以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)改革的三重維度

田莉

摘 要： “馬克思主義基本原理概論”課作為高校思想政治理論課四門(mén)主干課程之一，必須根據(jù)新時(shí)代面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)、社會(huì)發(fā)展的新需求和學(xué)生的新特點(diǎn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，積極推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高“原理”課的教學(xué)質(zhì)量和水平，以更好地發(fā)揮“原理”課鑄魂育人作用。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)向 馬克思主義基本原理概論 教學(xué)改革

在社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題改造世界是馬克思主義政黨的鮮明特點(diǎn)。問(wèn)題的出現(xiàn)是改革的動(dòng)力，問(wèn)題的解決是改革的目的，問(wèn)題意識(shí)是推進(jìn)社會(huì)不斷進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)在推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)改革和發(fā)展的進(jìn)程中必須以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，要“樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，把重大問(wèn)題作為思考著力點(diǎn)，查找并研究關(guān)鍵性問(wèn)題，大力促進(jìn)解決中國(guó)發(fā)展遇到的一連串突出矛盾與問(wèn)題”（1）（21）。同樣，新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，注重推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一”（2）?！榜R克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課）作為高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）四門(mén)主干課程之一，必須根據(jù)新時(shí)代面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)、社會(huì)發(fā)展的新需求和學(xué)生的新特點(diǎn)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，積極推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高“原理”課的教學(xué)質(zhì)量和水平，以更好地發(fā)揮“原理”課鑄魂育人作用。

一、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革的深層緣由

問(wèn)題導(dǎo)向不僅是一種思維方式，更是一種方法論，是立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)歷史未來(lái)，聯(lián)系認(rèn)識(shí)實(shí)踐，聚焦問(wèn)題，展開(kāi)工作的工作范式?！霸怼闭n教學(xué)改革必須圍繞“問(wèn)題”中心，立足問(wèn)題、面向問(wèn)題、回應(yīng)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代需求。

當(dāng)前，世界局勢(shì)急劇變化，國(guó)際力量調(diào)整重塑，各類(lèi)矛盾縱橫交錯(cuò)，各種問(wèn)題互相交織，各級(jí)能量不斷積聚，變局之大百年未有。從國(guó)際來(lái)看，一方面各國(guó)之間總體穩(wěn)定、和平共處、合作共贏的全球趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，另一方面各國(guó)之間矛盾依舊、暗流涌動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)積聚的不消停不確定加劇升級(jí)，國(guó)際社會(huì)面臨諸多共同挑戰(zhàn)。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)處于新的歷史方位。改革開(kāi)放至今，我國(guó)各方面取得長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體水平躍居世界前列，人民生活水平大幅度提升，基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，科技發(fā)展不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，國(guó)家整體實(shí)現(xiàn)歷史性變革和跨越式發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。但是，當(dāng)前我國(guó)正處在歷史交匯期，任務(wù)艱巨，是我們最接近、最有能力、最有信心謀取中華民族偉大復(fù)興的歷史時(shí)期，也是面臨最大艱難險(xiǎn)阻的歷史時(shí)期，中華民族的偉大復(fù)興不能期許輕輕松松就能成功實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我國(guó)仍然處于社會(huì)主義初階階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)還處于攻堅(jiān)階段，民生工作還存在不少短板，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展尚需協(xié)調(diào)，生態(tài)環(huán)境還有很多工作要做，科技創(chuàng)新任務(wù)還很艱巨，社會(huì)治理現(xiàn)代化水平還有待提升，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)仍然存在等。這些新形勢(shì)新問(wèn)題對(duì)“原理”課教學(xué)提出新要求，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，推進(jìn)“原理”課課程改革創(chuàng)新，以深刻理論剖析時(shí)代問(wèn)題，切實(shí)回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，深入闡釋社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)原理課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在訴求。

