POA在大學英語讀寫課程中的教學有效性研究

馬睿

摘? ?要： 應用“產出導向法（POA）”指導大學英語讀寫課程，企圖理清“產出導向法”在獨立學院大學英語讀寫課程中的教學思路和流程，驗證“產出導向法”對獨立學院大學英語讀寫課程教學的有效性。

關鍵詞： 產出導向法? ?大學英語讀寫課程? ?教學思路? ?有效性

從幼兒園到高中，英語一直是家長和學校所重視的學科，但在參加高考以前，英語學科主要注重培養(yǎng)學生的應試能力。進入大學之后的英語學習是為了什么？非英語專業(yè)學生學習大學英語的意義又是什么呢？大學英語是繼承高中的應試教育體制，還是拋開應試教育體制真正培養(yǎng)學生的英語運用能力？

2017年教育部頒發(fā)的《大學英語教學指南》指出：大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點①。因此，區(qū)別于高中英語，大學英語的學習主要培養(yǎng)學生的英語應用能力。進入大學之后，教師需要幫助學生轉變英語學習觀念，即：大學學習的英語不再只是一門學科，而應該回歸本質，將其看作一門語言。大學生學習英語的主要目的是使用英語做事情。但是，自改革開放以來，我國部分高校的大學英語教學出現了“啞巴英語”的局面，“學用分離”的弊端日益突出，這是違背教育發(fā)展規(guī)律的。為了扭轉這種局面，2013年，文秋芳教授將“產出導向法（POA）”拓展到大學英語教學領域，其中的“學用一體說”就是“主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用緊密相連，做到‘學與‘用之間無邊界、‘學與‘用融為一體”。按照文秋芳教授的觀點，如果采用“學用一體說”，無論英語水平高還是低的學生，都應該能用英語做事，差別不在于能不能做，而在于做事的復雜程度不同②（550）。

按照上述理念，筆者將POA引入了大學英語讀寫課程教學，企圖理清“產出導向法”在獨立學院大學英語讀寫課程中的教學思路和流程，驗證“產出導向法”對獨立學院大學英語讀寫課程教學的有效性。

一、研究設計

1.實驗對象

本研究的實驗對象為大一下學期的65名學生。新生入學的第二周，我校會對所有新生進行一次英語基礎摸底測試，按照測試的結果，我們將所有新生分成快班和普通班。P34班和P56班均屬于普通班，其中，實驗班是來自漢語言文學專業(yè)的34名學生，對照班是來自物聯(lián)網工程專業(yè)的31名學生。這兩個班均由筆者教學，教學課時、教材和教學周歷的安排均相同。該研究進行時，筆者已對這兩個班進行了一個學期的教學，對班級中學生的基本情況已經非常了解。

2.POA的教學流程設計

本次實驗所用的教材是外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程2》，筆者以該教材的第四單元為例，詳細闡述依據POA所設計的教學流程。

依據文秋芳教授的觀點，教學材料的準備過程包括三個階段：1）前期分析階段，在這一階段，教師要“吃透教學材料”“吃透學情、校情和教情”;2）設定目標階段，教師首先要明確每個單元的總體產出目標，然后將其分解為子目標，有時每個子目標還可以再分為小目標;3）選擇與轉換輸入材料，教師要以系列小目標為指南，選擇能夠實現相應小目標的輸入材料，同時還要將輸入材料轉換成系列促成活動③（20-21）。按照這一觀點，筆者設計了以下教學流程。

本單元的標題為Unit 4 Dance with love，該單元教師用書的開頭說明了總產出目標是“Let students navigate their college romance and learn how to write a narrative.”。根據這一總目標，筆者分解出了四個教學的子目標：1）Share a love story? of stars， famous people， or people around you with your classmates; 2） Be familiar with expressions relating to love; 3） Do a story-telling activity on the topic of “l(fā)ove just happens when you least expect it”; 4） Write a letter to your future girlfriend or boyfriend， and in this letter you have to explain the following three questions： Which dating practices would you prefer？ Who should initiate before dating？ Who should pay during dating？

