基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)外語教學(xué)研究

楊莉

摘 要： “產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)歷5個(gè)發(fā)展階段，目前的模型為2017年的再修訂版。該理論旨在解決當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題。在此基礎(chǔ)上，通過分析當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)的弊端，指出“產(chǎn)出教學(xué)法”在大學(xué)英語寫作、閱讀、聽力等實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中均具有重要的指導(dǎo)意義，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路，為大學(xué)英語改革提供了新的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式

一.產(chǎn)出導(dǎo)向法發(fā)展歷程

文秋芳指出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系歷時(shí)10余年，大致經(jīng)歷了5個(gè)發(fā)展階段：2007年到2013年為預(yù)熱期，該階段提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，2013年至2014年是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的雛形期，2015年至2016年首次構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，2016年至2017年產(chǎn)生修訂版理論體系，第5階段為2017年至2018年，文秋芳提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”再修訂版的理論模型，被稱為該理論的再修訂期。本文建立在再修訂版模型的基礎(chǔ)上，探討其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響。

1.再修訂版“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的環(huán)節(jié)解讀

2017年再修訂版理論體系模型如下圖1，該理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成，其中教學(xué)理念決定教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的方向及行動(dòng)目標(biāo);教學(xué)理念是依據(jù)，但同時(shí)制約教學(xué)假設(shè);教學(xué)流程體現(xiàn)教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)下的師生合作共建體系。

具體而言，教學(xué)理念包含四個(gè)學(xué)說，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說。學(xué)習(xí)中心說強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以“學(xué)習(xí)”為中心，既非傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，又不同于當(dāng)下以學(xué)生為中心的學(xué)說。學(xué)習(xí)中心說承認(rèn)學(xué)生中心說比教師中心說是巨大進(jìn)步，同時(shí)指出“雙主”概念：教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)對(duì)比學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。文化交流說提出要正確處理目的語文化與本土文化的相互關(guān)系，將文化教育融于語言教學(xué)過程中，在文化交流和文化差異中提高個(gè)人綜合能力。關(guān)鍵能力說指出不同階段不同層次的學(xué)生關(guān)鍵能力不同，但總體上講包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)應(yīng)將關(guān)鍵能力融于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力和技能。教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)與以評(píng)促學(xué)四個(gè)部分。具體而言，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)說以輸出為前提，在輸出過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生可以進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師可進(jìn)行更有針對(duì)性的材料輸入。輸入促成假設(shè)說，指為促使輸出目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師需針對(duì)明確的產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性、有目的的輸入，輸入材料與輸出任務(wù)緊密對(duì)接。選擇學(xué)習(xí)假設(shè)說指有目標(biāo)的、有針對(duì)性的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。以評(píng)促學(xué)假設(shè)指出在教學(xué)過程中輔以行之有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將教、學(xué)、評(píng)有效結(jié)合，將評(píng)價(jià)視為學(xué)生新的起點(diǎn)。教學(xué)流程體現(xiàn)了各階段各環(huán)節(jié)互動(dòng)性和循環(huán)性，將驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)分為內(nèi)部的小循環(huán)和整體大循環(huán)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的師生共建的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師從更高層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師同學(xué)共同參與、共同創(chuàng)建的過程。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

總體而言，大環(huán)境下大學(xué)英語課時(shí)量不斷減少，教學(xué)任務(wù)愈來愈艱巨。多數(shù)高校的外語教學(xué)一般每周綜合課3課時(shí)，視聽說課1課時(shí)，作為一門語言課程，課時(shí)量過少，學(xué)生接觸該語言的機(jī)會(huì)有限。同時(shí)，多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新意識(shí)淡薄，或創(chuàng)新能力受限。從教學(xué)方式而言，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么“課文中心”抑或“任務(wù)中心”。以課文為中心的教學(xué)方式更普遍，為傳統(tǒng)教學(xué)模式，歷史長(zhǎng)，影響廣，指教師授課以教材為主要依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以語言能力為核心的教學(xué)，包括詞匯、語法或篇章結(jié)構(gòu)，一般教學(xué)模式為導(dǎo)入——詞匯——語篇——練習(xí)。此種教學(xué)模式注重輸入輕輸出，關(guān)注重點(diǎn)在于學(xué)生語言知識(shí)和記憶知識(shí)的能力，或關(guān)注課文內(nèi)容，對(duì)語言形式及學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力關(guān)注度不足;任務(wù)為中心的教學(xué)模式也稱作“任務(wù)型教學(xué)法”，較之課文中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有較大進(jìn)步，教學(xué)重心開始由課本轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教學(xué)模式一般為教師布置有目的的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就該教學(xué)任務(wù)或個(gè)人研究，或小組討論，或其他模式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并對(duì)該任務(wù)以文字或口語方式進(jìn)行輸出表述。該教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在完成具有交際價(jià)值的任務(wù)過程中提高語言使用能力。但是文秋芳也指出，任務(wù)型教學(xué)法雖然能為學(xué)生提供有效運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，但學(xué)習(xí)的發(fā)生帶有偶然性，在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)性指導(dǎo)不足，過度重視輸出，有針對(duì)性的輸入不足。總之，現(xiàn)階段大學(xué)外語教學(xué)輸入貧乏，交際需求不足、語言輸入與輸出不能有效融合。

