社會底層接受普通高等教育的SWOT分析

摘要 底層在接受普通高等教育方面有離優(yōu)勢高校越來越遠(yuǎn)的趨勢，文章通過底層接受普通高等教育的現(xiàn)狀入手，運(yùn)用SWOT分析工具，勾畫了底層在接受普通高等教育的優(yōu)劣勢和機(jī)會威脅，并在社會公平的視閾下進(jìn)行了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞 社會底層 普通高等教育 SWOT

2011年，南方周末刊發(fā)了一篇《窮孩子沒有春天？——寒門子弟為何離一線高校越來越遠(yuǎn)》的文章，①文章提到“出身越底層，上的學(xué)校越差”，并且這種趨勢正在被加劇和固化，結(jié)果是底層在接受高等教育后又將可能成為新的底層，這意味著底層的上升通道在變窄。

1 社會底層和SWOT的概念

本文承襲陸學(xué)藝等對中國社會現(xiàn)階段社會階層的方法，他們在《當(dāng)代中國社會階層研究報告》提出了以職業(yè)分類為基礎(chǔ)。②本文中的底層主要指擁有很少量的或基本沒有組織、經(jīng)濟(jì)和文化資源的商業(yè)服務(wù)業(yè)員工、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)勞動者、城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)以及半失業(yè)者。

SWOT 是Strength（優(yōu)勢）、weakness（劣勢）、opportunity（機(jī)會）和threat（威脅）的簡寫。從整體上分為SW和OT兩部分，SW用來分析內(nèi)部條件，即競爭者自身實(shí)力與其競爭對手的比較；OT部分主要用來分析外部條件，即外部競爭環(huán)境的變化對競爭者本身可能會帶來的影響。

2 普通高等教育劃分和階層分布現(xiàn)狀

目前我國高校按其功能和任務(wù)劃分，有研究型（211工程高校）、教學(xué)研究型（省屬重點(diǎn)高校）、教學(xué)型（地區(qū)性學(xué)院）和技術(shù)型（職業(yè)技術(shù)學(xué)院）；按培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向分，有精英教育和大眾教育，前者的目標(biāo)是培養(yǎng)研究高深學(xué)問和開展科學(xué)研究的人，后者的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會多樣化需求的具有相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的人。在我國教育實(shí)踐中，從事精英教育的高校多為研究型和教學(xué)研究型院校，而從事大眾教育的高校多為地區(qū)性和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。③④相比而言，前兩者比后兩者在分?jǐn)?shù)選拔和資源分配方面具有更多優(yōu)勢，他們也因此被傳統(tǒng)認(rèn)為是“一線高?！?。

隨著高校的逐年擴(kuò)招，我國普通高等教育已經(jīng)從精英時代過渡到大眾時代，但從社會階層在高等教育入學(xué)分布來看，目前出現(xiàn)了這樣一種趨勢，在國家重點(diǎn)院校，具有較強(qiáng)文化、經(jīng)濟(jì)和組織資本的強(qiáng)勢階層子女占有較大份額，而教育資源、教育質(zhì)量相對薄弱的地方性院校聚集了更多底層的子女。教育學(xué)者楊東平以湖北省為例做了一項(xiàng)研究，研究顯示2002到2007年的5年間，考取?？频霓r(nóng)村生源比例從39%提高到62%，而在重點(diǎn)高校，中產(chǎn)家庭、官員、公務(wù)員子女是城鄉(xiāng)無業(yè)、失業(yè)人員子女人數(shù)的17倍。⑤

3 底層接受普通高等教育的SWOT分析

3.1 優(yōu)勢分析（Strength）

與優(yōu)勢階層的同學(xué)相比，底層受教育者在學(xué)習(xí)上大多數(shù)比較刻苦并具有腳踏實(shí)地、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的個性；相對而言，他們奮斗的動力和耐力更強(qiáng)。

3.2 劣勢分析（Weakness）

由于各種條件所限制，從基礎(chǔ)教育階段開始，底層在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)條件、開拓眼界、培養(yǎng)素質(zhì)等方面就開始劣于擁有更多資源的優(yōu)勢階層。在接受普通高等教育中，底層的各種能力如外語能力、實(shí)踐能力、人際交往、特長、氣質(zhì)等綜合素質(zhì)表現(xiàn)上也明顯偏弱。

3.3 威脅分析（Threat）

在普通高等教育入學(xué)機(jī)會上，不同階層存在明顯差異，底層在分?jǐn)?shù)面前人人平等的考試競爭中處于不利地位。而在普通高等教育階段，底層更容易出現(xiàn)各種心理問題和價值觀偏差，例如郁悶、焦慮、自我封閉、對事物過度敏感、戒備心理很強(qiáng)、過于自尊與過于自卑等。另外，隨著就業(yè)（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第125頁）大學(xué)生逐年增多，底層也面臨著就業(yè)壓力漸趨增大的威脅。

