案例教學在“政治經(jīng)濟學”課程中的應用

錢淼

摘 要： “政治經(jīng)濟學”的教學方式以課堂講授為主，注重對基本原理的講解。為了使“政治經(jīng)濟學”教學更加生動，為理論聯(lián)系實際找到結合點，引入案例教學成為“政治經(jīng)濟學”教學改革的必然要求。為了探索“政治經(jīng)濟學”案例教學的組織與實施方法，很多學者和一線教師結合研究和教學探索提出了有價值的觀點，集中于案例教學的改革思路、案例教學對教師的素質(zhì)要求、教學案例的選擇和課堂設計的優(yōu)化等議題，為本門課程的教學改革提供了重要的理論參考。通過全面分析相關文獻發(fā)現(xiàn)遵從教學規(guī)律、精確選擇案例、革新育人理念等因素是影響“政治經(jīng)濟學”教學成效的關鍵。

關鍵詞： 案例教學 教學改革 政治經(jīng)濟學 課程設計

“政治經(jīng)濟學”是一門以理論講授為主的課程，教學過程注重講授基本原理，如果不與現(xiàn)實中的案例相結合，就會導致課程內(nèi)容抽象，學生對原理的掌握難度增大且難以運用基本原理解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和解決現(xiàn)實問題。按照教育部對于培養(yǎng)方案的最新要求，“政治經(jīng)濟學”成為經(jīng)濟管理類本科生的必修課，地位愈發(fā)重要。從提高“政治經(jīng)濟學”課程對現(xiàn)實問題的解釋力和對學生的吸引力的角度來看，引入案例教學法成為“政治經(jīng)濟學”課程教學改革的必經(jīng)之路。案例教學是一種有效的教學手段，借助現(xiàn)實案例的引入與分析，把抽象的基本原理與具體的經(jīng)濟現(xiàn)象有機融合成為生動的課程，讓學生既能把握原理的內(nèi)涵，又能學以致用地分析現(xiàn)實問題。

一、案例教學法的重要性

將案例教學法廣泛應用于“政治經(jīng)濟學”課程教學中是當前教育界的共識，很多學者在實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學法可以使學生更好地融入“政治經(jīng)濟學”的理論學習過程，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性。張君玉（2002）認為案例教學法強調(diào)師生的雙向互動活動，突出學生的主體作用，把案例教學應用于“政治經(jīng)濟學”的課堂教學改革對活躍教學氣氛、增強授課效果無疑會起到很大的推動作用（1）。陳滿堂（2002）通過對組織案例教學中五個環(huán)節(jié)的分析得出案例教學應注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)以學生為主體的原則，使學生從“要我學”轉變成“我要學” （2）。王陣軍（2004）認為案例教學法在“政治經(jīng)濟學”課程中的運用增強了課程的吸引力，使學生的到課率和聽課率大大提高，同時為理論聯(lián)系實際找到了切合點，使“政治經(jīng)濟學”課更切合青年學生的特點 （3）。李珍，王伯達，閆放（2005）認為案例教學有利于改革“政治經(jīng)濟學”傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，加深對所學知識的理解和記憶，開闊學生的眼界 （4）。李穎（2006）提出案例教學應符合教育客體的認知規(guī)律、更易貫徹啟發(fā)式教學思想、體現(xiàn)以學生為本的科學師生觀，并且可以提高學生的實踐能力（5）。楊慶紅，李智（2011）認為案例教學有利于貫徹以學生為本的教育理念并且提高學生的學習能力（6）。古麗巴哈爾·托合提（2013）認為案例教學法有利于深化“政治經(jīng)濟學”教學方法改革，提高學生的綜合運用能力和“政治經(jīng)濟學”教師的科研能力和業(yè)務水平，給學生提供全新的感受（7）。陳小鳳（2014）認為案例教學法能有效激發(fā)學生的求知欲，改變學生傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)學生自主思考的能力，加快“政治經(jīng)濟學”傳統(tǒng)教學方式改革（8）。