首先，為了實現上述總目標，筆者在實驗班按照“產出導向法”的理念設計了如下教學流程。首先，在正式進入本單元教學之前，筆者給實驗班的學生說明了本單元的主要產出目標是“Let students learn to navigate their college romance and learn how to write a narrative.”。接著，筆者導入本單元的主題love，選取的導入材料是根據英文原著Pride and Prejudice所改編的電影的視頻片段，通過觀看這個視頻，讓學生了解what an ideal date should be like。之后，根據導入部分，筆者向學生拋出了如下三個問題，目的是激活學生的現有知識，讓學生認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感：1） Should girls initiate dating with boys？ Why or why not？ 2） In your opinion， what are the important qualities an ideal date should possess？ 3） Do you think its a good idea to date someone at college？ Why or why not？ 看到這三個問題后，筆者先讓學生進行小組討論，3人—4人為一個小組，再每個小組推出1名—2名學生在全班發(fā)言。通過學生的發(fā)言，筆者可以感受到學生的力不從心，此時，學生已經認識到自己語言能力的不足。然后，筆者再一次向學生說明這三個問題是實現本單元總目標的鋪墊，如果在回答這三個問題時，學生沒有掌握正確的、恰當的表達方式，后續(xù)進行記敘文寫作時，規(guī)范語言的使用會有難度。云南大學滇池學院作為云南省獨立院校的典型代表，總體來看，部分學生的英語語言基礎相對薄弱。本次研究的實驗對象來自普通班，相對于快班學生來說，普通班學生的英語語言基礎更薄弱。因此，筆者設計的這三個問題對于實驗班學生仍有難度，但是，這種難度是他們通過認真準備、有足夠的輸入之后可以解決的，目的是增強學生學習的緊迫感。

其次，筆者給學生補充了兩篇閱讀材料，每篇閱讀材料之后均有五個單選題。第一篇的主題是”love at the first sight”，共357詞，第二篇的主題是“romantic love”，共345詞。筆者在課題中提出，學生學習完《大學英語讀寫（二）》后，閱讀能力要達到的基本要求如下：能基本讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達60詞/分鐘，在快速閱讀篇幅較長難度略低的英文材料時，閱讀速度達90詞/分鐘，能基本讀懂國內英文報刊，理解主要事實和有關細節(jié);能讀懂常見應用文材料;能在閱讀中使用有效的閱讀方法;能自己歸納出文章的寫作框架。據此，筆者給學生設定的閱讀時間是6分鐘/篇。讀完這兩篇閱讀材料后，學生可以學到如下表達方式：be attracted to（被……吸引）;love at first sight（一見鐘情）;looks（相貌）;personality（性格）;match up（使相配;使協(xié)調）;be made up of（由……組成/構成）;compromise（n.承諾）;empathy（n.移情;感同身受）;patience（n.耐心）;commitment（n.付出）;caring（n. 關心;關愛）;assume（vt.斷定;設想）;overlook（vt.忽略;忽視）;romantic love（浪漫的愛情）;passionate love（激情）;last（v.持續(xù)）;facilitate（vt.促進）;spark（v.點燃;導致）;energy（n.精力）;devotion（n.奉獻）。這些表達方式為學生學習課文和完成本文的產出任務奠定了基礎。

再次，筆者開始引導學生學習課文。鑒于本單元的產出任務和總目標，筆者調整了A、B兩篇文章的學習順序。在以往單元學習中，A篇是精講篇章，先學;B篇是泛讀篇章，作為快速閱讀訓練學生的閱讀技巧。本單元中，筆者安排學生先學習B篇，要求學生應用快速閱讀的技巧skimming and scanning，在十至十二分鐘內閱讀完Text B（共863詞）并找到以下四個問題的答案：1）How has dating changed in recent years？ （Para.2）? 2）In writers opinion， who should initiate during the process of dating？（Paras.2-3） 3）What kind of advantages of casual dating are mentioned in this text？（Paras.4-5，9） 4）Who should pay during the process of dating？（Paras.6-8）在搞清楚這四個問題后，學生就能夠掌握本文與主題相關的重要表達方式：go on date with sb.（與某人約會）;take the initiative （with）（采取主動;首先采取行動）;make contact with（與某人取得聯(lián)系）;as引導的讓步狀語從句，即“adj./adv. + as+主語+謂語”的結構;casual dating（隨意的約會）;forge（vt. 形成;締結）;the traditional rule of courtship（傳統(tǒng)的約會規(guī)則）;chip in（湊份子錢）;go Dutch（平攤費用，AA制）;My roommate and her boyfriend were friends for four months before their chemistry clicked（我的室友和她的男友在他們相互來電之前做了四個月的普通朋友）;with a knot in the pit of my stomach（我的心緊揪著）。

