低年級語文識字中關(guān)于寫字的美育

朱玉萍

【摘? 要】字畫同源，漢字本身具有較強(qiáng)的形象記憶特點(diǎn)，同時(shí)也在歷史發(fā)展過程中形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、字形均衡的獨(dú)特美學(xué)。如何促使?jié)h字美學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字過程中美育的一部分，促使學(xué)生不僅能夠積極地識字，還要強(qiáng)化美觀性，強(qiáng)調(diào)工整性，是當(dāng)下識字寫字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞低年級語文教學(xué)中識字與寫字教學(xué)展開討論，探討寓教于美的重要意義與實(shí)踐方法，為識字寫字教學(xué)的有效性提供理論層面的探討。

【關(guān)鍵詞】低年級;語文;寫字;美育

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0174-03

【Abstract】Calligraphy and painting are of the same origin， and Chinese characters themselves have strong image memory characteristics. At the same time， they have formed a unique aesthetics with rigorous structure and balanced font in the process of historical development. How to promote the aesthetics of Chinese characters to become part of the aesthetic education in the process of students learning to write， and to encourage students to not only actively literate， but also strengthen aesthetics and emphasize neatness， is a focus of the current literacy and writing teaching. This article takes this as a starting point， discusses the teaching of literacy and handwriting in lower grades of Chinese teaching， discusses the important significance and practical methods of teaching beauty， and provides a theoretical discussion on the effectiveness of literacy and handwriting teaching.

【Keywords】Lower grades; Chinese; Writing; Aesthetic education

小學(xué)低年級階段的語文課程當(dāng)中，每一節(jié)課都包含了新的生字，要求學(xué)生進(jìn)行識字與寫字練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字。而在這一過程中，很多教師都忽視了漢字美學(xué)的教育工作，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“認(rèn)知”本身，促使很多學(xué)生雖然會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫字，但是寫得歪歪扭扭，并不以為意，這是當(dāng)下寫字識字教學(xué)中的一個(gè)重要問題。而強(qiáng)化漢字美學(xué)，實(shí)現(xiàn)美育教育，是解決這一問題的重要舉措之一。

一、從基礎(chǔ)教學(xué)中形成審美感知

對于識字寫字教學(xué)而言，字形的認(rèn)知是基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在識字寫字時(shí)，首先要觀察并分析字形，如一個(gè)字有多少筆畫、屬于什么結(jié)構(gòu)等，這些都是字形認(rèn)知的部分。不同結(jié)構(gòu)的字只有符合其間架結(jié)構(gòu)，才能夠美觀地展現(xiàn)出來，如同樣作為左右結(jié)構(gòu)的字，“添”“加”“劑”三個(gè)字就屬于完全不同的間架結(jié)構(gòu)，“添”字明顯左窄右寬，而“加”字則趨向于左右相同，“劑”則相對而言左寬右窄。基于這樣的變化，不符合間架結(jié)構(gòu)，就很難展現(xiàn)其美觀性，也會(huì)給人以不均衡感。因此，在基礎(chǔ)階段，教師首先要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，促使學(xué)生從觀察的過程中形成審美感知，可以在識字寫字教學(xué)中以單個(gè)字的變形為例，引導(dǎo)學(xué)生注意到漢字的美感。如“八”，教師可以先寫一個(gè)正常的美觀的“八”，然后在此基礎(chǔ)上將其變形，如撇或捺都轉(zhuǎn)個(gè)圈，讓學(xué)生討論分析哪一個(gè)字比較好看，在討論過程中激發(fā)學(xué)生的審美感知能力，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。這樣學(xué)生在識字寫字的基礎(chǔ)階段能夠較好地掌握字形美感，并具體在寫字中刻意模仿呈現(xiàn)。

二、在進(jìn)階階段實(shí)現(xiàn)審美構(gòu)想

有些字相對比較難，學(xué)生掌握和記憶困難，有時(shí)候基于想象，學(xué)生就會(huì)自發(fā)組成對字的“全新創(chuàng)作”，不僅無法有效地完成識字寫字教學(xué)內(nèi)容，長此以往，還會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成不良的習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以糾正。

