中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的探索與實(shí)踐

魏德儒

摘要：我國(guó)著名教育家包雷鳴曾指出：“音樂(lè)素養(yǎng)具體指的是對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知、欣賞以及感受能力?！睂?duì)于中小學(xué)生而言，音樂(lè)素養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的唱歌跳舞，而是建立深刻的感知力和審美觀，健全獨(dú)立人格的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。將培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程作為綜合素質(zhì)發(fā)展的重要一環(huán)能夠有效地升華中小學(xué)生的精神品格，筆者認(rèn)為音樂(lè)素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)并不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于藝術(shù)特長(zhǎng)生之間，更應(yīng)該讓每一名普通的中小學(xué)生在校內(nèi)一系列藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐之中加以鍛煉，在藝術(shù)的熏陶之中增強(qiáng)其對(duì)藝術(shù)的審美感受和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) ? 音樂(lè)素養(yǎng) ? 探索 ? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：J0-05

一、音樂(lè)教育審美觀對(duì)于中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)所產(chǎn)生的作用

教育部于1982年發(fā)布的《全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱》之中曾經(jīng)非常明確地指出音樂(lè)教育是美育的重要環(huán)節(jié)，這也是國(guó)家最早將音樂(lè)教育納入學(xué)生審美教育的一項(xiàng)里程碑式舉措。2017年國(guó)家重新修訂了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這其中明確指出審美感知是學(xué)生音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)的核心元素之一。從上述的文件我們可以了解到學(xué)校審美教育之于音樂(lè)教育和美育的重要性。將以審美作為本質(zhì)的教育觀運(yùn)用在音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，貫穿了新課改音樂(lè)素養(yǎng)考評(píng)。在20世紀(jì)90年代部分城市中小學(xué)早期音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)之中，“審美與表現(xiàn)”涵蓋范圍較廣，從積極參加藝術(shù)活動(dòng)，到感受欣賞藝術(shù)、自然、科學(xué)之美，由此我們可以了解到，音樂(lè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)必須是建立在音樂(lè)教育審美觀之上的。

二、目前中小學(xué)校音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)所存在的問(wèn)題

（一）測(cè)評(píng)方式單一

在國(guó)家教育部推行新課改之前，中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科課程大綱所展現(xiàn)的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容是較為單一的，其測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是要求學(xué)生展現(xiàn)音樂(lè)技能為主，例如要求學(xué)生演唱一首歌等。新課改在全國(guó)逐步推行之后，要求中小學(xué)的音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注集中在三大方面：情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程及方法的有效性。例如對(duì)于音樂(lè)的情感反應(yīng)、實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和合作協(xié)調(diào)能力、學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)和模仿能力。以目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大量城鎮(zhèn)中小學(xué)校的音樂(lè)課堂對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的認(rèn)知依然并未引起重視，使得音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的方式單一，對(duì)于“審美與表現(xiàn)”的要求也是形同虛設(shè)。大量中小學(xué)依然是以單一化的要求學(xué)生每人演唱一首教材中的歌曲為測(cè)評(píng)音樂(lè)素養(yǎng)的手段，這種“一刀切”的辦法對(duì)于學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)方面的綜合培養(yǎng)顯然是不利的。

