對外漢語學(xué)習(xí)中近義詞“本來”和“原來”的偏誤分析

張菡池

摘 要： 近義詞是對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者不可避免的內(nèi)容，在研究生考試、志愿者選拔等考試中都有所考察。同時，近義詞的用法是對外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)，多數(shù)二語為漢語的學(xué)習(xí)者在使用中易混淆，掌握得不盡如人意。通過研究二語學(xué)習(xí)者在近義詞習(xí)得過程中產(chǎn)生的偏誤，總結(jié)出規(guī)律可以幫助漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)近義詞，減少偏誤。本文以一組近義詞“本來”和“原來”為研究對象，基于北京語言大學(xué)的HSK動態(tài)作文語料庫，在本體研究的基礎(chǔ)上，對漢語學(xué)習(xí)者使用這組近義詞時出現(xiàn)的偏誤類型進(jìn)行描寫，并分析導(dǎo)致偏誤的原因，對對外漢語近義詞教學(xué)略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞： 本來 原來 詞性 語義 偏誤分析

同義義場是指意義相同或相近的詞組成的語義場，在同一個同義義場中的各個詞彼此之間則稱之為“同義詞”①。也就是說，每一對同義詞至少有一個意義相同或相近的語義特征。在現(xiàn)代漢語中，由于語言的經(jīng)濟(jì)原則，很少有義項(xiàng)完全的詞匯，同時在實(shí)際語言運(yùn)用過程中，一般都將近義詞當(dāng)作同義詞?！氨緛怼焙汀霸瓉怼弊鳛橐粚x詞，二者有意義相近之處，也有一定的差異，二語為漢語的學(xué)習(xí)者（以下簡稱漢語學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過程中如果不能清晰地掌握這對近義詞之間的微妙差異，就會產(chǎn)生一系列偏誤，不僅不能說出地道的漢語，反而有可能產(chǎn)生一些令人啼笑皆非的“句子”②。對“本來”和“原來”這對近義詞的偏誤進(jìn)行分析有著一定的實(shí)用價值，能夠幫助漢語學(xué)習(xí)者更好地掌握這組詞的用法，達(dá)到正確使用的目的。

一、“本來”和“原來”的詞性歸屬

首先，在實(shí)詞和虛詞的劃分上，不同教材有不同的歸類，尤其是副詞歸屬于實(shí)詞還是虛詞的問題，比如黃、廖版本的《現(xiàn)代漢語》將副詞歸為實(shí)詞，朱德熙的《語法講義》將副詞歸為虛詞③。本文不對“本來”和“原來”進(jìn)行實(shí)詞和虛詞大類的劃分，只對其進(jìn)行詞性歸屬的研究。其次，漢語學(xué)界針對“本來”和“原來”的詞性歸類存在爭議，部分工具書和學(xué)者都對“本來”和“原來”的詞性作了界定，但研究視角不同，界定和分類也不統(tǒng)一，且各類詞典給出的釋義不盡相同，這種情況充分顯示出這兩個詞詞性的復(fù)雜性和詞義的模糊性。

漢語學(xué)界關(guān)于“本來”的詞性問題一直以來爭議較小，一般我們認(rèn)為“本來”屬于形容詞和副詞，作形容詞時指原有的，只修飾名詞;作副詞時表示原先、先前和理所當(dāng)然、按道理就應(yīng)該這樣④（69-70）。但漢語學(xué)界關(guān)于“原來”的詞性問題一直以來爭議較大。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“原來”是形容詞和副詞。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“原來”是名詞和副詞，比如邢福義認(rèn)為“原來”被看作時間名詞，表示“起初，未變之前”的意思;被看作副詞時，表示“有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟”的語氣，是語氣副詞。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“原來”兼屬形容詞、副詞和名詞三類。我們比較認(rèn)同第二種觀點(diǎn)，把“原來”的詞性歸為時間名詞和語氣副詞。時間義“原來”既可以像普通名詞一樣充當(dāng)主語和賓語，又可以充當(dāng)狀語，具有時間名詞的句法功能，修飾動詞或形容詞。正如邢福義（1985）所說，把表示“起初義”的“原來”判定為形容詞，是根據(jù)“原來”可以作定語的語法特征，但是“作定語不是形容詞的充足條件”，名詞也可以作定語，表時間義的“原來”無論在哪一個句法位置都與“現(xiàn)在”一樣，是一個時間名詞。

