論彌散性聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)下的多聲部視唱

摘要：多聲部視唱是視唱訓(xùn)練過(guò)程中的高級(jí)階段，其訓(xùn)練的目的不僅在于音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，更是對(duì)多重線條音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。視唱與聽(tīng)覺(jué)的關(guān)系密不可分，既相互影響又相互成就。因此，對(duì)于同時(shí)注意多個(gè)聲部的彌散性聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是多聲部視唱教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在多聲部視唱中，多聲并非僅為多個(gè)單旋律的疊置，各聲部之間的配合銜接，聲部進(jìn)行中的和諧感知都需要聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多聲部視唱;彌散性聽(tīng)覺(jué);訓(xùn)練方法

中圖分類(lèi)號(hào)：J613.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）10-0-02

1 何謂“彌散性聽(tīng)覺(jué)”

通常情況下我們討論多聲部視唱，論及最多的是關(guān)于音準(zhǔn)、節(jié)奏等訓(xùn)練方法以及對(duì)于譜面的音樂(lè)分析，這些多停留于音樂(lè)的表層形式中。而多聲視唱進(jìn)行中同時(shí)發(fā)生的聽(tīng)覺(jué)感知，以及演唱者應(yīng)該具備的一些聽(tīng)覺(jué)能力確是涉及了一部分關(guān)于深層知覺(jué)的音樂(lè)哲學(xué)觀念。

“彌散性”源于柏格森（Bergson）的先驗(yàn)直覺(jué)，音樂(lè)中的顯著表現(xiàn)存在于復(fù)調(diào)音樂(lè)中，即任何一個(gè)聲部都有權(quán)引起聽(tīng)眾的注意，從而使得注意力不斷地被轉(zhuǎn)移，不能形成專(zhuān)一的注意，處于一種“彌散狀態(tài)”[1]。安東·埃倫茨維希（Anton Ehrenzweig）在其著作《藝術(shù)視聽(tīng)覺(jué)心理分析——無(wú)意識(shí)知覺(jué)理論引論》中提到彌散注意時(shí)還將其比喻成一種將懸疑小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行復(fù)調(diào)處理的手法[2]。讀者在閱讀期間需要持續(xù)保持一種彌散注意才能緊跟多重線索的同時(shí)發(fā)展，最終在故事結(jié)尾理順邏輯，收獲得知真相的快感。對(duì)于一般的音樂(lè)聽(tīng)眾而言，欣賞主調(diào)音樂(lè)時(shí)首先注意到的便是最為顯著的旋律，而伴奏聲部被注意到的可能性就比較小了。伴奏作為一種烘托情感基調(diào)，豐富音樂(lè)內(nèi)在層次的存在，曲畢時(shí)留存在聽(tīng)者腦海中的形象必定沒(méi)有旋律來(lái)的印象深刻。因此對(duì)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)者而言，運(yùn)用彌散性的聽(tīng)覺(jué)和注意就顯得尤為必要，音樂(lè)進(jìn)行中的聽(tīng)覺(jué)注意力需要從對(duì)表層旋律的專(zhuān)注中抽離出來(lái)，分散到其他或是伴奏或是對(duì)抗的進(jìn)行聲部。

2 多聲部視唱中的彌散性聽(tīng)覺(jué)

多聲部視唱是在單聲部視唱能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的高級(jí)視唱階段，按聲部分類(lèi)可分為二、三、四聲部及以上的視唱，按創(chuàng)作技法則大致可分為和聲性與復(fù)調(diào)性多聲部視唱兩種。在單聲部視唱訓(xùn)練中，練習(xí)者的注意常貫注于單一的旋律，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合達(dá)到準(zhǔn)確復(fù)盤(pán)譜面所寫(xiě)的音高與節(jié)奏，這便算是達(dá)成了基本的練習(xí)要求。但由單聲變?yōu)槎嗦晻r(shí)，初學(xué)者幾乎做不到彌散性聽(tīng)覺(jué)，只能把所有注意集中于自身聲部，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐找舾吆凸?jié)奏。隨著訓(xùn)練的加深，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將注意力從單一的自身旋律進(jìn)行層向另外的聲部層進(jìn)行分散，聽(tīng)覺(jué)追隨到其他聲部上，使得自己與他人的聲部進(jìn)行相互融合以及對(duì)抗。這也是使得整部作品走向更完美的一個(gè)行進(jìn)手段。

