淺析英語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的差異

王曉君娜

摘 要： 隨著“一帶一路”倡議的推行，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。為了推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)中華文化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、影響力及國(guó)家軟實(shí)力，本文對(duì)英語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，借鑒英語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)中值得學(xué)習(xí)的地方，最終對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出一定的反思和建議。

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 英語(yǔ)國(guó)際教育碩士 課程設(shè)置 MTESOL MTCSOL

近年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提高、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作不斷深入。尤其在“一帶一路”倡議的影響下，為了滿足全球?qū)?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資日益增長(zhǎng)的需要，我國(guó)教育部開(kāi)設(shè)了注重培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力、面向海外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位——漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，即面向非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages，英文縮寫(xiě)為MTCSOL）。漢語(yǔ)國(guó)際教育是以漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、二語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際、中華文化與傳播、漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)法及外語(yǔ)心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)。作為一門(mén)新興且有待研究的學(xué)科，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展可借鑒并吸收發(fā)展較早且已有自身特色的英語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)（Master of Teaching English to Speakers of Other Languages，英文縮寫(xiě)為MTESOL ）。MTESOL和MTCSOL專(zhuān)業(yè)一樣均為面向非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言教學(xué)。

1.英語(yǔ)與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)情況

1.1招生對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)

在專(zhuān)業(yè)層次設(shè)置上，MTESOL專(zhuān)業(yè)面向全世界招生，招收對(duì)象大部分為外國(guó)留學(xué)生，英語(yǔ)母語(yǔ)者所占比例很小。我國(guó)開(kāi)設(shè)的MTESOL專(zhuān)業(yè)招收的幾乎全部是中國(guó)學(xué)生。

MTCSOL專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校課程設(shè)置以實(shí)用性強(qiáng)的課程為主，如“漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”課程。理論性較強(qiáng)的語(yǔ)言類(lèi)課程和研究方法類(lèi)課程的數(shù)量相對(duì)較少。MTCSOL專(zhuān)業(yè)還注重學(xué)生中華文化素養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，這和MTCSOL專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的關(guān)系。因?yàn)镸TCSOL專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要到國(guó)外課堂進(jìn)行實(shí)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生不僅要傳播中華文化，還要具備一定的跨文化交際能力，適應(yīng)海外的生活并與當(dāng)?shù)厝私煌?，所以文化?lèi)課程在MTCSOL課程設(shè)置中的比例也不小。

MTESOL專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有高水平研究能力的教學(xué)專(zhuān)家，教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)和文化的傳播者，還是具備較強(qiáng)分析能力且能解決實(shí)際教育問(wèn)題的研究者。MTESOL的課程設(shè)置中較為重視研究方法的課程，這些研究方法課程主要是研究語(yǔ)言學(xué)、教育和教學(xué)的方法。MTESOL很注重理論性較強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)了“語(yǔ)言學(xué)課程”“第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論課程”和“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”。

1.2學(xué)習(xí)年限和課程設(shè)置

MTESOL專(zhuān)業(yè)的學(xué)制分為全日制學(xué)習(xí)（12個(gè)月）和非全日制學(xué)習(xí)（24個(gè)月）。學(xué)生需在1到2年內(nèi)修滿學(xué)分，并完成學(xué)位論文的寫(xiě)作和答辯。MTCSOL專(zhuān)業(yè)的學(xué)制基本是全日制學(xué)習(xí)（2年—3年）。研究生第一年主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，第二年主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，第三年再完成學(xué)位論文的寫(xiě)作和答辯。也有部分院校要求學(xué)生在研究生第二年完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)位論文寫(xiě)作和答辯。

MTESOL專(zhuān)業(yè)和MTCSOL專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面有相同的地方，也有不同的地方。MTESOL的課程分為“核心課程”和“選修課程”?！昂诵恼n程”由“主干課程”和“非主干課程”構(gòu)成。“主干課程”包括“語(yǔ)言類(lèi)課程”（包括語(yǔ)音、形態(tài)、詞匯、語(yǔ)法和句法等語(yǔ)言知識(shí)方面的課程）、“第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論課程”和“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”（語(yǔ)言教學(xué)方法與技巧，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力）。從“核心課程”中的“主干課程”的設(shè)置中可看出，MTESOL專(zhuān)業(yè)不僅重視增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還注重學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力。