二、“政治經(jīng)濟學”案例教學的實現(xiàn)路徑

（一）案例教學的改革思路

“政治經(jīng)濟學”作為經(jīng)管類本科生的專業(yè)基礎課程，在大部分高校的培養(yǎng)方案中都被安排在第一學年開設，對于之前未接觸過經(jīng)濟學的新生來說，內(nèi)容相對抽象、原理較為深奧的“政治經(jīng)濟學”有可能增加理解難度。在教學過程中，教師應該注意在理論知識講授過程中，與實踐結合起來，用“政治經(jīng)濟學”的基本原理解釋和分析當前的經(jīng)濟現(xiàn)象。但由于“政治經(jīng)濟學”教材最近幾十年的內(nèi)容變化不大，隨著時代發(fā)展改進內(nèi)容較少，當前的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋力減弱是教學中不能回避的問題。因此，“政治經(jīng)濟學”需要進行以解決現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題為導向的教學改革，將現(xiàn)實的案例與當前的社會經(jīng)濟形勢相結合，加深學生對“政治經(jīng)濟學”基本原理和理論的理解。閆德忱，林華（2011）提出“政治經(jīng)濟學”課程教學改革應注意強化理論體系創(chuàng)新，深化研究方法和闡述方法創(chuàng)新，調(diào)整課程體系結構和教學內(nèi)容，著力提高教師和學生研究能力，注重社會實踐能力培養(yǎng)，制定科學考試制度，采用現(xiàn)代化教學手段（9）。董玲（2012）分析了在“政治經(jīng)濟學”教學過程中存在的問題，提出在教學中應當引導學生正確認識“政治經(jīng)濟學”，改革傳統(tǒng)教學模式，將案例教學法引入課堂，加強與當代重要經(jīng)濟問題的結合，提高“政治經(jīng)濟學”對現(xiàn)實的解釋力，使學生獲得學習成就感（10）。戴東紅（2014）認為應該堅持以傳統(tǒng)理論教學為主、案例教學為輔，科學安排和有效組織案例教學，調(diào)整考核方式和成績評定標準（11）。韓春（2015）提出理論聯(lián)系實際，優(yōu)化教學內(nèi)容，順應時代發(fā)展，改革教學方法，積極探索實踐，改革考核方式，以此提高“政治經(jīng)濟學”教學質(zhì)量（12）。丁靜（2016）提出應當注重理論創(chuàng)新，不斷開拓當代中國馬克思主義“政治經(jīng)濟學”新境界，改革教學內(nèi)容，增強教學時效性，創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習興趣，完善考核方式，不斷提升教學的實效性（13）。

（二）案例教學對教師的素質(zhì)要求

在“政治經(jīng)濟學”課程中使用案例教學必然對一線教師提出更高的要求，因為教師對案例講解和分析討論是整個案例教學活動最重要的環(huán)節(jié)。教師對于案例教學要有充足的把控能力，在提供原理和分析方法的基礎上留出空間讓學生主動思考尋找答案，適時引導學生的思路，避免偏離教學目標。張旺清，楊曉勝（2004）認為采用案例教學法的教師應將自己的班級視為實驗室，搜集學生學習效果的相關資料，進行教學活動研究，以了解該教學法的效果，在此基礎上，不斷進行改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮案例教學法的作用（14）。朱向紅（2010）認為案例教學中的教師應有較高的理論和實踐水平，慎重選擇案例，在良好的討論氛圍中根據(jù)學生的實際情況循序漸進，組織課堂教學，最后做好點評工作（15）。戴東紅（2014）認為在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面，教師只有對“政治經(jīng)濟學”這門課程的理論體系有非常透徹的理解，才能甄選和編寫出恰當?shù)慕虒W案例。只有充分了解學生的水平和個體差異，才能使每個學生都能在案例教學中有效參與，只有具有很好的課堂調(diào)控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向（16）。

（三）教學案例的選擇

教學案例的選擇是實現(xiàn)教學目標的關鍵，現(xiàn)實中很多經(jīng)濟現(xiàn)象可以被教科書里的原理所解釋，并非適合選為教學案例使用，作為教學案例必須具備能反映“政治經(jīng)濟學”的基本觀點和原理的教學價值，從提高學生興趣的角度來看還應該多引進一些經(jīng)濟社會的熱點問題，將抽象的經(jīng)濟理論與現(xiàn)實生活中的具體案例結合起來。魏趁（2011）認為案例的選擇要結合“政治經(jīng)濟學”的課程屬性，選取社會生活中的例子，選擇的案例必須真實、開放、有針對性（17）。劉耀森（2013）認為案例的選擇既要符合教學要求，又要與現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的聯(lián)系。選擇與現(xiàn)實經(jīng)濟相聯(lián)系的案例，特別是選擇與中國當前經(jīng)濟發(fā)展實踐緊密聯(lián)系的案例，將顯著增強案例的現(xiàn)實性、典型性、及時性和針對性（18）。彭文峰（2017）指出教師應編寫來源于實際經(jīng)濟生活、富有中國特色并且學生熟悉、感興趣的富有時代感的案例，使案例教學具有較強的針對性和實效性，更具現(xiàn)實意義（19）。李曉慧（2018）提出案例的選取既要考慮與教學內(nèi)容的相關性，又要與現(xiàn)實經(jīng)濟問題密切關聯(lián)，這樣學生才能將所學基本理論運用到案例分析討論中，在此基礎上加深對基本理論的理解。案例選取還需要與現(xiàn)實經(jīng)濟具有較強關聯(lián)，體現(xiàn)案例的現(xiàn)實性和應用性（20）。