由此可以，多聲部視唱中的彌散性聽(tīng)覺(jué)可以大致分為兩個(gè)階段。首先在第一階段學(xué)習(xí)者需要先做到從整體中辨別出自己所在的聲部，并對(duì)自身的演唱進(jìn)行調(diào)整把握。這種聽(tīng)覺(jué)的選擇能力類(lèi)似于雞尾酒會(huì)效應(yīng)[3]，即人們可以在噪音背景中進(jìn)行談話，捕捉到自己想要聽(tīng)到的聲音，同時(shí)屏蔽其他的無(wú)關(guān)聲音。這一階段的學(xué)習(xí)者只能把注意局限在自身聲部，雖然可以較為準(zhǔn)確地演唱自身聲部，但無(wú)法與其他聲部搭建和諧的整體進(jìn)行。這種情況也常見(jiàn)于合唱排練，同時(shí)起音的若干聲部有時(shí)會(huì)逐漸脫離共同的節(jié)奏軌道，音準(zhǔn)或許還在但整體節(jié)奏業(yè)已經(jīng)離析。雖然第一階段有時(shí)也能夠完成多聲部視唱的任務(wù)，但從聽(tīng)覺(jué)角度而言仍停留在單線條聽(tīng)覺(jué)思維上，距離多重線條的多聲聽(tīng)覺(jué)思維的建立還有一定距離。不過(guò)這已經(jīng)是一個(gè)良好的開(kāi)端了，能從整體進(jìn)行中聽(tīng)辨出自身聲部，并進(jìn)行音準(zhǔn)節(jié)奏的把控，可以說(shuō)是已經(jīng)完成了具備達(dá)成彌散性聽(tīng)覺(jué)的第一步。

第二階段的學(xué)習(xí)者需要從自身聲部跳脫出來(lái)，用彌散性的整體聽(tīng)覺(jué)監(jiān)聽(tīng)和感知所有聲部的走向發(fā)展。

由譜例1可以看出這是一條具有復(fù)調(diào)性質(zhì)的二聲部視唱，上下聲部節(jié)奏的疏密程度出現(xiàn)交錯(cuò)的狀態(tài)，并且沒(méi)有明顯的旋律聲部。在第2小節(jié)上聲部出現(xiàn)休止，對(duì)普通聽(tīng)眾而言，這時(shí)對(duì)于上聲部旋律的注意會(huì)由于這一拍的休止以及下聲部的連續(xù)行進(jìn)而轉(zhuǎn)移到下方的第二聲部，當(dāng)上方聲部繼續(xù)前進(jìn)時(shí)才會(huì)重新吸引聽(tīng)眾的注意。這種無(wú)意識(shí)的上下交替注意也會(huì)影響演唱者自身的訓(xùn)練，但需要注意的是，演唱者需要將這種無(wú)意識(shí)的注意對(duì)方聲部行進(jìn)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)注意。例如上聲部的演唱者需要在第2小節(jié)休止時(shí)主動(dòng)關(guān)注下方聲部的行進(jìn)從而找到準(zhǔn)確的音高位置以及節(jié)奏點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行演唱。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以先通過(guò)自身聲部斷續(xù)的休止符轉(zhuǎn)移聽(tīng)覺(jué)注意，在自己休止的同時(shí)主動(dòng)聆聽(tīng)其他聲部而不是一味地在空拍中放空自己，屏蔽其他聲部。之后的訓(xùn)練可以逐漸在演唱過(guò)程中形成對(duì)其他聲部的主動(dòng)聽(tīng)覺(jué)注意，即一邊演唱自身的部分一邊聆聽(tīng)其他聲部，最終達(dá)到彌散性聽(tīng)覺(jué)的效果。這種聽(tīng)覺(jué)能力的有效實(shí)施可以保證整體節(jié)奏的同步進(jìn)行，可以主動(dòng)調(diào)整音程或和弦的和諧度，也可以找準(zhǔn)自身演唱聲部在整個(gè)多聲部視唱中的定位。