目前開(kāi)設(shè)MTESOL專(zhuān)業(yè)的高校設(shè)置了以下“主干課程”：

（1）語(yǔ)言學(xué)課程（普通語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言、話語(yǔ)及社會(huì)、語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英語(yǔ)語(yǔ)法及話語(yǔ)、TESOL語(yǔ)言意識(shí)等）;

（2）第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論課程（第二語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)法及課程論、語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者、TESOL教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則、語(yǔ)言教學(xué)與TESOL教學(xué)的核心問(wèn)題等）;

（3）語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程（課程設(shè)計(jì)及作業(yè)、課程及教材設(shè)計(jì)的原則、教育領(lǐng)域的職業(yè)咨詢(xún)、課堂觀察實(shí)用課堂技巧）。

不同于MTESOL專(zhuān)業(yè)的“核心課程”中“主干課程”多而“非主干課程”少的現(xiàn)象，選修課程中的“主干課程”和“非主干類(lèi)課程”一樣多?！胺侵鞲烧n程”是以研究方法、教育和文化為主的課程，目前英語(yǔ)國(guó)家高校開(kāi)設(shè)的課程有：教育研究方法、TESOL研究方法、語(yǔ)言學(xué)的研究方法、語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)研究方法等。具有以下特點(diǎn)：1.重視教育學(xué)類(lèi)課程，英語(yǔ)國(guó)家的高校希望學(xué)生能運(yùn)用教育學(xué)中的理論和研究方法，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問(wèn)題;2.開(kāi)設(shè)國(guó)際視野類(lèi)課程。作為第二語(yǔ)言教學(xué)，MTESOL注重培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化和多元文化的視野，以此讓學(xué)生理解多元語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)與本地化相結(jié)合;3.注重英語(yǔ)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展;4.除了培養(yǎng)英語(yǔ)教師外，還注重培養(yǎng)教育管理人才;5.雖然設(shè)置文化類(lèi)與跨文化交際類(lèi)課程，但數(shù)量較少。

MTCSOL專(zhuān)業(yè)由三類(lèi)課程構(gòu)成：“核心課程”“拓展課程”和“訓(xùn)練課程”?！昂诵恼n程”主要有5門(mén)，其中3門(mén)為“主干課”，2門(mén)為“非主干課”?！爸鞲烧n”有第二語(yǔ)言習(xí)得（屬于“第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論課程”）、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例（屬于“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”）。另外，2門(mén)“非主干課”分別為中華文化與傳播和跨文化交際，以跨文化、文化類(lèi)課程為主。從MTCSOL專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，我們可以看出國(guó)內(nèi)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)比較注重第二語(yǔ)言習(xí)得理論課程和語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程，以及跨文化、文化類(lèi)課程。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程并不是十分重視。

我們?cè)倏纯础巴卣拐n程”，主要包括：漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)、偏誤分析、漢外語(yǔ)言對(duì)比，這三門(mén)課程是“語(yǔ)言類(lèi)課程”;外語(yǔ)教育心理學(xué)，屬于“第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論課程”;課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代語(yǔ)言教育技術(shù)、漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)與管理、國(guó)外中小學(xué)教育專(zhuān)題和國(guó)際漢語(yǔ)推廣專(zhuān)題屬于“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”;中國(guó)思想史、國(guó)別與地域文化、中外文化交流專(zhuān)題、禮儀與國(guó)際關(guān)系屬于跨文化、文化類(lèi)課程。在拓展課程中出現(xiàn)了“語(yǔ)言類(lèi)課程”，但MTCSOL專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置依然以“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”和跨文化、文化類(lèi)課程為主。