“原理”課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化、理論化的馬克思主義理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從內(nèi)心樹(shù)立馬克思主義世界觀，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確站在馬克思主義的立場(chǎng)洞察問(wèn)題和分析問(wèn)題，正確運(yùn)用馬克思主義方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)“原理”課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠擁有更廣闊的馬克思主義理論視野和銳利目光分析深刻復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如：馬克思提出的“兩個(gè)必然”什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)？改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)取得了歷史性成就和歷史性變革，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，為什么仍然還處于社會(huì)主義初階階段？為什么仍然是發(fā)展中國(guó)家？中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是不是在補(bǔ)課？是不是無(wú)法跨越“卡夫丁峽谷”？當(dāng)前人工智能飛速發(fā)展和廣泛使用，在這種新變化中如何認(rèn)識(shí)思維和存在的關(guān)系？現(xiàn)實(shí)生活中人們交易方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，很多情況下不再是傳統(tǒng)的一手交錢(qián)一手交貨，那么，在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物過(guò)程中人們支付的資金到達(dá)中間平臺(tái)，確認(rèn)收貨或到達(dá)一定期限資金才會(huì)到達(dá)商家手中，在這個(gè)過(guò)程中貨幣執(zhí)行的是流通手段職能還是支付手段職能？房地產(chǎn)市場(chǎng)中的期房交易貨幣是執(zhí)行的什么職能？這樣的交易方式是否違背馬克思的貨幣流通規(guī)律？馬克思的貨幣流通規(guī)律是否已經(jīng)過(guò)時(shí)了？為什么都是支付工資，資本主義社會(huì)就是剝削？我國(guó)已經(jīng)消滅了剝削但為什么還存在剝削現(xiàn)象？資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本區(qū)別在哪里？如何看待十九屆五中全會(huì)提出的調(diào)整我國(guó)分配格局？如何深刻理解新發(fā)展理念這一政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理念？如何理解“十四五規(guī)劃”和遠(yuǎn)景目標(biāo)與共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的關(guān)系？等等。這些問(wèn)題是在“原理”課教學(xué)中遇到的學(xué)生非常關(guān)注和聚焦的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題復(fù)雜且尖銳，極其容易使大學(xué)生陷入困惑和迷失方向，在重要的選擇關(guān)頭容易立場(chǎng)不堅(jiān)定，甚至做出錯(cuò)誤的選擇。因此，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行“原理”課改革就是要求教師聚焦學(xué)生關(guān)注的重大問(wèn)題，用透徹的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解答?！霸怼闭n的教學(xué)過(guò)程不能回避現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，更不能脫離現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能只回答老問(wèn)題，更不能忽視新問(wèn)題，如果離開(kāi)了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的回應(yīng)和解答，就會(huì)陷入理論和現(xiàn)實(shí)各自為陣、自說(shuō)自話的“兩張皮”泥淖，造成理論課堂和社會(huì)課堂脫節(jié)，理論和現(xiàn)實(shí)相分離，就可能成為“經(jīng)院學(xué)派”，與“原理”課的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，“原理”課的改革創(chuàng)新，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的素質(zhì)和能力。

（三）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革是落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求。

“原理”課教學(xué)既要注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更要從鑄魂育人的高度和站位用理論直接學(xué)生心靈的園地，引領(lǐng)學(xué)生的思想。信息化是當(dāng)代大學(xué)生生活最大的特點(diǎn)之一，多元信息容易使他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀受到影響，造成他們思想困惑，使他們對(duì)黨和國(guó)家的看法呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、易擺動(dòng)等特點(diǎn)。因此，“原理”課的教學(xué)必須切準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)和聚焦點(diǎn)，尤其是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，將問(wèn)題導(dǎo)向原則作為“原理”課改革創(chuàng)新的基本原則，將問(wèn)題導(dǎo)向原則貫穿“原理”課教學(xué)的全過(guò)程，理論教學(xué)貼合社會(huì)問(wèn)題，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使他們能夠自覺(jué)思考和探索“原理”課的思想精髓，切實(shí)領(lǐng)悟馬克思主義的理論魅力。只有這樣，才能于潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中用馬克思主義理論熏陶學(xué)生、感染學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，把馬克思主義理論真正學(xué)懂，只有學(xué)懂才會(huì)“真信”，只有“真信”才會(huì)真正運(yùn)用到實(shí)際生活和工作中，“原理”課才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

二、問(wèn)題導(dǎo)向視角下“原理”課教學(xué)的存在問(wèn)題

近年來(lái)，各高校高度重視“原理”課的教學(xué)改革創(chuàng)新，對(duì)“原理”課教學(xué)改革進(jìn)行了深刻探索和大量實(shí)踐，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)、課程內(nèi)容融入等方面提出了不同程度的思考與研究，“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，“原理”課教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題和不足。