綜上所述，可以說(shuō)第一與第二階段的聽(tīng)覺(jué)感知有一些互相背馳的意味，但這兩個(gè)階段的確是達(dá)成多聲部視唱的必由之路。作為視唱練耳課程內(nèi)容的一部分，多聲部視唱對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練不容忽視，而彌散性聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建多聲性的聽(tīng)覺(jué)思維方式以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整體音響結(jié)構(gòu)行進(jìn)的全局觀把控都有著正向作用。

3 運(yùn)用彌散性聽(tīng)覺(jué)的多聲部視唱訓(xùn)練

視唱是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的技能，同時(shí)需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及聲音表達(dá)協(xié)作完成。多聲部視唱所依托的基礎(chǔ)便是單聲部視唱，單聲視唱所培養(yǎng)的節(jié)奏感、音程感、調(diào)式感、節(jié)拍感等音樂(lè)能力都為多聲部視唱訓(xùn)練做了鋪墊。對(duì)于多聲訓(xùn)練而言，絕不是簡(jiǎn)單地將單聲混入其他聲部即可，下面筆者將從多聲部之間的聲部配合以及協(xié)調(diào)訓(xùn)練的方法進(jìn)行具體分析。

3.1 融合

多聲部視唱訓(xùn)練通常是從二聲開(kāi)始的，在訓(xùn)練中初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤便是將二聲部變成了兩個(gè)旋律線的機(jī)械重疊，兩個(gè)聲部沒(méi)有融合為一個(gè)整體，導(dǎo)致其中一個(gè)聲部的演唱者不但聽(tīng)不到另一聲部，而且認(rèn)為另一聲部是自己演唱中的障礙[4]。所以首先要學(xué)會(huì)融合，學(xué)會(huì)“示弱”，不能為了能夠清晰地聽(tīng)到自身演唱的聲部而故意將音量擴(kuò)大。在融合訓(xùn)練中可以選擇一些和聲性的多聲部視唱作品。

譜例2是一條非常典型的和聲性二聲部視唱，上聲部為主題旋律聲部，下聲部則模仿鋼琴的阿爾貝蒂伴奏音型，可以說(shuō)下聲部完全是上聲部的伴奏陪襯，但卻是對(duì)伴奏型聲部的視唱練習(xí)進(jìn)行融合訓(xùn)練的一個(gè)好方法。通過(guò)音樂(lè)分析我們可以知道譜例2整體為G大調(diào)，沒(méi)有離調(diào)或轉(zhuǎn)調(diào)，因此在G大調(diào)的調(diào)式內(nèi)演唱即可，也可以在演唱前進(jìn)行G大調(diào)音階的演唱練習(xí)來(lái)鞏固調(diào)性。

多聲部視唱與合唱的相似度很高，合唱中的協(xié)調(diào)是由音量、音色、音準(zhǔn)三種因素結(jié)合而成，多聲部視唱亦是如此，因此融合練習(xí)時(shí)可以分為四個(gè)步驟。一是分聲部練習(xí)，練習(xí)重點(diǎn)在于音高控制。由于這條視唱是用人聲模仿鋼琴，因此下聲部中的音符行進(jìn)速度較快且連續(xù)穿插小跳與大跳，可先放慢速度進(jìn)行音高的校準(zhǔn)，這也是最基礎(chǔ)的部分。二是雙聲部音程練習(xí)，練習(xí)目的在于對(duì)G大調(diào)的鞏固。按照譜例2將下聲部中每拍的第一個(gè)音提取出來(lái)與上聲部組合成連續(xù)的音程進(jìn)行，與上下聲部整體合作之前先進(jìn)行音程的連接訓(xùn)練，如下方譜例3所示，同時(shí)感受和聲走向。三是合成上下聲部，訓(xùn)練重點(diǎn)為調(diào)節(jié)音量。通常情況下伴奏聲部的音量要小于主題旋律，若伴奏太突出會(huì)形成喧賓奪主的姿態(tài)，因此就需要利用彌散性聽(tīng)覺(jué)幫助演唱者調(diào)節(jié)音響強(qiáng)度以適應(yīng)整體音樂(lè)演唱效果，在下聲部演唱的同時(shí)聽(tīng)覺(jué)要同時(shí)注意主題旋律的動(dòng)態(tài)，并積極配合控制音量，保持在稍弱于上聲部的狀態(tài)。四是修飾音色，其目的是使得雙聲部的融合度更高，并且更好地表達(dá)和傳遞情感。音色是一種聽(tīng)覺(jué)屬性，欣賞者可以辨別兩個(gè)具有相同音高和響度的音的不同，人聲亦是如此，個(gè)性聲線的突出并不適合多聲部視唱，兩個(gè)不同聲線的互相融合才能使得整體音響更加舒適和諧。除此之外，對(duì)于純伴奏的視唱聲部，還需要具備一定的流暢感來(lái)打破小跳和大跳所帶來(lái)的斷句感。稍弱的音量加上流暢連貫的演唱能夠使得伴奏聲部較好地融入整體，創(chuàng)造出柔和溫暖的整體聽(tīng)覺(jué)感受。

