談教學反思在初中地理教學中的運用

賈福德

【摘? 要】地理是初中教學的重要內容，也是學生學習的基礎課程之一。在現代化教育體系下，教師要不斷地進行教學反思，探究新的教學方式，改良課堂教學模式，提高教學質量。反思意識屬于一種理性能力，有效的教學反思可以幫助教師獲取正確的認識與判斷，解決一些教學漏洞，全面提升教學水平，實現教學目標。從初中教學的角度來分析，教師需靈活思考，正確運用教學反思手段，促進學生高效學習。

【關鍵詞】教學反思;初中地理;教學探究

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0052-03

【Abstract】Geography is an important content of junior high school teaching and one of the basic courses for students to learn. Under the modern education system， teachers must continuously reflect on teaching， explore new teaching methods， improve classroom teaching models， and improve teaching quality. Reflection consciousness is a kind of rational ability. Effective teaching reflection can help teachers obtain correct understanding and judgment， solve some teaching loopholes， comprehensively improve teaching level， and achieve teaching goals. From the perspective of junior high school teaching， teachers need to think flexibly and correctly use teaching reflection methods to promote students' efficient learning.

【Keywords】Teaching reflection; Junior high school geography; Teaching inquiry

地理學科與生活息息相關，由于教育改革的影響，因此教師要對課程進行深層次的探索，采取個體與橫向反思，摒棄傳統(tǒng)教學理念;從學生的興趣點出發(fā)，構建多元化教學體系;合理安排教學內容，糾正一些錯誤教學點，充分展現教學反思的有效性。

一、教學反思論述

從教學的角度分析，教學反思即是各學科教師對課題教學的再思考與分析，總結教學經驗，改進教學模式，提升教學質量。一般情況下，教師都會采取相應的案例來促進教學反思質量的提高。教學反思的方法多種多樣，分別有比較法、總結發(fā)、案例分析法、行動研究等。

二、教學反思在初中地理教學的根本意義

在初中地理教學中，教師要綜合考慮學生的特性，制定個性化的教學方案，真正實現因材施教。如果單單依靠傳統(tǒng)的技術型教學，則無法滿足初中生的學習需求以及興趣愛好，學生的學習積極性也難以提高。所以，教師需采取多樣化的教學手段開展教學反思活動，深層次地探析和思考地理教學，從學生的角度出發(fā)，設置多類型的教學內容，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師也可以借助教學反思來重新認知中學生的心理特點和知識結構，加強交流與溝通，引領學生逐步深入學習，提高地理知識能力。

三、初中地理教學運用教學反思時所出現的問題

地理教學作為初中教學體系的重要組成部分，其對于學生綜合素質的提升有著顯著意義。如果教師能夠將教學反思有效地運用在地理教學中，將可以顯著提高教學質量，為學生后續(xù)知識的學習奠定扎實的基礎。而教學計劃作為課堂教學的前提安排，其能夠為教學活動的進行提供路線，從而確保地理課堂教學質量。但就當前初中地理教學情況來看，大部分教師都沒有在教學前進行反思，缺乏對課本教材以及教學進度的多角度安排，這樣使教學計劃可能不符合學生的學習狀況，降低課堂教學質量，影響學生學習興趣。

四、初中地理中的教學反思分析

（一）多角度分析教學，及時調整教學計劃

地理是初中教育的重要課程，也是中學生必須掌握的知識技能之一。在新課程改革視域下，教師要加強教學反思，全面分析教學現狀，及時改進教學模式，提高課堂教學效率。從教學正式開始之前，教師就要先充分了解班級學生的學習特點與思維能力。由于中學生剛接觸地理學科，還沒進行系統(tǒng)的培訓，對教材中的文字圖片還不能正確理解并作做判斷，加之生活閱歷與思維還處于初步發(fā)展階段，對晦澀的理論知識的認知性不強。所以，教師要將抽象化的知識概念具體化，幫助學生高效理解。初中地理的教學內容主要是從整體延伸到局部，知識結構繁雜，教師要深刻反思教學方法的正確性與貼合性，找準教學基點，按照學生的需求來規(guī)劃教學。考慮到學生思維的活躍性，教師可以根據地理內容的規(guī)律確定簡便的教學方法，創(chuàng)建積極的教學環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習熱情與探究興趣。

例如，在教學八年級地理第一章知識點“從世界看中國”時，教師可以從多個角度來介紹各個國家，并編成一首唱詞歌訣，強化學生對章節(jié)知識點的認識與理解。如“東朝鮮北蒙古，東北西北俄羅斯，西部哈吉塔阿巴”。同時，教師還需觀察學生的掌握程度，如果效果不明顯，需再次思考分析，重整教學內容，搜集豐富的素材，加強與學生的交流溝通，保證教學設計的合理性。