（四）課堂設計的優(yōu)化

實施案例教學必須改革現(xiàn)有課堂教學方式，面向案例教學的課程設計優(yōu)化尤為重要。為了增強案例使用效果，教師應更加合理地安排授課計劃和教學設計，既要突出案例的引導作用，激發(fā)學生的興趣與深度思考，又要確?；驹淼娜跁炌?，實現(xiàn)教學目標。為了使案例教學法在“政治經(jīng)濟學”中能夠更加貼合課程安排，很多學者通過研究與探索提出了設計思路。石天英（2011）提出在“政治經(jīng)濟學”教學設計中要采用課堂討論、案例教學等方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，在課堂上講細講透重點、難點內(nèi)容，啟發(fā)學生多多思考，鼓勵學生自學（21）。李愛（2018）分析了“政治經(jīng)濟學”課程設置、開設時間、教學方式等問題，提出“政治經(jīng)濟學”開課時間推遲到大二，內(nèi)容授課注重學生興趣及能力培養(yǎng)，合理運用案例教學法，課程考核方式多樣化等建議（22）。

三、評述與思索

“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”（《費爾巴哈的提綱》），現(xiàn)實教學案例的引入能夠將“政治經(jīng)濟學”的教學從抽象的原理走向具體的社會實踐，在講授基本原理的同時，做到教學與實踐結合，讓學生學會運用“政治經(jīng)濟學”基本原理認識、分析和解決現(xiàn)實問題，增強社會責任感和實現(xiàn)祖國偉大復興的信念感。案例教學在“政治經(jīng)濟學”課程改革中不斷被學者研究與創(chuàng)新，從案例教學的改革思路、案例教學對教師的素質(zhì)要求、教學案例的選擇及課堂設計的優(yōu)化四個部分進行探索。最終目的是培養(yǎng)學生思考問題的深度和廣度，提高學生分析問題和處理問題的能力。通過全面分析相關文獻，發(fā)現(xiàn)遵從教學規(guī)律、案例選擇、教學理念的革新等因素是影響“政治經(jīng)濟學”教學成效的關鍵。

案例教學應遵從“政治經(jīng)濟學”的教學規(guī)律。從基本概念到現(xiàn)實案例，盡可能實現(xiàn)理論與實踐、規(guī)范與實證的結合，使用案例全面系統(tǒng)地闡述馬克思主義“政治經(jīng)濟學”的基本概念原理，力求聯(lián)系實際對世界經(jīng)濟的新特點、新變化進行深層次的辨別與討論。需要注意的是，案例教學法盡管具有諸多優(yōu)越性，但實際教學中是不能完全替代講授教學的，案例教學是學生在掌握了“政治經(jīng)濟學”基本原理的基礎上進行的，目的是培養(yǎng)學生靈活運用理論知識現(xiàn)實解決問題的能力，若過度重視案例教學而減弱理論講授則得不償失、本末倒置。

案例的選擇是教學改革最關鍵的問題。案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果好壞，影響學生對“政治經(jīng)濟學”基本原理的領悟，決定整個課程教學的成敗?！罢谓?jīng)濟學”教學案例的甄選和編寫工作應圍繞基本原理，在做到深入淺出的同時，案例要具有典型性和時效性，既能夠讓原理得到精準的應用，又是正在發(fā)生的經(jīng)濟社會現(xiàn)象。但從當前已出版的“政治經(jīng)濟學”案例集來看，部分案例略顯陳舊，在日新月異的新時代，現(xiàn)實解釋力不足。因此，研究新教學案例，編著面向現(xiàn)實的“政治經(jīng)濟學”案例集作為參考資料配合教材使用，是新時代給予一線教師和教學理論研究者的新任務。

理念革新貫穿于教學全過程。“政治經(jīng)濟學”課程教學的最終育人目標是讓學生學會用經(jīng)濟學視角觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，以基本原理作為工具對現(xiàn)象做出透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析，激發(fā)學生更深層次的思考。圍繞這樣的教學理念，應轉換思路，改變以往抽象輸出教科書原理的課堂設計，合理適度地引入現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為討論對象，鼓勵學生交流和研討。如此，學生通過案例教學得到的不再是書本上的枯燥理論，而是用理論解釋現(xiàn)實和指導實踐的成就感，將“政治經(jīng)濟學”的教學從理論走向實踐，使學生對基本原理掌握的深度和廣度大幅提升，更重要的是形成經(jīng)濟學的思維方式和分析經(jīng)濟問題的能力。

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本文為青島農(nóng)業(yè)大學教學研究項目““政治經(jīng)濟學”教學案例集的編制與應用”（XJY2018036）的階段性成果