（一）“原理”課課程特點(diǎn)帶來(lái)教學(xué)改革創(chuàng)新困難

“原理”課是四門(mén)思政課中最具理論性、抽象性最強(qiáng)的學(xué)科。就課程內(nèi)容本身而言，一方面，“原理”課教材通過(guò)七章內(nèi)容講授馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)主要部分內(nèi)容，理論性強(qiáng)，抽象程度高，比如第四章涉及“深化對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“生產(chǎn)性勞動(dòng)”新界定，教材只是從自然和社會(huì)兩個(gè)屬性闡述馬克思所分析的資本主義條件下的生產(chǎn)性勞動(dòng)，也提及了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)資料的所有制變化帶來(lái)的生產(chǎn)目的的改變，要重新對(duì)“生產(chǎn)性勞動(dòng)”進(jìn)行認(rèn)識(shí)和界定。但就如何認(rèn)識(shí)和界定，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“生產(chǎn)性勞動(dòng)”到底是什么？和資本主義生產(chǎn)條件下的“生產(chǎn)性勞動(dòng)”有什么區(qū)別，教材未進(jìn)行闡釋。再如第五章中關(guān)于國(guó)家壟斷資本主義的發(fā)展和自身政策的調(diào)整孕育著“某些社會(huì)主義因素”，包含哪些政策的調(diào)整？又孕育哪些社會(huì)主義因素？如何理解這種調(diào)整和孕育與成為社會(huì)主義前奏的關(guān)系，等等?？梢钥闯觯霸怼闭n教材具有教材話語(yǔ)范式和邏輯理路，受到篇幅與編寫(xiě)要求等影響，教材體現(xiàn)出學(xué)理性、抽象性、思想性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，這對(duì)“原理”課的教學(xué)提出了更高要求。另一方面，馬克思主義理論隨著社會(huì)的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，“原理”課教材不斷修訂，內(nèi)容的增加、整合和調(diào)整，要求“原理”課教師對(duì)教材進(jìn)入重新學(xué)理思考及深刻把握。

（二）“原理”課教師隊(duì)伍教學(xué)改革創(chuàng)新的問(wèn)題意識(shí)還需提升。

“原理”課教師是“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新的直接參與者和推動(dòng)者?！霸怼闭n教學(xué)不僅要求教師理論功底深、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、教學(xué)水平高，還應(yīng)該密切關(guān)注理論前沿、關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、不斷拓寬視野，具有高度的問(wèn)題意識(shí)，積極推進(jìn)“原理”課的教學(xué)改革創(chuàng)新，及時(shí)更新教學(xué)案例，及時(shí)融入新的教學(xué)資源等。但是，目前“原理”課教師推進(jìn)課程改革創(chuàng)新的問(wèn)題意識(shí)不夠、積極性不高。主要原因如下：一是部分教師對(duì)“原理”課的重視程度不夠，只求在“規(guī)定動(dòng)作”內(nèi)完成課程講授的本職工作，存在教學(xué)案例陳舊跟不上新時(shí)代社會(huì)發(fā)展實(shí)際，不符合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)和心理需求，不會(huì)主動(dòng)思辨、應(yīng)變和改變等問(wèn)題。二是“原理”課教師隊(duì)伍并不都是本專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于“原理”課教材的系統(tǒng)性、整體性把握不夠，自身尚未很好地構(gòu)建唯物史觀——政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——科學(xué)社會(huì)主義之間的邏輯思維體系。三是部分教師僅停留于教學(xué)，馬克思主義理論或?qū)τ凇霸怼闭n教學(xué)進(jìn)行的科研較少，還不能以科研促教學(xué)。四是“原理”課教學(xué)面向?qū)ο缶哂卸鄻有?，面向所有?zhuān)業(yè)的學(xué)生，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景不同，部分教師不能結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程思政，同樣的教學(xué)案例用于所有的專(zhuān)業(yè)，無(wú)法提高學(xué)生的興趣，不夠貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。

（三）學(xué)生對(duì)于“原理”課課程學(xué)習(xí)目的定位不準(zhǔn)。

對(duì)于“原理”課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的的定位呈現(xiàn)多樣化。一些學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)“原理”課能夠幫助自己樹(shù)立正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使之成為觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題的偉大思維工具。有的學(xué)生單純?yōu)榱诵迣W(xué)分，只求考試順利過(guò)關(guān);有的學(xué)生認(rèn)為在考研政治中《原理》部分相關(guān)知識(shí)占分比重高，因升學(xué)需求所以認(rèn)真聽(tīng)講以奠定基礎(chǔ);有的學(xué)生因?yàn)楣珓?wù)員或者事業(yè)單位考試內(nèi)容對(duì)于“原理”課有所涉及，所以才學(xué)習(xí);有的學(xué)生因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金評(píng)定的需要所以“原理”課成績(jī)想拿高分等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的直接決定學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思想的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)《原理》的重要性。

（四）大思政格局尚未形成，“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新還有待大力營(yíng)造良好環(huán)境。

“原理”課教學(xué)直接或間接涉及學(xué)校黨委、教務(wù)處、學(xué)工處、宣傳部、所有的招生學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、圖書(shū)館等多個(gè)部門(mén)，目前一些高校還沒(méi)有形成大思政格局協(xié)同育人，比如對(duì)于思政課教師的重視程度不夠，科研項(xiàng)目并未設(shè)置思政專(zhuān)項(xiàng)，教學(xué)改革支持不足等，造成思政課教師的獲得感不強(qiáng)，積極性不高;還存在一些非思政課教師不能高度認(rèn)識(shí)到思政課、“原理”課的重要性，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)才是學(xué)生的看家本領(lǐng)，重視程度不夠;還有些高校黨委領(lǐng)導(dǎo)雖然意識(shí)到了“原理”課的重要性，但相應(yīng)舉措落實(shí)力度不強(qiáng)等，使“原理”課的教學(xué)改革遇到一些障礙。