（二）學(xué)校層面關(guān)注度不足

2019年國(guó)家基礎(chǔ)教育中心對(duì)于我國(guó)黑龍江、吉林、遼寧所抽取的幾十所中小學(xué)校進(jìn)行了“中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在新課改初期音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)在整個(gè)中和素質(zhì)評(píng)價(jià)體系之中屬于“夾縫求生”。根據(jù)2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》（教基<2001>28號(hào)）中所提到：義務(wù)教育期間藝術(shù)課程必須占校本課程總課時(shí)9%-11%（總課時(shí)數(shù)：857-1047課時(shí)），各個(gè)政府相關(guān)教育部門在對(duì)于本地區(qū)課程計(jì)劃進(jìn)行制定和實(shí)施的同時(shí)，必須按照上述規(guī)定來(lái)設(shè)置藝術(shù)課程，總課時(shí)量不得低于上述課程方案之下限，小學(xué)藝術(shù)類課程不得低于總課時(shí)數(shù)的25%，初中不低于20%，高中原則上不低于15%。但是部分城鎮(zhèn)中學(xué)由于對(duì)中考高考教學(xué)質(zhì)量的要求，音樂(lè)課程設(shè)置不足以及音樂(lè)課程被主科占課的情況屢有發(fā)生。課程時(shí)長(zhǎng)尚且無(wú)法保證，音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的開展勢(shì)必更加舉步維艱。除此以外，部分中小學(xué)用傳統(tǒng)的灌輸式照本宣科進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)認(rèn)知極容易使學(xué)生喪失音樂(lè)興趣，陳舊的教學(xué)體系給學(xué)生的審美力造成造成的打擊是及空前的，這不僅忽視學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體地位，還體現(xiàn)了學(xué)校層面對(duì)此關(guān)注的疏失。加之部分中小學(xué)校對(duì)于特長(zhǎng)興趣、審美等要求的理解是較為籠統(tǒng)，所以實(shí)行起來(lái)只會(huì)更加困難。

三、對(duì)于中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的探索

（一）中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的多元化發(fā)展

20世紀(jì)90年代開始，部分中小學(xué)就將音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)納入到了學(xué)校美育的范疇之內(nèi)，但是我們也可以了解到當(dāng)時(shí)的音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)范圍過(guò)于籠統(tǒng)和廣泛，很容易就會(huì)變成“唱一首歌、完成一張考卷”等單一化技能評(píng)價(jià)，所以對(duì)于我們當(dāng)代的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，多元化的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)機(jī)制可以說(shuō)是勢(shì)在必行的。

眾所周知，音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域包含音樂(lè)表演、鑒賞、樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)文化等多個(gè)元素，但是大量的中小學(xué)校目前的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)仍然是僅僅以唱歌作為測(cè)評(píng)辦法。有鑒于此，筆者認(rèn)為中小學(xué)校首先應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)課程設(shè)立一定的測(cè)評(píng)指標(biāo)，從基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)三個(gè)大方向入手。基礎(chǔ)指標(biāo)包括學(xué)生課程內(nèi)與課程外兩項(xiàng)，課程內(nèi)的學(xué)習(xí)包括：學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的出勤情況以及積極完成的程度。課程外的活動(dòng)則包括：學(xué)生對(duì)于學(xué)校組織的藝術(shù)興趣小組的參與程度和在校內(nèi)校外各種藝術(shù)活動(dòng)上的表現(xiàn)。學(xué)業(yè)指標(biāo)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，基礎(chǔ)知識(shí)方面包括理解和掌握音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基本技能則包括：掌握音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)基本技能的情況。發(fā)展指標(biāo)分為兩方面分別是校外學(xué)習(xí)和藝術(shù)特長(zhǎng)（加分項(xiàng)），其中校外學(xué)習(xí)包括：自主參加校外學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，參與藝術(shù)實(shí)踐包括參加文藝演出，學(xué)習(xí)優(yōu)秀民間藝術(shù)，參加音樂(lè)會(huì)等。藝術(shù)特長(zhǎng)（加分項(xiàng)）即在學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)之中能夠完整的展現(xiàn)出某一項(xiàng)藝術(shù)項(xiàng)目特長(zhǎng)，例如聲樂(lè)、戲曲、舞蹈、器樂(lè)等。