二、“本來”和“原來”的義項(xiàng)歸納

（一）“本來”的義項(xiàng)

根據(jù)現(xiàn)有研究成果，我們把“本來”分為本來1、本來2、本來3、本來4。

1.本來1：時間副詞，表示“開始的時候，先前”，強(qiáng)調(diào)的是過去的某種事實(shí)或事件，現(xiàn)在的情況可能發(fā)生了轉(zhuǎn)折性變化或有了進(jìn)一步發(fā)展或變化。如：

（1）我本來不知道這個情況，后來是我媽告訴我的。

（2）他的底子本來就好，再加上他勤奮刻苦，成績自然會越來越好。

（3）這里的環(huán)境本來就不好，后來建了工廠污染就更大了。

2.本來2：語氣副詞，表示“事實(shí)上，實(shí)際上”，強(qiáng)調(diào)的是事件的真實(shí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)事實(shí)的真實(shí)性。如：

（4）他本來只有七歲，可是看個頭兒卻像個十幾歲的孩子。

（5）他本來就是個孩子，你就不要再責(zé)備他了。

3.本來3：語氣副詞，表示“理所當(dāng)然、按道理就應(yīng)該這樣”，如：

（6）你本來就該聽他的話！

（7）你本來就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的做事。

4.本來4：形容詞，表示“原有的，原先的”，如：

（8）這就是這件衣服本來的顏色。

（9）早晚有一天他會露出他本來的面目。

（二）“原來”的義項(xiàng)

根據(jù)現(xiàn)有研究成果，我們把“原來”分為原來1、原來2、原來3。

1.原來1：語氣副詞，表示“發(fā)現(xiàn)了以前不知道的情況，有恍然間醒悟的意思”，如：

（10）原來是你啊，我還以為是誰呢！

（11）原來如此！我總算明白是什么情況了！

2.原來2：時間名詞，表示“起初之時，未變之前”的意思，強(qiáng)調(diào)與過去的

時間相比某種客觀事實(shí)現(xiàn)在有所變化，可以與表轉(zhuǎn)折性的詞語連用表示對比性的變化，比如但是、可是、卻、竟之類。如：

（12）這里原來是一座學(xué)校，后來學(xué)生越來越少，就倒閉了。

（13）他原來是個遠(yuǎn)近聞名的作家，可后來不知怎么的就失了心智。

3.原來3：時間名詞，表示“起初，原先”的意思，強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的事件或存在的客觀事實(shí)至當(dāng)前時間沒有變化。如：

（14）他原來就住在這里，十幾年了沒有搬過家。

（15）他們原來就認(rèn)識，省得我再多作介紹了。

由以上總結(jié)我們可以看到，“本來”和“原來”在語義上存在細(xì)微的差別，但也有相同之處，二者均可表示“原先、當(dāng)初”之意，強(qiáng)調(diào)某種變化。如：

（16）這里原來有一排舊房子，現(xiàn)在都拆掉了?！緛?/p>

（17）他本來姓程，后來才改姓張的。→原來

正因如此，漢語學(xué)習(xí)者才會對“本來”和“原來”的應(yīng)用產(chǎn)生一系列偏誤。

三、“本來”和“原來”的偏誤類型

Corder于1967年發(fā)表The Significance of Learners Errors 一文中提出了“偏誤分析”的概念。偏誤分析是在第二語言習(xí)得過程中對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，并揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得過程與規(guī)律⑤。1984年，我國學(xué)者魯健驥發(fā)表了《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》，此文標(biāo)志著我國偏誤分析研究的正式開啟。文中首次介紹了“中介語”和“偏誤”兩個概念，并從中介語的幾個主要根源為依據(jù)，就母語的負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移和訓(xùn)練問題等方面對偏誤做了舉例分析。事實(shí)上，初級階段留學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用“本來”和“原來”兩個詞，在HSK等級詞匯大綱中這兩個詞分別屬于甲級詞匯和乙級詞匯。在HSK動態(tài)作文語料庫中，我們共發(fā)現(xiàn)關(guān)于“本來”的例句有438條，關(guān)于“原來”的例句有363條。類似“根本來源”“從日本來”“需要成本來做生意”等特殊用例不在本篇的考察范圍，我們選取部分關(guān)于“本來”和“原來”的偏誤用例進(jìn)行分析。關(guān)于偏誤類型的劃分，本文主要采用魯健冀的觀點(diǎn)，根據(jù)偏誤的性質(zhì)分為誤代、遺漏、錯序和誤加四大類。

