷推進的新課改，對寫作教學提出了更高的要求。為提高小學寫作教學質量，筆者從傳授學生寫作方法、創(chuàng)新教學模式以及培養(yǎng)寫作意識等幾個方面，分析了相關教學策略，供同仁參考。

一、重視語言積累，培養(yǎng)課外閱讀習慣

閱讀與寫作是相互促進、相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有足夠的輸入，學生腦袋空空如也，是做不到“下筆如有神”的。即便生編硬造寫出了作文，也必定內容空洞，滿是空話、套話、假話。筆者總結6年的教學經驗得出結論，寫好作文必然離不開大量閱讀。因為寫作歸根結底就是語言文字的運用，而用文字表達情感、感悟、想法等，需要平時的積累，沒有積累，語言必然是空洞的、蒼白的。但是想要積累豐富的語言和寫作素材，單純靠課內閱讀是不夠的，畢竟教材選擇的文章雖然經典，卻有限。所以教師要培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，讓他們在閱讀中積累好詞好句好段，鍛煉和提升審美、鑒賞能力，為寫作打好基礎。

小學的寫作以記敘文為主，記敘文通常是寫人或者記事，在眾多文體中，是比較簡單的，但想寫好，也并非易事，所以更需要教師的指導，也更能體現教師的作文教學水平。如教學“寫一個熟悉的人”，教師就要對主題進行分析，找出指導的重點和學生寫作的難點。可以在寫作前，提供描寫人物的文章，讓學生閱讀，并要求他們積累文章中的好詞好句。如此，能激發(fā)學生的學習興趣，拓展他們的視野，鍛煉他們的閱讀和鑒賞能力。而且，學生在閱讀過程中，也能學會一些寫作技巧，了解刻畫人物的方法，為后續(xù)的寫作打基礎。學生閱讀后，教師可進行仿寫訓練，讓學生從摘錄的好詞好句中選擇一到兩個自己認為最好的句子，然后仿寫，這樣可以鍛煉學生的語言表達和運用能力，培養(yǎng)他們遣詞造句的意識。最后，針對學生的造句和仿句，組織點評活動，先讓其他學生點評，然后教師點評。如此，能提高學生的學習積極性，還能鍛煉他們的鑒賞能力。

二、轉變教學模式，秉持“以生為本”的教學理念指導寫作

其實，寫作教學并不需要固定的教學模式，寫作是創(chuàng)造性的活動，需要相對自由的空間去想象，去創(chuàng)造。因此教師在開展寫作教學時，需要給予學生自由的、充足的思考、想象空間，不拘泥于固定的教學模式，不要給他們過多限制，讓他們自主思考。不過，要注意，這種自由不是完全意義上的自由，教師也要把握好度，在秉持“以生為本”的教學理念的前提下，也要有一定的約束，至少要進行一定的引導，還要及時糾偏。

指導半命題作文“二十年后的——————”時，教師要先引導學生思考，讓他們聯想和想象，就寫作主題展開探討。如可以組織學生進行小組討論，暢想20年后人、事、物的各種變化，引導學生思考寫作方向，補全文題。接著，可以組織小組討論，對補充的文題進行分析，闡述如此補題的原因。討論結束，教師對個別小組的表現進行點評。教師要秉持“以生為本”的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，將課堂還給學生，引導學生對寫作內容進行討論、分析。此外，在點評過程中，教師還可以幫助學生理清寫作思路，設計寫作框架，讓他們寫出優(yōu)秀的作文。

三、豐富學生的課外活動，注重生活實踐，認真選材

寫記敘文的難點在于事件的描述、人物的刻畫以及感情的表達，想寫好這些，離不開敏銳的洞察力以及較好的理解和表達能力，若是將學生圈在教室和家里，他們是無法提升這幾種能力的。所以教師需要組織豐富多彩的課外活動，帶領學生走進生活，開展社會實踐，讓他們發(fā)現生活的多姿多彩，以激起他們對生活的熱愛之情，從而產生寫作沖動，積累寫作素材，為寫作奠定基礎。

教師可以就地取材，比如，清明節(jié)組織掃墓、踏青等戶外活動，為學生創(chuàng)設寫作情境。如寫“變化”這個文題，可以讓學生根據烈士陵園掃墓活動寫作。教師可以介紹烈士的基本信息、光榮事跡等，講述他們的經歷，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，是無數革命烈士和先輩負重前行的結果。也可以組織學生當志愿者，走進社區(qū)、敬老院、醫(yī)院等，做義工，幫助社區(qū)宣傳，給孤寡老人送溫暖，去醫(yī)院維護秩序等。讓學生在這些活動中，體驗志愿者的工作，體會幫助他人的快樂，從而對美好生活充滿感恩之情。教師在引導學生就地取材后，還要進行寫作指導，傳授他們寫作技巧，如寫記敘文應重視事件的起因、經過、高潮、結果，敘事方法有正敘、倒敘、插敘等，且不同敘事方法有不同的特點。而對于高年級的學生，要引導他們思考社會性問題，可以圍繞“變化”這一主題，搜集熱點新聞和相關社會事件，和學生一起討論，如探討在新冠疫情肆虐的背景下，人們的生活發(fā)生了什么樣的變化;隨著科技的發(fā)展，AI、AR等人工智能應運而生，給人類的生活帶來了什么樣的影響……要引導學生發(fā)揮想象力，對生活進行思考。寫作最核心的問題就是中心思想的提煉，至于用什么詞匯以及描寫方法等都是次要問題，因此教師要重點培養(yǎng)學生的思辨能力，引導其深入思考，深化文章的立意。

總之，為了提高小學生的寫作能力，教師要秉持“以生為本”的理念，引導學生積累語言和寫作素材，組織社會實踐活動，為學生寫作能力的提高打好基礎。