（二）學(xué)校增加音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的綜合內(nèi)容

在新課改之前各中小學(xué)校對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的素養(yǎng)測(cè)評(píng)往往集中在以音樂(lè)技能為主的測(cè)評(píng)之上，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的考量是缺乏一定有效性的。例如了解學(xué)生對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)域的興趣愛好和情感反應(yīng)，調(diào)查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之中的參與程度以及協(xié)調(diào)能力等。校方應(yīng)加大監(jiān)管力度，杜絕教師侵占音樂(lè)課堂的行為。鼓勵(lì)每一位班主任通過(guò)日常教學(xué)體系來(lái)輔助學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)綜合內(nèi)容的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)校不同的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。事實(shí)上，這些綜合內(nèi)容未必都需要通過(guò)音樂(lè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢岳妹總€(gè)班級(jí)的班會(huì)組織班級(jí)音樂(lè)會(huì)、個(gè)人才藝展示、我的舞臺(tái)等方式為學(xué)生搭建音樂(lè)課程之外展示自我的平臺(tái)，將音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)運(yùn)用于學(xué)校教育的方方面面。也可以通過(guò)音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽包括（樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)文化、音樂(lè)鑒賞）等多個(gè)方面來(lái)開展和實(shí)施，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，既考察了學(xué)生的基本音樂(lè)知識(shí)和素養(yǎng)，又通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，為音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也能夠從不同層面上引起學(xué)校對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重視。

四、對(duì)于中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)踐

（一）落實(shí)日常性音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

在現(xiàn)有的考試以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，對(duì)于日常性音樂(lè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是實(shí)踐的第一步。日常性音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)注每一位學(xué)生，使其作為學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的必修課來(lái)對(duì)待。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者從實(shí)踐的層面提出以下幾條方案：

首先，省市教育部門可以通過(guò)建立App、小程序等手段在網(wǎng)絡(luò)上為當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生創(chuàng)建“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的即時(shí)性，有關(guān)部門能夠在網(wǎng)絡(luò)上迅速更新國(guó)家以及省市所發(fā)布的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)關(guān)注中小學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程將是未來(lái)音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的發(fā)展走向。以此來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，可以規(guī)避音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)本身所具有的模糊性、多元性的特質(zhì)，較為客觀的將學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。

其次，筆者認(rèn)為日常性音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)必須是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，目前大量中小學(xué)校都將參加音樂(lè)類比賽的獲獎(jiǎng)證書作為音樂(lè)方面日常測(cè)評(píng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)中的音樂(lè)知識(shí)這樣一板塊。音樂(lè)類比賽的獲獎(jiǎng)證書實(shí)際上應(yīng)屬于發(fā)展項(xiàng)之范疇，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)必然有一些學(xué)生在日常有過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的經(jīng)歷，而有些學(xué)生在課余生活之中從未接觸過(guò)與音樂(lè)技能相關(guān)的任何培訓(xùn)，以獲獎(jiǎng)證書的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的心理落差，而利用課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的知識(shí)內(nèi)容作為考核對(duì)象則可以明確規(guī)避掉這一問(wèn)題。

（二）完善中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)制度

雖然目前學(xué)?？荚嚺c招生制度并未將音樂(lè)素養(yǎng)納入到學(xué)校招生的指標(biāo)之中，但是音樂(lè)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中的重要參評(píng)范疇也是非常重要的。盡管如此，音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系依然并未與中、高考的制度之中形成較為良好的銜接和整合關(guān)系。

針對(duì)于此，筆者認(rèn)為首先需要在各項(xiàng)考試環(huán)節(jié)落實(shí)音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)制度，每個(gè)省市需要按照規(guī)定嚴(yán)格將藝術(shù)納入到學(xué)業(yè)水平考試中來(lái)，公示成績(jī)要求能夠查詢，而不是考完了事?？梢詫⒁魳?lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的成績(jī)納入到學(xué)業(yè)水平考試的檔案中來(lái)，將其折算為分?jǐn)?shù)或登記，一些優(yōu)秀的公立學(xué)?？梢試L試將其與升學(xué)擇校相互關(guān)聯(lián)，音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)能力強(qiáng)者可在進(jìn)入學(xué)校后優(yōu)先選擇參加藝術(shù)特色活動(dòng)。

其次教育部門應(yīng)完善中小學(xué)生音樂(lè)測(cè)評(píng)制度，將其與招生制度網(wǎng)絡(luò)電子系統(tǒng)相掛鉤，從而更加具有時(shí)效性的建立完備考試與綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)相關(guān)聯(lián)的招生系統(tǒng)。雖然目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校在多元化錄取招生體系方面做得尚未成熟，特別是在藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制方面，但是我們的有關(guān)部門可以有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而更加深刻、更加完善的讓音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)制度與招生網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)更加緊密的結(jié)合在一起。