又如，在教學“行政區(qū)劃”時，由于前期的調查與反思，中學生對傳統(tǒng)教學法有一定的抵觸心理，因此教師可以采取“圖畫教學”，通過多媒體展示一張空白的地圖，讓學生自主填寫各省市的位置，并配上相應的記憶曲“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘……”，這樣可以顯著提升學生的學習效率。因此，為了正確引導學生學習地理知識，教師要加強教學反思，采取合適的教學方法，滿足學生的根本需求，促進學生學習成績的穩(wěn)步提升。

（二）有效反思，優(yōu)化地理課堂教學結構

初中地理的知識相對繁雜多樣，學生自主學習具有一定的困難。在現代化教育背景下，教學反思成了教育教學的重點，教師要深刻認識與總結反思，回憶課堂教學過程，分析課堂教學問題。目前，地理課堂教學還存在多種問題，如知識點梳理不清晰、學生掌握不準確等。并且，在課堂活動中，教師只是單純地提問，沒有強調學生知識結構的構建，導致學生地理思維能力差，綜合能力薄弱。因此，教師需不斷反思，加強與學生的溝通交流，了解班級學生對地理知識的了解程度，采取針對性教學法，活躍學生地理思維，培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)。

例如，在教學七年級地理“地球的面貌”章節(jié)知識中，教師可以先導入微視頻，讓學生先了解各個大洲和板塊的關系;或者也可以利用“3D模擬軟件”，形成虛擬地球模型，講解各種分界線、地形地貌等，促使學生形成世界地理思維。又如，在講解“中國的自然環(huán)境”時，教師可以采取小組教學法，以自然災害為主題，分析自然災害的類型以及所產生的后果。之后，教師需分析每個小組的學習成效，并結合反饋進行反思總結，選取最合適的教學方法。最后，在課程結束后，教師可以書寫教學日記，將教學內容和方法進行記錄和分析，并解決教學困惑與難點，如學生無法理解、遺漏的知識。

此外，在教學過程中教師也應當體現學生的課堂主體地位，讓學生自主地進行地理知識的預習，而后讓學生擔當“教師”的角色來進行知識的講解。如果學生講解的內容較為細致，那教師就可以對學生進行獎勵;而當學生在講解過程中遇到難以解決的問題時，教師就應當及時對學生進行引導，這樣不僅可以了解學生的實際學習情況，還可以加深學生對知識的理解?？傊?，教學反思是需要長期實踐，需要全面了解學生的學習動態(tài)，重新布局教學內容與方式，以幫助學生解決學習問題，促進學生全面提升，這也是教學反思的本質。

（三）在地理教學中進行教學反思，提高課堂教學質量

在教學反思中，教師要采取各式教學手段，搜集課堂教學中可能存在的問題，提出解決的具體計劃?？紤]到中學生的特性，教師需及時更新教學理念，改良教學行為，將地理教學目標細化，進行具體的反思，并根據教材內容劃分重難點知識，導入符合學生認知能力的內容。通過多次反思，教師可以及時發(fā)現自身存在的教學問題，并做出相應的應對措施。針對學習興趣高，自主性強的學生，教師要有意地引導;而對于基礎能力差的學生，教師要采取針對性的輔導措施，充分利用地理學科的趣味性，營造寬松的課堂氛圍，幫助學生循序漸進地學習地理知識，提升知識能力。

例如，在教學初中地理章節(jié)知識“行政區(qū)劃”時，教師可以首先給班級學生下發(fā)地圖手冊，先讓學生自主觀看、認識、記憶各個省市的圖案特征、面積大小、地形地質等。而后，為了調動學生的學習積極性，教師可以將一張完整的行政區(qū)劃圖分解成碎片，讓學生自主拼接。最后，教師會對照地圖冊檢驗學生拼接的正確性。在實踐過程中，學生可以清晰地了解各個行政單位的形狀，并聯(lián)系實物“云南——孔雀 ”加強印象。在課堂教學中，教師可以用攝像機錄制教學過程，課后自主檢討分析，看教學計劃哪部分需要調整修改，并整理出細節(jié)表，探索更好的教學方法，從而提高教學效率。

五、結語

總之，教學反思不僅可以優(yōu)化教學模式，引導學生高效學習，還可以提升教師教學水平。通過教學反思，教師可以更清晰地了解教學目標以及學生知識水平，及時改進教學方法，解決教學問題。從教育觀來看，教師必須從教學實踐中尋找、發(fā)現并解決問題;同時還需加強與學生的交流溝通，構架多樣化教學結構，增強學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

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（責任編輯? 范娛艷）