三、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)A并描述寫作場(chǎng)景，闡明寫作目的，明確寫作要求，解析寫作背景等相關(guān)信息。學(xué)生接收任務(wù)A和教師指導(dǎo)性信息并進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)進(jìn)而提交寫作成品。教師挑選出典型寫作范例并將參考范文呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生從各個(gè)層面進(jìn)行比較分析，如詞匯選取、高級(jí)句式和謀篇布局等，使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人寫作的不足之處，產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作、提高原有寫作水平的驅(qū)動(dòng)力。如教師要求學(xué)生基于以下條件進(jìn)行作文（教學(xué)任務(wù)A）：You are allowed 30 minutes to write an essay about the following topic： The traits of a successful person. You should write at least 120 words but no more than 180 words. 教師對(duì)分析寫作主題，闡述成功人士具備的特質(zhì)，如自信、堅(jiān)持不懈等，寫作目的為練習(xí)議論文寫作模式。同時(shí)提出寫作要求：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z篇結(jié)構(gòu)，高級(jí)詞匯，有效轉(zhuǎn)換銜接詞，論點(diǎn)突出等。學(xué)生接收到該寫作任務(wù)的具體細(xì)節(jié)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫作并提交。

在促成環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提供不同的語言要素和語言材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力和語言知識(shí)的輸入，布置新的寫作任務(wù)B。學(xué)生接收新的寫作任務(wù)，在更強(qiáng)的個(gè)人學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上和更有效的輸入的背景下進(jìn)行新的寫作嘗試，并提交成品。對(duì)學(xué)生的作文A教師進(jìn)行有效的反饋教學(xué)，教師提供更多的寫作素材，如視頻資源介紹成功人士的不懈努力，或介紹更多高級(jí)相關(guān)寫作主題的高級(jí)詞匯，如persistent， challenge， attain， achieve， transcend handicap，等等。另一方面，教師提供參考寫作范文，學(xué)生通過對(duì)比個(gè)人的作文與范文之間的差異，有所反思，產(chǎn)生更大的寫作驅(qū)動(dòng)力，完成新的寫作任務(wù)B并提交。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語寫作語言層面練習(xí)效果如何，學(xué)生可以各種形式進(jìn)行：或獨(dú)立思考，或小組討論，或教師引導(dǎo)下的大班交流等，對(duì)學(xué)生語言層面的不足和錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行引導(dǎo)或即時(shí)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生的作品等進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

2.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式單一，更多的教師仍沿用詞匯——快速閱讀——精讀的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師的授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)過程缺乏針對(duì)性。建立在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”基礎(chǔ)上的大學(xué)英語閱讀教學(xué)需遵循驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。具體而言，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師呈現(xiàn)與教學(xué)駐地相關(guān)的交際場(chǎng)景，并要求學(xué)生根據(jù)交際場(chǎng)景要求嘗試產(chǎn)出，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和新的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行說明。如新視野大學(xué)英語第三冊(cè)第四單元，講述旅行的神奇目的。教師在導(dǎo)入部分可要求學(xué)生嘗試表達(dá)旅行的目的有哪些，旅行中應(yīng)注意事項(xiàng)，學(xué)生進(jìn)行大腦風(fēng)暴，搜索與旅行相關(guān)表達(dá)，并嘗試產(chǎn)出。從產(chǎn)出中，學(xué)生意識(shí)到關(guān)于旅行的詞匯、知識(shí)匱乏，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“饑餓感”，積極準(zhǔn)備了解教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，達(dá)到驅(qū)動(dòng)目的。