積累了上述這些表達方式之后，學生對本單元的主題已經有足夠多的知識點鋪墊。此時，筆者開始帶領學生進入Text A的學習。開篇，筆者運用思維導圖的模式展示給學生本篇文章的篇章結構，一共包括三個部分，即Introduction （para.1）+Body（paras. 2—10）+Conclusion（para.11）。接著，筆者告訴學生Text A屬于記敘文（narrative），文中Body部分是按照時間順序敘述作者和她的husband之間的愛情長跑之路的。于是，筆者要求學生們課下以小組為單位按照時間順序歸納出作者和她的husband之間的愛情長跑經歷。課上，筆者要求每組派一名學生脫稿用英語口述出這段愛情長跑經歷，大屏幕上給學生呈現的時間標志詞如下：the first date （para.2）;after that （para.3）;during that period of time when a dramatic shift in sexual attitudes was taking place（paras.4-5）;in the meantime（para.7）;later（para.8）;two years later（para. 9）;five years later （para.10）。在整個脫稿口述的過程中，筆者發(fā)現實驗班只有一兩名基礎好的學生可以完成此任務。于是，筆者降低了任務難度，邀請更多的學生參與完成此口述任務。在此過程中，如果學生遇到困難，筆者會通過提問和提示關鍵詞的方式引發(fā)學生努力回憶文章內容。例如：如果學生在口述的過程中不能敘述出文章第三段所講的內容，筆者會發(fā)出這樣的提問：How did the man do in order to charm the author？提示的關鍵詞是一些動詞或動詞短語，例如：ride， pretend， be cautious about， charm， come over， fall in love。通過這樣的方式，教師發(fā)揮腳手架的作用，結果筆者發(fā)現：班上三分之二左右的學生都能順利地完成此任務，另外還有三分之一的學生不能完成此任務，經與學生交談發(fā)現，原因是課下沒有認真將之前補充材料和Text B涉及的知識點內化吸收，也沒有仔細熟讀課文Text A。

至此，學生們已經大概了解了如何寫一篇英文記敘文。此時，筆者趁熱打鐵，通過示例向學生全面講解了How to write a narrative essay。之后，筆者給學生布置了一個課外產出任務：Tell a love story of stars， famous people， or people around you in groups。在完成此任務時，教師可在課前和學生們約定一個為產出任務答疑的時間，意味著教師在課堂上的腳手架作用已經降到最低或者幾乎為零。該任務要求學生在課外以小組活動的形式完成，學生按照寫作記敘文的思路準備，做成PPT的形式，PPT上只能呈現視頻、音頻、圖片或提示詞，不能出現段落式的文字或句子，每個小組的口頭陳述時間是3分鐘—5分鐘，必須用上Unit 4中所學到的相關表達方式。每個小組的學生在呈現產出任務時，其他小組的學生與筆者一起對該小組的表現打分，每位學生的分數在小組內求得該小組的平均分，每個小組對呈現產出任務的小組所打的組內平均分與筆者所給的分數求得該小組的最終得分，這個分數記入學生的平時成績當中。待所有小組都呈現完產出任務之后，筆者會讓小組相互進行口頭評價，緊接著筆者對每個小組的表現給出評價，最后，各小組交流本小組在完成此次產出任務過程中遇到的問題、難點和相關的解決方案。