訓(xùn)練課程有四門(mén)，分別是課堂觀察與實(shí)踐、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、教學(xué)調(diào)查（這三門(mén)課程屬于“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”）與分析和中華文化才藝與展示（文化類(lèi)課程）。由此可見(jiàn)，“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”最多，文化類(lèi)課程次要之。雖然訓(xùn)練中的“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”針對(duì)的主要是教學(xué)活動(dòng)本身的方法，并不是以研究方法為核心的課程，但因?yàn)橛?xùn)練課程教學(xué)中，包含了學(xué)習(xí)使用研究方法進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容，也具備研究方法課程的特點(diǎn)。但不像MTESOL專(zhuān)業(yè)那樣重視“研究方法類(lèi)課程”。

從MTCSOL專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，我們可以了解到：首先“語(yǔ)言教學(xué)理論與實(shí)踐課程”最多，其次是跨文化和文化類(lèi)課程，最后是“第二語(yǔ)言教學(xué)及習(xí)得理論課程”。沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)“研究方法類(lèi)”課程，但研究方法相關(guān)的內(nèi)容會(huì)在訓(xùn)練課程中有所體現(xiàn)。

1.3就業(yè)前景

英語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生獲得MTESOL學(xué)位后，大部分選擇回國(guó)從事英語(yǔ)教育工作，就業(yè)前景良好。中國(guó)學(xué)生獲得MTCSOL學(xué)位后，只有少數(shù)畢業(yè)生能以漢語(yǔ)教師志愿者的身份被派到國(guó)外工作。即便外派，任期也不是無(wú)限的，學(xué)生回國(guó)后依然要面臨二次就業(yè)，并且在海外任教的這段工作經(jīng)歷并不一定能為學(xué)生回國(guó)后的求職增加“砝碼”。由于不容易找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，絕大部分學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)，主要去向是中小學(xué)或企事業(yè)單位。即使就業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)生能去的單位主要是面向外國(guó)人的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教師的招聘中，中小學(xué)更加青睞師范院校中文系的畢業(yè)生。只有少數(shù)MTCSOL專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能去小學(xué)或初中任教，進(jìn)一步增加了MTCSOL專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的難度。造成這樣就業(yè)困境的原因有兩個(gè)。第一，專(zhuān)業(yè)面狹窄，就業(yè)面受限。MTCSOL專(zhuān)業(yè)的設(shè)置主要是為了滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)的需求，傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)中國(guó)在國(guó)際上的影響力。較為單一的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)得多卻學(xué)不精，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，什么都懂一點(diǎn)，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。第二，國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)需求并不一直都是長(zhǎng)久穩(wěn)定的，當(dāng)?shù)氐娜A人華僑、在華留學(xué)回國(guó)人員、孔子學(xué)院的專(zhuān)職教師及當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，已經(jīng)滿足了海外漢語(yǔ)教學(xué)的部分需求，導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)減少，就業(yè)市場(chǎng)飽和。目前國(guó)外主要需要的是漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，漢語(yǔ)教學(xué)志愿者只是在海外進(jìn)行短期任教。海外漢語(yǔ)教師并不是一份長(zhǎng)久穩(wěn)定的工作，這也是不少M(fèi)TCSOL專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生望而卻步的原因之一。

2.啟示與思考

2.1調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置

為了滿足“一帶一路”建設(shè)需求，我們應(yīng)調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。首先借鑒國(guó)外MTESOL的培養(yǎng)方案，有計(jì)劃地適量增加碩士和博士的培養(yǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)秀的二語(yǔ)教學(xué)能力和出眾的跨文化交際能力的高層次漢語(yǔ)教師。其次，適當(dāng)調(diào)整招生對(duì)象，除了中國(guó)生源外，還需考慮招收外國(guó)留學(xué)生，加大外國(guó)留學(xué)生的比例。外國(guó)留學(xué)生可通過(guò)這些方式來(lái)華留學(xué)：本國(guó)政府資助、中國(guó)政府提供獎(jiǎng)學(xué)金或個(gè)人自費(fèi)。再次，與外派漢語(yǔ)教師相比，全球各地的華人華僑都是潛在的漢語(yǔ)國(guó)際教育者，國(guó)內(nèi)大學(xué)可進(jìn)一步通過(guò)合作辦學(xué)的形式在海外開(kāi)設(shè)更多漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)海外優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師。