在促成環(huán)節(jié)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并嘗試產(chǎn)出。在學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試產(chǎn)出過程中，教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)。學(xué)生意識(shí)到需要在有效學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上才能更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，在已有驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師需提供充分的學(xué)習(xí)資源和有效的練習(xí)方式助力學(xué)生提高閱讀能力。促成設(shè)計(jì)需圍繞產(chǎn)出任務(wù)中的語言形式、句式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，由易到難，為產(chǎn)出任務(wù)搭建臺(tái)階。如以旅游為主題的教學(xué)，教師針對(duì)產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生在驅(qū)動(dòng)階段表現(xiàn)出的不足進(jìn)行有針對(duì)性的材料輸入，如提供關(guān)于旅行目的視頻、關(guān)于旅行的高級(jí)詞匯和表達(dá)手段，并對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性和選擇性學(xué)習(xí)。

就閱讀教學(xué)而言，評(píng)價(jià)指學(xué)生在產(chǎn)出的過程和結(jié)果中，教師或?qū)W生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在促成環(huán)節(jié)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)指正，也可以進(jìn)行生生互評(píng)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和最終產(chǎn)出任務(wù)的呈現(xiàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀教學(xué)。

3.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語聽力教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)具有深刻意義。由于聽力教學(xué)的特殊性，教學(xué)模式局限于教師播放聽力音頻，學(xué)生被動(dòng)接收并完成相應(yīng)練習(xí)。聽力教學(xué)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，一堂聽力課結(jié)束學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效果不理想。

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)，聽力教學(xué)模式有望改變。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)聽力內(nèi)容，設(shè)計(jì)聽力主題。教師在進(jìn)行主題教學(xué)前，播放短小音頻或視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，嘗試輸出產(chǎn)出任務(wù)。以新世紀(jì)大學(xué)英語第三冊(cè)第八單元為例，該單元主題為Men and Women，教師播放關(guān)于比較兩性的視頻短片或音頻資料，并要求學(xué)生口述聽到或看到的視頻音頻內(nèi)容。學(xué)生在嘗試輸出的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有更多內(nèi)容沒有聽懂而無法描述，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在促成環(huán)節(jié)，教師明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。針對(duì)教學(xué)主題有針對(duì)性地輸入教學(xué)資源，包括視頻音頻、詞匯句法等。學(xué)生根據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)個(gè)人的不足之處，選擇性學(xué)習(xí)教學(xué)資源，同時(shí)教師給予及時(shí)指導(dǎo)。如關(guān)于兩性的比較主題，教師輸入更多聽力音頻或視頻并進(jìn)行講解介紹，學(xué)生在此過程中汲取更多相關(guān)信息、學(xué)習(xí)更多的高級(jí)詞匯和語言表達(dá)形式，為達(dá)到更高效的聽力效果和更令人滿意的輸出做準(zhǔn)備。

聽力是大多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱一環(huán)，聽力能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，不可急于求成，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更多給予鼓勵(lì)，從正面引導(dǎo)學(xué)生多聽多練，從客觀的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)中逐步提高英語聽力水平和聽力能力。

四、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，重視“全人教育”，對(duì)大學(xué)外語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。作為一種新型理論，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了方向，對(duì)大學(xué)英語寫作、閱讀和聽力教學(xué)均具有重要的指導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中如何有效運(yùn)用該理論指導(dǎo)大學(xué)英語寫作、閱讀和聽力，需要更深入的調(diào)查研究和實(shí)踐，并且與教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)對(duì)象的外語水平等息息相關(guān)，需靈活處理。該理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語水平和語言能力具有重要意義。然而，當(dāng)下我國(guó)外語教學(xué)大多缺少真實(shí)的語言交際環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要途徑是課堂，大學(xué)英語課時(shí)量不斷被壓縮。因此，教師需提高課堂教學(xué)效率和課堂利用率，在促成環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、針對(duì)性的語言知識(shí)輸入，助力提高學(xué)生的英語語言輸出能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，畢爭(zhēng).產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評(píng)述[J].外語教學(xué)，2020，41（4）：41-46.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018（3）：387-400.

[3]陳浩，文秋芳.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的學(xué)術(shù)英語寫作名詞化教學(xué)研究——以促成教學(xué)環(huán)節(jié)為例[J].外語教育研究前沿，2020，3（1）：15-23.

[4]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語界，2016（5）：37-43.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議.[J].外語界，2013（6）：14-22.

[6]李超，韓昉&史曉燕.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐.高等教育，2020（3）：168-170.