三、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向下“原理”課教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

針對(duì)“原理”課教學(xué)改革中遇到的困境，必須保持高度清醒，認(rèn)清改革的必要性和緊迫性，貫穿問(wèn)題導(dǎo)向原則，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)施策，積極推進(jìn)“原理”課的改革創(chuàng)新。

（一）高校黨委高度重視，積極構(gòu)建大思政格局，為“原理”課教學(xué)改革提供組織保障。

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨。各級(jí)黨委要把思想政治課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課的突出問(wèn)題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施。”（3）“原理”課教學(xué)改革離不開(kāi)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

一方面，高校黨委首先必須高度重視，把加強(qiáng)和推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革擺在重要位置，深刻思考制約“原理”課教學(xué)的突出問(wèn)題，積極支持“原理”課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)院、各部門(mén)協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建大思政格局，共思共建共促“原理”課的教學(xué)創(chuàng)新改革。

另一方面，學(xué)校黨委和各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)，從自身做起，率先垂范，把馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法運(yùn)用到教學(xué)管理中，讓學(xué)生在濃厚的馬克思主義理論氛圍中感受馬克思主義理論的魅力和磁場(chǎng)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該帶頭走進(jìn)“原理”課課堂，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，傾聽(tīng)教師的聲音，積極參與“原理”課的教學(xué)改革。同時(shí)，“原理”課的教學(xué)改革需要教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、基地建設(shè)、教研項(xiàng)目等，需要大量經(jīng)費(fèi)資助，各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“原理”課專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，確保“原理”課教學(xué)改革過(guò)程中有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，保障教學(xué)改革穩(wěn)定推進(jìn)。

（二）大力實(shí)施人才強(qiáng)教工程，健強(qiáng)《原理》師資隊(duì)伍，為“原理”課教學(xué)改革滋養(yǎng)內(nèi)生動(dòng)力。

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”（3）“原理”課的教學(xué)改革，關(guān)鍵在“原理”課教師，各高校應(yīng)該大力實(shí)施人才強(qiáng)教工程，健強(qiáng)《原理》教師隊(duì)伍，為“原理”課教學(xué)改革提供源源不斷的動(dòng)力。

一方面，“原理”課教師要提高政治站位，高度認(rèn)識(shí)到作為“原理”課教師的責(zé)任和使命，按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。一是“原理”課教師應(yīng)該提高積極性，堅(jiān)持常讀馬克思主義原著，從讀原著中悟原理。只有經(jīng)常讀才能理論更透徹，透徹的理論才能更好地結(jié)合實(shí)踐和學(xué)生特點(diǎn)，深入淺出，以理服人、以理育人、以理樹(shù)人。二是“原理”課教師應(yīng)該提高主動(dòng)性，堅(jiān)持積極思變。根據(jù)時(shí)代需求和“原理”課教材的變化更新學(xué)識(shí)，根據(jù)不斷變化的學(xué)生特點(diǎn)因材施教，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展革新教學(xué)手段和利用最新教育資源。三是“原理”課教師應(yīng)該提高創(chuàng)造性，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)積極了解專(zhuān)業(yè)背景，融合“課程思政”，協(xié)同育人，促使“原理”課更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，提升“原理”課的親和力。

另一方面，多元渠道健強(qiáng)教師隊(duì)伍。一是在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上下功夫。各高校應(yīng)該高度重視和切實(shí)加強(qiáng)思政課教師的各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，尤其是積極給“原理”課提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，包括學(xué)歷提升培訓(xùn)，接受馬克思主義理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以扎實(shí)學(xué)習(xí)。二是在引進(jìn)人才上下功夫。各級(jí)高校應(yīng)該把好人才引進(jìn)關(guān)，引進(jìn)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科且?guī)煹铝己玫牟┦咳藛T，筑強(qiáng)師資隊(duì)伍。三是強(qiáng)化師資隊(duì)伍考核。從教學(xué)和科研兩個(gè)方面建立健全“原理”課教師考核機(jī)制，使教師隊(duì)伍活起來(lái)，積極以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使理論水平和教學(xué)水平同步提高。

總之，新時(shí)代“原理”課必須以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，針對(duì)當(dāng)前“原理”課存在的各種問(wèn)題，加快推進(jìn)“原理”課教學(xué)改革創(chuàng)新，持續(xù)推動(dòng)“原理”課創(chuàng)新發(fā)展，有效發(fā)揮鑄魂育人作用。

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[3] 習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

項(xiàng)目基金：本文系貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以問(wèn)題為導(dǎo)向的“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)： JGYB201920。