最后，筆者給學生呈現本單元的總產出任務，根據學生之前完成各項產出任務子目標的總體表現，對該任務進行調整，將原來根據總目標所設計的第三和第四個子目標合并成一個子目標，即要求學生從以下兩個題目中任選一個，并于一周內到批改網上完成作文寫作，寫作時間限制半小時，寫作要求是盡可能多地使用本單元所學到的單詞、短語和表達方式，寫作字數是80詞—100詞： 1） Write a narrative on the topic of “l(fā)ove just happens when you least expect it”. 2） Write a letter to your future girlfriend or boyfriend， and in this letter you have to explain the following three questions： Which dating practices would you prefer？ Who should initiate before dating？ Who should pay during dating？ 該任務是與本單元的Text A和Text B的產出子目標相對應的產出任務，之前為促成該任務完成的各種輸入材料和產出子任務都服務于這個總產出任務。

二、教學材料使用有效性標準的評價

根據文秋芳教授的觀點，教學材料使用是否有效需要達到以下三個標準：1）產出目標恰當性;2）促成活動有效性;3）產出目標達成性。這三個主要標準之間有著密切關系，起點是產出目標的確定，終點是產出目標的實現③（21）。下面，將從這三方面探討本單元中教學材料使用的有效性。

1.產出目標恰當性

本單元所設計的產出任務達到了產出目標恰當性的四個衡量指標，即：驅動性、可教性、細分性和邏輯性。課文導入部分設計的產出任務在激活學生現有知識的同時，激發(fā)學生想要通過學習相關知識完成產出任務彌補現有知識體系中不足的欲望，使產出任務具有了“驅動性”。在本單元中，筆者所設計的任何一個產出任務都是基于學生現有的英語水平和教學周歷的安排的，難度適中、用時可控，達到了“可教性”的標準。為了完成本單元的總產出任務，筆者將總目標細化成了一系列子目標，每個子目標就是一個產出任務，各個子目標實現的先后順序是經過深思熟慮的，有其內在邏輯性，達到了“細分性”和“邏輯性”的指標。因此，本單元所設計的產出目標是恰當的、符合學生現有水平的。

2.促成活動有效性

我們可以從教師的視角評價促成活動的有效性，主要體現在三個方面：“精確性”“漸進性”和“多樣性”。本單元的主題是love，所有產出子目標的設計和輸入材料的選擇都圍繞這個主題。輸入材料的選擇和使用是為了促成產出子目標的實現，幫助學生更好地理解文章的內容和主旨;創(chuàng)設場景給學生進行操練，幫助學生發(fā)現和彌補自己知識體系中存在的缺口，使學生在日常生活中遇到類似主題和場景時能夠靈活地應用文章當中所學到的單詞、短語和句型結構。這樣一來，促成活動的設計就實現了“精準性”的目標。應用產出導向法指導教學的教師在設計產出任務時有一個思考模式，即：首先，確定單元產出總目標;然后，倒推需要使用一些什么樣的輔助材料、設計一些什么樣的產出子目標才能一步步地引導和協(xié)助學生實現這個單元總目標，在此期間，每個產出子目標的實現都是事先按照邏輯順序環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)健推進的，使促成活動的設計具有“漸進性”的特征。同時，為了實現產出總目標，筆者在設計促成活動時總是變著花樣地設計產出任務的完成形式，盡量避免枯燥和形式單一。另外，“大學英語讀寫課程”是一門綜合性的課程，英語學習的聽、說、讀、寫、譯五個方面都要兼顧，由此保證促成活動的多樣性。

3.產出目標的達成性

因為產出目標的達成性是從學生的視角進行評價的，所以在本單元課程結束后，筆者就學生能否接受“產出導向法”指導教學收集了意見。按照教學周歷的安排，兩周結束一個單元。本單元的教學一共持續(xù)兩周，共8節(jié)課。課上，筆者通過認真觀察發(fā)現，平均三分之二的學生都能夠在課上積極參與課堂活動，在此，筆者想要引用一部分學生的意見反饋：1）“我覺得在課上有事情可做了，不像以前，老師在課上講課文講得很多，給我們實踐的很少，實踐的形式也不再只是課后練習”。2）“老師原來的教學有點死板，現在的課上，我們都積極主動地完成任務”。3）“我覺得現在背單詞和短語變得容易多了，因為我們在完成任務的過程中一直在查單詞、用單詞，比起以前的死記硬背，這個更有意義”。4）“本次課上，老師所給的問題讓我開始思考我想要的愛情是什么樣的，我對另一半的標準是什么……”5）“現在寫作文覺得有話可說，以前寫一篇英語作文可以把我憋死”。