（一）誤代

1.“本來”誤代為“原來”。如：

（18）*春節(jié)我原來打算請假回家，但是其他工友也這樣打算，我就不能回家了。

（19）*普遍真理原來就是這么簡單的。

（20）*人原來就是惰性很強(qiáng)的動物。

（21）*第四天，原來我們還想打一次，但其中幾個人，手和腿很酸而不能打。

（22）*因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)考古專業(yè)，對這種名勝古跡原來就非常有興趣。

例句（18）強(qiáng)調(diào)的是過去的某種事實(shí)或事件，但現(xiàn)在的情況可能發(fā)生了變化，這里應(yīng)該用時間副詞“本來”;例句（19）（20）強(qiáng)調(diào)的是一種事實(shí)，這里應(yīng)該用語氣副詞“本來”，強(qiáng)調(diào)“普遍真理很簡單”和“人的惰性很強(qiáng)”的事實(shí);例句（21）表示現(xiàn)在的狀況與過去預(yù)設(shè)的情況不同，應(yīng)該用時間副詞“本來”;例句（22）應(yīng)該用語氣副詞“本來”，表示“事實(shí)上，實(shí)際上”，強(qiáng)調(diào)的是事件的真實(shí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)“我對這種名勝古跡非常有興趣”這一事實(shí)。

2.“原來”誤代為“本來”。如：

（23）*他本來是個船員，在韓國專門學(xué)習(xí)捕魚，大學(xué)畢業(yè)就坐船去大海撈魚。

（24）*父親本來是戰(zhàn)士，所以他的生活觀念格外嚴(yán)格。

（25）*文章里，三個和尚一個接一個地去同樣的地方喝水，結(jié)果沒有了本來的水量，三個和尚終于沒水喝了。

（26）*本來的那個和尚，他想把其他兩個和尚殺掉。

例句（23）想表達(dá)的是“他先前的時候是個在韓國學(xué)習(xí)捕魚的船員，現(xiàn)在是自己去捕魚的船員”，應(yīng)該用時間名詞“原來”，強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的事件或存在的客觀事實(shí)至當(dāng)前時間沒有變化;例句（24）應(yīng)用時間名詞“原來”，表示“起初之時，未變之前”的意思，強(qiáng)調(diào)與過去的時間相比某種客觀事實(shí)現(xiàn)在有所變化，父親過去是戰(zhàn)士，現(xiàn)在已經(jīng)復(fù)員了;例句（25）（26）應(yīng)該用時間名詞“原來”作定語，表示“先前的水量”和“最初的和尚”。

（二）遺漏

1.遺漏“本來”和“本來”的搭配成分“就”，如：

（27）*公司本來（就）不是很安全，而且面對那個事故我開始害怕了。

（28）*我學(xué)習(xí)漢語另一個目的是我本來（就）喜歡中國歷史及中國文化，我國很久以前開始與中國交流，所以，我的國家的文化、思想和生活習(xí)慣都受到中國的影響。

（29）*她本來（就）很傲自滿，父母走了以后，馬上就跟我們這些妹妹說：“大妹妹，你打掃屋子。”

（30）*父母也不是本來（就）了解這世間的常識。

（31）*我本來（就）非常討厭抽煙的人，而且吸煙又引起了這么多的社會問題，我（就）更討厭了。

（32）*因?yàn)檫@是在我的中國留學(xué)生活當(dāng)中最后的假期，所以我去了原來（就）感興趣的地方，就是云南。

（33）*我原來（就）愛聽音，最愛聽的音樂是流行歌曲。

以上例子都是遺漏了“就”，“本來”和“就”合用，一般是對某一情況進(jìn)行描述或表示說話人對某一情況的認(rèn)知程度的加深;“原來”和“就”合用，指的是某種情況一直是這樣表示說話人對某一狀況的肯定。根據(jù)例子前后文的意思，應(yīng)該在“原來”后邊加語氣副詞“就”更符合文意。