3.4 機(jī)會分析（Opportunity）

首先，普通高等教育的擴(kuò)招為這部分群體提供了較多的入學(xué)機(jī)會，這為他們通過教育提高階層素質(zhì)和改變個人命運(yùn)提供了可能。其次，國家和整個社會已經(jīng)開始意識到了這一社會現(xiàn)象的存在，很多名校在自主招生過程中開始向自強(qiáng)不息、德才兼?zhèn)涞牡讓舆M(jìn)行政策傾斜。最后，針對底層接受普通高等教育的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)問題，國家和高校正在積極完善貧困生資助體系，并采取獎、貸、助、補(bǔ)、減、勤等多種措施解決這部分群體的經(jīng)濟(jì)之憂。

4 社會公平視閾下的思考

4.1 從基礎(chǔ)和源頭抓起，不斷優(yōu)化教育資源配置和高考選拔機(jī)制

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家一直在加大對教育的投入，很多政策也正在向弱勢階層傾斜，但教育資源的城鄉(xiāng)差距、城市基礎(chǔ)教育的貴族化傾向等問題依然突出，這也使底層進(jìn)入優(yōu)勢高校的難度在加大。因此需要政府和相關(guān)部門不斷優(yōu)化教育資源分配和高考選拔機(jī)制，加大對弱勢階層和弱勢高校的教育投入，使越來越多的底層能從教育中受益，通過教育公平最終實(shí)現(xiàn)社會公平。

4.2 建立清晰的高校分層分類體系，使之與社會需求相適應(yīng)

目前我國高校普遍存在著層次不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失等問題，很多以應(yīng)用和就業(yè)為主的院校在培養(yǎng)設(shè)置上不能很好地區(qū)分與其他類型高校的差異，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的人才不符合就業(yè)市場的需要，而企業(yè)急需的人才學(xué)校卻沒有培養(yǎng)等尷尬局面，因此需要不斷完善我國高校的分層分類體系，把專業(yè)設(shè)置與社會實(shí)際需要，學(xué)生的就業(yè)等情況納入地方院校的考核細(xì)則中，真正發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)不同類型人才和滿足社會需要的功能。

4.3 為接受高等教育的底層提供更多的政策支持

伴隨著大學(xué)生的就業(yè)難，在中國的城市特別是大城市中出現(xiàn)了一個以剛畢業(yè)大學(xué)生為主的新群體，即高校畢業(yè)生低收入聚居群體，別稱“蟻?zhàn)濉?，這部分群體中出身于底層的占了絕大多數(shù)，但目前針對這部分群體還沒有完善的保障政策，所以政府和相關(guān)部門針對這部分群體能給予更多的關(guān)注，例如出臺相關(guān)政策和細(xì)則，把這部分群體納入如廉租房、公共租賃房等保障體系范圍，或鼓勵這部分群體到西部地區(qū)、農(nóng)村和基層工作?？傊?，通過行之有效的措施解決他們踏入社會初期的生存問題，這對于減少社會問題也具有很現(xiàn)實(shí)的意義。

4.4 加強(qiáng)底層學(xué)生的心理健康和思想政治教育

各高校尤其是聚集底層學(xué)生比較多的高校要重視這部分群體的心理健康和思想政治教育，學(xué)校的任課教師尤其是思想政治教育工作者要構(gòu)筑和諧的文化氛圍，通過多種形式緩解他們的價值觀和心理等一方面的困惑，同時多為這部分群體提供提升各種素質(zhì)的平臺，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝挫折和困難的信心。

4.5 加強(qiáng)底層學(xué)生的就業(yè)能力教育

高等教育所學(xué)的專業(yè)知識是其積聚的特殊人力資本，在這種人生關(guān)鍵選擇上，底層因知識貧乏、信息缺乏、社會關(guān)系單薄等原因，一定程度影響到了他們受教育的種類和就業(yè)前景，離優(yōu)勢高校漸遠(yuǎn)的趨勢也加大了底層學(xué)生的就業(yè)壓力，因此必須加強(qiáng)底層學(xué)生的就業(yè)能力教育，學(xué)校在提供充分就業(yè)幫助的同時，要在他們一入學(xué)就對他們進(jìn)行就業(yè)思想教育，教育他們必須認(rèn)清自己的不足，通過不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)等，使自己成為真正有競爭力的就業(yè)主體。