從上述幾條學生的反饋來看，筆者感覺到越來越多的學生能夠在課堂上積極參與小組活動，跟著教師的指令行動，這是“參與度”的體現。同時，學生反映的過去記單詞的情況和現在記單詞的情況的對比說明學生在課堂上是學有所獲的，學生對于愛情的思考是思辨能力形成的一個過程，因此，學生在本單元的學習中有了“獲得感”。在產出任務完成后，學生互評和教師的評價能夠讓學生們直觀地看到和感受到自己小組的作品與其他小組作品之間的差距和優(yōu)勢，這些差距的彌補和優(yōu)勢的保持能夠在下一個產出任務中得到體現，保證下一個產出任務的“產品質量”。

三、研究結果

在大學一年級上學期“大學英語讀寫（一）”的教學中，實驗班和對照班均采用傳統(tǒng)的“精讀”模式進行教學。為了確保這兩個班級學生的英語水平無顯著差異，筆者將這兩個班大一上學期學生的英語期末考試卷面成績使用SPSS21.0軟件進行量化數據分析，采用獨立樣本t檢驗檢驗總體和三個分數段中不同班級的學生成績是否有顯著差異。以班級作為自變量，以學生成績作為因變量，做獨立樣本t檢驗。

結果表明，就總體來看，實驗班與對照班的上學期期末考試卷面成績之間無顯著差異（P>0.05），從三個分數段來看，實驗班與對照班的學生成績均無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

在保證實驗班和對照班在大一上學期大學英語的期末考試卷面成績無顯著差異的前提下，筆者在大一下學期“大學英語讀寫（二）”教學過程中將“產出導向法”引入了實驗班的教學。本次研究歷時十二個周，一共六個單元。為了測試產出導向法對“大學英語讀寫課程”教學的有效性，筆者將大一下學期期末考試卷面成績使用SPSS21.0軟件進行量化數據分析，采用獨立樣本t檢驗檢驗總體和三個分數段中不同班級的學生成績是否有顯著差異。以班級作為自變量，以學生成績作為因變量，做獨立樣本t檢驗。

結果表明，就總體來看，實驗班與對照班的學生成績之間無顯著差異（P>0.05），從三個分數段來看，實驗班與對照班的學生成績均無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。

之后，筆者將實驗班和對照班的上、下學期的期末考卷面成績進行分類，分成三個分數段后統(tǒng)計每個分數段的人數，采用卡方檢驗來檢驗不同班的各分數段人數是否有差異，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

在上學期成績的分析結果中，Fisher的精確檢驗結果顯示，卡方值為9.887，P值<0.01，通過顯著性檢驗。通過列與列比較發(fā)現，對照班69分以上的人數顯著少于實驗班。

在下學期成績的分析結果中，Fisher的精確檢驗結果顯示，卡方值為7.334，P值<0.01，達到了極顯著水平，通過顯著性檢驗。通過列與列比較發(fā)現，對照班69分以上的人數顯著少于實驗班，對照班60分以下的顯著多于實驗班。

可以推斷出，使用POA進行教學可以使班級中英語水平中上的學生得到快速提升，使他們從普通班脫穎而出，在大二上學期進入中級班學習，讓他們收獲滿滿的成就感。同時，POA的使用可以迅速分化班級中英語水平處于低、中、高三個層次的學生，為筆者所在獨立學院倡導的對大學英語教學實行“分類指導、分級教學、因材施教”的教學觀念提供了理論基礎和可操作性。

注釋：

①2017年大學英語教學指南[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml.

②文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）.

③文秋芳.“產出導向法”教學材料使用與評價理論框架[J].中國外語教育，2017（2）.

基金項目：2020年云南省教育廳科學研究基金項目“產出導向法在獨立學院大學英語讀寫課程教學中的應用研究”（項目編號：220J1301）。