（三）借鑒國(guó)外音樂(lè)素質(zhì)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)教育部于2017年對(duì)于現(xiàn)行的《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了重新修訂，這次修訂加入了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，彌補(bǔ)了我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育和整體教育評(píng)估之間的鴻溝，但是我們?nèi)砸乐钩霈F(xiàn)“新課標(biāo)、舊評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象。在基礎(chǔ)音樂(lè)教育評(píng)估體系方面，西方國(guó)家相對(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)論是制度的設(shè)定還是推進(jìn)方面都較為成熟，筆者認(rèn)為“他山之石，可以攻玉”，我們可以借鑒西方國(guó)家例如美國(guó)對(duì)于藝術(shù)課程的評(píng)估模式，將之融入到我們自己的教育測(cè)評(píng)辦法中來(lái)。

2014年美國(guó)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟發(fā)布《國(guó)家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（Model Cornerstone Assessments），其中包括音樂(lè)領(lǐng)域的測(cè)評(píng)。以音樂(lè)學(xué)科為例，這份出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)在于：評(píng)估不斷升級(jí);建立真實(shí)有效評(píng)估環(huán)境;以嵌入式課程為主;通過(guò)真實(shí)表現(xiàn)以及面對(duì)面的溝通進(jìn)行評(píng)估;為學(xué)生的作品集提出內(nèi)容;融合團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)運(yùn)用、批判性思維。這份標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)主要采取了多維度評(píng)估的方式，在評(píng)價(jià)性質(zhì)上將之量化、質(zhì)性的評(píng)估，將評(píng)估的對(duì)象設(shè)定為教師、同學(xué)、自我三方基于情境和真實(shí)情況的共同評(píng)估，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試通過(guò)一線教師來(lái)組織，與此相應(yīng)的提出反饋數(shù)據(jù)，從而引導(dǎo)音樂(lè)課程與該標(biāo)準(zhǔn)在互聯(lián)網(wǎng)上形成整合。有鑒于此，筆者認(rèn)為這份標(biāo)準(zhǔn)是值得我們適當(dāng)參考的。

首先應(yīng)加強(qiáng)教師自身對(duì)于音樂(lè)素養(yǎng)的“測(cè)評(píng)”意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程之中不能只重教學(xué)而忽略測(cè)評(píng)。在整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之后應(yīng)該將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入其中，這在國(guó)內(nèi)的音樂(lè)課堂上是相當(dāng)少見的，鼓勵(lì)教師提升測(cè)評(píng)意識(shí)對(duì)于落實(shí)日常性音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)有著重大的意義，與此同時(shí)也能在后期的考試之后提供更加細(xì)致有效的過(guò)程性測(cè)評(píng)信息。

其次教師應(yīng)該追求測(cè)評(píng)的情境性及真實(shí)性，從而取得更為多元，切實(shí)的測(cè)評(píng)結(jié)果。在美國(guó)Model Cornerstone Assessments標(biāo)準(zhǔn)之中特別強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)需要在真實(shí)情境下進(jìn)行展示，這樣即對(duì)于學(xué)生的積極性是重要鼓勵(lì)，也能夠?qū)⒅谌氲饺粘５囊魳?lè)教學(xué)中，使測(cè)評(píng)結(jié)果更加多元化、合理化。

五、結(jié)語(yǔ)

本文將中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)作為研究對(duì)象，筆者認(rèn)為，中小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)考試制度的一次重要改革。目前我國(guó)中小學(xué)校的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)急需要打破唯分?jǐn)?shù)論、唯獎(jiǎng)狀論的現(xiàn)狀，在關(guān)注終結(jié)性音樂(lè)課程成績(jī)的過(guò)程中也要將視線多放在學(xué)生日常藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程性表現(xiàn)和音樂(lè)技能的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力。

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