3.2 對(duì)抗

相對(duì)于和聲性的多聲部視唱，復(fù)調(diào)性的作品除了做到融合以外還需要進(jìn)行一定的對(duì)抗練習(xí)，在該突出自身旋律的部分時(shí)要與其余聲部進(jìn)行音量的對(duì)抗，不能一味地隱匿其中。

譜例4在上文的分析中也提及過(guò)，這條視唱中出現(xiàn)了連續(xù)的離調(diào)，1～2小節(jié)為d和聲小調(diào)，31～4小節(jié)去到降B大調(diào)，51～6小節(jié)又轉(zhuǎn)為c和聲小調(diào)，第7小節(jié)開(kāi)始重新回到d和聲小調(diào)。因此在這種連續(xù)性的離調(diào)情況下，如果下聲部一味地退讓?zhuān)蜁?huì)使整體展現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)轉(zhuǎn)調(diào)不清晰的情況。

復(fù)調(diào)性多聲部視唱在訓(xùn)練時(shí)對(duì)于彌散性聽(tīng)覺(jué)的要求會(huì)更高，同樣有以下幾個(gè)訓(xùn)練步驟：一是分聲部訓(xùn)練，該曲的音高重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)的音準(zhǔn)是否到位，這會(huì)影響到合成的視唱曲是否成功到達(dá)了新調(diào)音高內(nèi)。二是音量控制。與譜例2不同，本條譜例屬于對(duì)抗性質(zhì)，上下聲部的音量需保持相對(duì)持平的狀態(tài)，尤其在變音處，如第3小節(jié)下聲部的降E，第5小節(jié)上聲部的還原B等都是調(diào)性轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，在音響效果上需要突顯出其地位。因此，聽(tīng)覺(jué)與音量的配合會(huì)使得雙聲部在這種行進(jìn)狀態(tài)下呈現(xiàn)出一種你追我趕的對(duì)抗性音響效果，彼此牽制且互相抗衡，推動(dòng)音樂(lè)的發(fā)展。三是磨合訓(xùn)練。雙聲部進(jìn)行磨合是需要充分調(diào)度彌散性聽(tīng)覺(jué)的，不能僅僅為了完成自身聲部而沉浸在單旋律中，音色的融合性、音量的適配性、變調(diào)后音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性絕不是屏蔽另一聲部就可以做到的。只有在演唱的同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)注意上下兩聲部才能進(jìn)行聲部磨合，最終達(dá)成完整優(yōu)質(zhì)的多聲部視唱。

4 結(jié)語(yǔ)

多聲部視唱雖然是一眾音樂(lè)理論課程中為數(shù)不多的實(shí)踐部分，卻實(shí)實(shí)在在鍛煉了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解力與感知力。彌散性聽(tīng)覺(jué)向視唱的滲入體現(xiàn)在多聲部視唱訓(xùn)練中多聲聽(tīng)覺(jué)能力不容忽視的地位，這種聽(tīng)覺(jué)能力也為多聲部視唱訓(xùn)練的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)大的支持。目前的課堂訓(xùn)練中單聲視唱的比重還是占大部分的，學(xué)生對(duì)于多聲部視唱的興趣以及技能的掌握還不足以支撐難度系數(shù)較大的多聲部視唱訓(xùn)練，因此對(duì)于彌散性聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練和多聲聽(tīng)覺(jué)思維的培養(yǎng)都應(yīng)該成為多聲部視唱訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭意林（1996—），女，浙江寧波人，碩士在讀，研究方向：視唱練耳與教學(xué)。