（三）錯序

由于副詞“原來”在句中的語序位置比較容易把握，又有“原來是”這一常用的固定格式，因此關(guān)于“原來是”的錯序偏誤較少，語料庫中較多的是“本來”和搭配詞的順序錯誤，幾乎都是在“本來是”結(jié)構(gòu)上出錯。如：

（34）*人命與自然是本來一塊生存的，但大家都說人類的母親是自然，所以怎么能放棄自然呢？

（35）*在公共場所是本來以道德控制吸煙，可是我很遺憾，大部分的吸煙者沒有法律上的規(guī)定就控制不住。

（36）*現(xiàn)實(shí)社會是本來男女混在一起的。

（四）誤加

產(chǎn)生誤加的原因有多種，其中最明顯的是對詞語的用法掌握不到位。如：

（37）*我本來要去外國上大學(xué)時他也沒有同意，結(jié)果我留在我的國家一年沒做什么。

（38）*他本來算命很便宜，說得很隨便，可是人們愚昧，很相信他。

（39）*從這個調(diào)查我們知道大多數(shù)的人本來自己不想做，希望別人做。

（40）*吸煙者常常把一些臟的東西扔在地上，使我們原來是一個干干凈凈的地方變臟了。

（41）*然后，互相珍惜對方，保持原來是密切良好的關(guān)系。

四、產(chǎn)生偏誤的原因

偏誤產(chǎn)生的原因往往是多方面的，劉珣將偏誤的來源概括為母語負(fù)遷移、目的語知識負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和學(xué)習(xí)環(huán)境五個方面，實(shí)際上如果公式化地套用這幾個格式是有一定問題的，尤其是對母語負(fù)遷移的分析，我們對以英語為母語的學(xué)習(xí)者的了解較多，而對其他母語學(xué)習(xí)者的研究有所欠缺，尋找產(chǎn)生偏誤的原因是我們最好能夠做到具體問題具體分析。

（一）用法掌握不到位。

現(xiàn)代漢語的一大特征就是詞類和句法成分的關(guān)系復(fù)雜，兼詞數(shù)量較多，同一種詞性可以充當(dāng)不同的句法成分。漢語詞匯用法的復(fù)雜程度是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要因素，“本來”和“原來”作為一對近義詞，有相同的詞性和義項(xiàng)，導(dǎo)致外國學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。因此，對兩者用法的掌握不到位是產(chǎn)生偏誤的主要原因。如“本來”和“原來”都可用在動詞前作狀語，引導(dǎo)過去的情況，當(dāng)它們表示“以前”并且可以被“以前”替換時，一般可以通用，如：

（42）*他原來/本來姓張，后來改了姓。

除此之外，“原來”還可以作時間名詞用于句首作主語，“本來”卻沒有這種用法，如果掌握不到位，容易出現(xiàn)拿“本來”作主語的錯誤現(xiàn)象。

（二）母語負(fù)遷移。

外國學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語時，不可避免地受到母語的影響。既有稱為母語正遷移的正面影響，又有稱為母語負(fù)遷移的負(fù)面影響。漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得“本來”和“原來”時，極易受翻譯法的影響而直接把這兩個詞對等替換為母語中意義相近的詞，但實(shí)際上漢語里的“本來”和“原來”的意義和用法跟母語里意義相近的詞是存在差別的，自然不可避免地產(chǎn)生偏誤。

（三）目的語規(guī)則的泛化。

一般學(xué)習(xí)者到了中級階段時，邏輯推理能力較強(qiáng)，善于總結(jié)和概括，在語言學(xué)習(xí)中急于要求教師或自己總結(jié)出一套可以放之四海而皆準(zhǔn)的語言規(guī)則，常常導(dǎo)致規(guī)則泛化。這是因?yàn)槎Z學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定階段，掌握了一定的目的語規(guī)則后，往往會把這些有限的漢語規(guī)則過度類推到新的語言現(xiàn)象上，產(chǎn)生偏誤。例如：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了時間名詞“原來”和“本來”都可表過去時間后，會認(rèn)為只要表示過去時間，這兩個詞就可以互換，產(chǎn)生偏誤。