2.2調(diào)整漢語(yǔ)國(guó)際教育的課程結(jié)構(gòu)

重視漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)方面的課程設(shè)置，增加語(yǔ)言學(xué)課程的比重和數(shù)量。語(yǔ)言學(xué)課程是MTESOL專(zhuān)業(yè)中的核心課程和主干課程。在MTCSOL專(zhuān)業(yè)的核心課程中，并沒(méi)有把語(yǔ)言學(xué)理論課設(shè)置為必修的課程，只設(shè)置了與語(yǔ)言學(xué)理論相關(guān)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“偏誤分析”和“漢外語(yǔ)言對(duì)比”等選修課，即拓展課程。作為一門(mén)綜合性學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科體系的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)的理論既可以解決漢語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題，又可以支撐和推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展。漢語(yǔ)國(guó)際教師如果不夠清楚漢語(yǔ)中的語(yǔ)音、漢字、詞匯和語(yǔ)法的形成規(guī)律、結(jié)構(gòu)規(guī)律與發(fā)展規(guī)律，那么僅僅依賴(lài)母語(yǔ)的語(yǔ)言直覺(jué)，很難科學(xué)有效地進(jìn)行漢語(yǔ)要素教學(xué)和漢語(yǔ)技能訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是MTCSOL專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。而且目前大部分MTCSOL學(xué)生的本科專(zhuān)業(yè)并非漢語(yǔ)國(guó)際教育，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差。薄弱的語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究中感到寸步難行。因此，我們應(yīng)該把普通語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程設(shè)置為核心課程，并加大此類(lèi)課程的數(shù)量和比重。

MTCSOL專(zhuān)業(yè)可適量增加研究方法的課程，給學(xué)生提供觀察問(wèn)題的不同視角和解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高研究能力，使學(xué)生不僅是未來(lái)的漢語(yǔ)知識(shí)文化的傳播者還是漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的研究者。

再次，應(yīng)在訓(xùn)練課程中增設(shè)“教育領(lǐng)域的職業(yè)咨詢(xún)”相關(guān)課程。關(guān)注未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。MTESOL專(zhuān)業(yè)秉持了英美國(guó)家高等教育理念，即注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求和未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。明確自己的優(yōu)劣勢(shì)，知道自己未來(lái)的發(fā)展方向，盡早找到自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和感興趣的發(fā)展方向。MTCSOL專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的求職方向主要有：孔子學(xué)院的專(zhuān)職教師、漢辦的志愿者教師、國(guó)際學(xué)校的教師、面向外國(guó)人的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社的編輯等，但相當(dāng)一部分畢業(yè)生并未從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)工作，而是選擇進(jìn)入國(guó)內(nèi)的中小學(xué)或企事業(yè)單位?？稍趪?guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文老師的競(jìng)聘中，師范院校中文系的畢業(yè)生比漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更具競(jìng)爭(zhēng)力。即便是漢語(yǔ)國(guó)際教育的碩士畢業(yè)生，也面臨就業(yè)困境。為了培養(yǎng)更有職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的教育人才，我們必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，注重個(gè)體差異、因材施教。結(jié)合市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方案。高校不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生相對(duì)短期的海外漢語(yǔ)教學(xué)需求，還應(yīng)注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生在專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展等方面的差異，在課程設(shè)置中體現(xiàn)出對(duì)“人的發(fā)展”的重視。

3.結(jié)語(yǔ)

MTCSOL的培養(yǎng)還有巨大的發(fā)展空間，借鑒和吸收MTESOL專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以豐富和完善我國(guó)MTCSOL的培養(yǎng)體系。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展需要，不斷及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)理論和思想，更有針對(duì)性地培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。

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