以“森”為例，很多教師在教學(xué)過程中對于“森”的解釋往往是“由三個(gè)木構(gòu)成，很多樹木在一起，就是森林”，卻忽視了“森”這個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的美學(xué)。學(xué)生在嘗試練習(xí)寫字的過程中就會(huì)反復(fù)記憶“三個(gè)木組成”，寫出來三個(gè)一樣大小的木，導(dǎo)致字形結(jié)構(gòu)難看，而如果不加以糾正，長期養(yǎng)成不良習(xí)慣，后期很難在字形美感上得到糾正。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要圍繞低年級的學(xué)，展開審美構(gòu)想教學(xué)，促使學(xué)生在牢牢記憶字形的同時(shí)，能夠基于審美角度，實(shí)現(xiàn)對字體美感的記憶，進(jìn)而較好地完成識字寫字教學(xué)內(nèi)容。

以“森”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，“在森林當(dāng)中，有大樹也有小樹，對嗎？”學(xué)生經(jīng)過想象，與教師展開互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提出，“大的樹年齡比較大，長的也比較高，因此在最上面，保護(hù)兩個(gè)小樹。而小的樹年齡比較小，就像我們一樣，還在長大，因此并排在下面，被大樹保護(hù)著。”學(xué)生通過充滿童趣的引導(dǎo)和想象，不僅能夠掌握“三木成森”的教學(xué)想法，還能夠基于字形美感形成對字的賞析，進(jìn)而更好地掌握字形結(jié)構(gòu)，較好地完成寫字練習(xí)。

三、在理論階段引入審美判斷

很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了理論教學(xué)，并認(rèn)為其不重要，這顯然是錯(cuò)誤的教學(xué)思路。實(shí)際上，正所謂“學(xué)書有序”，書法理論的引入能夠大大提高學(xué)生的審美判斷能力，促使學(xué)生較好地掌握字形結(jié)構(gòu)與字形美感，并熟記于心，指導(dǎo)學(xué)生在日常識字寫字中運(yùn)用慣用。具體到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合具體的書法理論來形成教學(xué)，促使學(xué)生基于理論形成識字寫字的學(xué)習(xí)。考慮到低年級的學(xué)生實(shí)際的理解能力有待提升，過于復(fù)雜的理論邏輯并不適合開展低年級教學(xué)，而學(xué)習(xí)過程中識字寫字往往以正楷為基準(zhǔn)，因此，教師可以通過口訣教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書法理論。

如具體到寫字過程中，教師可以說“字字得端正，結(jié)構(gòu)講造型”先入為主，強(qiáng)化學(xué)生對于結(jié)構(gòu)和造型的認(rèn)知與重視。就寫字過程而言，也要強(qiáng)調(diào)“清朗必整齊，重在用腕上”，來強(qiáng)化學(xué)生對于寫字習(xí)慣的認(rèn)知。通過口訣本身強(qiáng)化學(xué)生識字寫字過程中的自主認(rèn)知，能夠促使學(xué)生在自主練習(xí)過程中時(shí)刻注意自己寫字的結(jié)構(gòu)、筆畫和造型。這樣學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)寫字，還能夠?qū)懞米帧?/p>

四、在練習(xí)階段強(qiáng)調(diào)寫字習(xí)慣

小學(xué)低年級階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。而對于寫字識字教學(xué)而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一方面是寫字規(guī)范，另一方面是寫字姿勢。從寫字規(guī)范來看，除了要求學(xué)生書寫要規(guī)范、端正，書面保持整潔等常規(guī)要求外，還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書寫行為規(guī)范，即按照順序一筆一畫地完成寫字內(nèi)容，而不是“畫”。強(qiáng)化書寫行為規(guī)范并不能夠單一地依靠反復(fù)的記憶練習(xí)或?qū)懽志毩?xí)來完成，而需要學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上形成對字的有效書寫。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么寫”，還要學(xué)會(huì)“為什么”，有始有終，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生具備良好的書寫行為規(guī)范。