五、教學(xué)建議

（一）先分后合，強(qiáng)化講解。

從教師的角度來看，教師對語言點(diǎn)是極其敏感的，在教學(xué)過程中經(jīng)常習(xí)慣性地將相關(guān)知識一次性灌輸給學(xué)生，但是漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平有限，難以完全吸收教授內(nèi)容。從易混詞本身的特點(diǎn)來看，無論是形式還是意義都存在一定的相似性，這種相似性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者就難以區(qū)分，學(xué)生越容易利用已有的認(rèn)知展開聯(lián)想，造成目的語知識泛化，造成偏誤。我建議在教學(xué)初期應(yīng)該將成對的近義詞分階段分層次講解，如果不可避免地同時講解，就要盡可能地詳細(xì)，待每個詞掌握清楚之后再合到一起進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

（二）重視詞性，精講多練。

在進(jìn)行對外漢語詞匯教學(xué)時，我們不僅要關(guān)注詞語的義項(xiàng)，關(guān)注易混詞意義的不同，還要關(guān)注詞性，注重詞性的講解。就如本文的“本來”和“原來”這對近義詞，都有不止一種詞性，不同詞性的具體用法不同，同一種詞性在用法上存在差異。我們在詞性講解的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)練習(xí)。精講多練是對外漢語教學(xué)的重要原則之一，這一點(diǎn)對詞匯教學(xué)同樣適用。只有通過大量練習(xí)，學(xué)生才可以掌握易混詞之間的用法差別。

（三）結(jié)合語境，注意搭配。

第二語言教學(xué)的一個重要目的是提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)一個詞是學(xué)習(xí)基本知識和語境知識的連續(xù)性過程，學(xué)會如何運(yùn)用詞匯才是詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)。在易混詞的學(xué)習(xí)過程中要注意搭配的應(yīng)用，利用有效的語境進(jìn)行有針對性的辨別練習(xí)。

六、結(jié)語

近義詞的用法始終是對外漢語教學(xué)的重難點(diǎn)，針對某類詞或者某幾個詞的研究相對較少，對外漢語教師應(yīng)該具備充分的漢語本體知識，要具體到所教授的每一個知識點(diǎn)和每一個字詞，了解其意義和用法，有效安排教學(xué)活動，減少偏誤的產(chǎn)生。

注釋：

①黃伯榮，廖旭東，主編.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2015.12.

②外國漢語學(xué)習(xí)者一旦完成了漢語的基本語法并掌握了1500個左右的常用詞語以后，就會遇到同義詞、近義詞用法方面的問題（楊寄洲2004）.

③朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982.8.

④呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞：增訂本[M].北京：商務(wù)印書館，2000.

⑤劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞：增訂本[M].北京：商務(wù)印書館，2000：69-70.

[2]李守紀(jì)，王紅.彭小川.對外漢語教學(xué)語法釋疑201例[M].北京：商務(wù)印書館，2017.

[3]顏明.對外漢語教學(xué)中的“原來”及其同義詞詞性與釋義辨析[J].文教資料，2017（19）：28-29.

[4]白雪.對外漢語教學(xué)中“原來”與“本來”的比較研究[J].現(xiàn)代語文，2010（7）：137-138.

[5]唐為群.副詞“原來”的多角度考察[J].長江學(xué)術(shù)，2006（4）：117-123.

[6]邢福義.從“原來”的詞性看詞的歸類問題[J].漢語學(xué)習(xí)，1985（6）：1-5.

[7]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（1）：49-64.

[8]司艷艷.近三十年來對外漢語偏誤分析研究綜述[J].聊城大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（2）：148-149.

[9]季晶靜.俄羅斯學(xué)生HSK五級寫作詞匯偏誤分析[J].現(xiàn)代語文，2019（5）：166-170.