從寫字姿勢來看，很多學(xué)生在寫字過程中會(huì)養(yǎng)成不良的握筆姿勢、寫字姿勢，如歪著身子來完成寫字，這一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難寫好字，另一方面，長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣對學(xué)生的身體而言也是一種傷害。因此，教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫字姿勢，寫字姿勢的糾正同樣可以以口訣的形式來進(jìn)行。學(xué)生在坐好寫字時(shí)，教師可以通過口訣來幫助學(xué)生糾正寫字習(xí)慣，如“頭正身直腳要平”“手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼一尺，胸一拳”等，在口訣記憶下，逐步糾正學(xué)生的寫作姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。此外，教師還可以通過其他教學(xué)行為方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如樹立一個(gè)“榜樣”，教師在開展寫字教學(xué)時(shí)可以通過觀察學(xué)生的坐姿、寫字的規(guī)范性，對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，可以拍照并設(shè)置在教室墻上。小學(xué)生之間很容易相互模仿，通過樹立榜樣，讓學(xué)生競相模仿，能夠有效幫助學(xué)生整體形成良好的書寫規(guī)范和書寫習(xí)慣。

五、在驗(yàn)收階段注意教學(xué)評價(jià)

在常規(guī)的識字寫字教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱。通常情況下，教師會(huì)選擇表揚(yáng)一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，而批評一些表現(xiàn)較差的學(xué)生，促使學(xué)生之間吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，端正態(tài)度，繼續(xù)寫作。但是在這個(gè)過程中，教師忽視了美育本身的意義，在對學(xué)生的客觀評價(jià)教學(xué)用語中忽視了美感修飾，直觀的教學(xué)評價(jià)語言會(huì)挫傷學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生很難繼續(xù)規(guī)范要求自己，進(jìn)而促使學(xué)生更難“寫好字”。因此，具體到實(shí)際教學(xué)中，基于教學(xué)驗(yàn)收階段，教師要從教學(xué)評價(jià)方面來貫徹落實(shí)寫字識字美育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地開展學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

如在完成對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的寫字練習(xí)后，教師要對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批閱，對于整體表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵(lì)，并且可以將其作為“范本”讓學(xué)生傳閱學(xué)習(xí);而對于表現(xiàn)相對較差的學(xué)生，教師可以在作業(yè)中找到較好的一面，如某一個(gè)字寫得比較規(guī)范、筆畫順序正確等，通過這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，能夠積極地自主改正。為了強(qiáng)化這一效果，教師可以通過“圈圈”來實(shí)現(xiàn)提醒的效果，如圈出學(xué)生寫得比較好的字，讓學(xué)生記憶自己寫得比較好的原因，從而再練習(xí)的時(shí)候能夠逐步規(guī)范自己。

對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，無論是對于學(xué)生還是對于教學(xué)本身而言，都能夠形成積極的引導(dǎo)。尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，本身就非常依賴和重視教師的語言評價(jià)，如果教師的評價(jià)過于負(fù)面，對學(xué)生造成過大的打擊，將很容易造成對學(xué)生長期的負(fù)面影響。因此，如何在識字寫字教學(xué)中以積極教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)，同樣是教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要內(nèi)容。

六、結(jié)語

綜上所述，寫字識字是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其難點(diǎn)不僅僅是如何學(xué)會(huì)，還包括如何“寫好”，如何開發(fā)其中的“美育”價(jià)值。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意并重視漢字美學(xué)對學(xué)生的積極影響，努力在教學(xué)活動(dòng)開展過程中融入并展開美育教學(xué)，促使其對學(xué)生發(fā)揮積極的作用，形成長期的積極影響效果。同時(shí)，望廣大相關(guān)教育工作者能夠繼續(xù)深入探討，為識字寫字教學(xué)活動(dòng)的深入開展提供更多有效建議與意見。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）