用故事滋養(yǎng)心靈，讓活動(dòng)傳遞力量

廖文麗

摘? ?要： 針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程學(xué)習(xí)中非智力因素不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，在“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”課程教學(xué)中采用故事教學(xué)法，通過(guò)內(nèi)容采集親生化、講述主體多元化、呈現(xiàn)形式多樣化、原理遷移生活化，讓故事吸引人心、煥發(fā)力量、激活思維、產(chǎn)生智慧，有效促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 中職? ?德育課程? ?故事? ?非智力因素

2019年3月18日，習(xí)近平同志在思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話——《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》。指出：“思政課要講好中華民族的故事、中國(guó)共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國(guó)的故事、中國(guó)特色社會(huì)主義的故事、改革開(kāi)放的故事，特別是要講好新時(shí)代的故事?！雹偌?xì)細(xì)琢磨這段話發(fā)現(xiàn)，根據(jù)中職德育課程“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱“政治課”）的教學(xué)內(nèi)容安排及學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)要求，用講故事的方法上中職學(xué)前教育專業(yè)的政治課，不僅能提高學(xué)生的“抬頭率”“參與率”，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、概念界定

1.故事。

在漢語(yǔ)倒排詞典中，“故事”有兩種釋義：“①具有情節(jié)生動(dòng)性和連貫性的真實(shí)或虛構(gòu)的事件，經(jīng)口頭講述或文字表現(xiàn)出來(lái)，都叫做故事;②敘事性作品中一系列用于表現(xiàn)人物性格和展示主題的情節(jié)?！雹冢?01）如果要在以上兩種解釋中選擇一種，那么政治課中的故事很顯然是第一種。然而，第一種解釋包含真實(shí)和虛構(gòu)兩種事件，思政課的故事要想有說(shuō)服力，虛構(gòu)的肯定不行，必須是真實(shí)的。同時(shí)，我國(guó)有5000多年中華文明史、500多年世界社會(huì)主義史、170多年近代斗爭(zhēng)史、100年中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗史、70多年新中國(guó)發(fā)展史、40多年改革開(kāi)放實(shí)踐史，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)成就舉世矚目，尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期間凸顯的制度優(yōu)勢(shì)和黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有必要講虛構(gòu)的事。除此之外，作為教學(xué)故事，尤其是作為思想政治教育的故事，必須包含政治原理和正能量，體現(xiàn)思想性，抑或具有批判意義。

綜上所述，本研究的“故事”定義為：具有情節(jié)生動(dòng)性和連貫性，體現(xiàn)思想性，包含政治、道德原理，經(jīng)口頭、文字、圖片、音視頻等形式表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的事件。

2.活動(dòng)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典對(duì)“活動(dòng)”的解釋如下：“①指物體運(yùn)動(dòng)。②靈活;不固定。③動(dòng)搖，松動(dòng)。④活躍;活潑。⑤指手頭活絡(luò)，經(jīng)濟(jì)寬裕。⑥為達(dá)到某種目的從事的行動(dòng);從事有目的的行動(dòng)。⑦指鉆營(yíng)、說(shuō)情或行賄等。⑧猶輕松?！雹郏?476）很明顯，在教學(xué)活動(dòng)中，所指的活動(dòng)是指“為達(dá)到某種目的從事的行動(dòng)”。然而，在政治課教學(xué)中，活動(dòng)應(yīng)該具體化“某種”二字。德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治和道德品質(zhì)的教育，德育的目的是讓學(xué)生在思想政治和道德品質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一和發(fā)展。因此，“某種”目的的含義不言而喻，即讓學(xué)生在思想政治和道德品質(zhì)上達(dá)到知、情、意、行發(fā)展的目的。

綜上所述，本研究的“活動(dòng)”定義為：為達(dá)到讓學(xué)生在思想政治和道德品質(zhì)上獲得知、情、意、行等方面的發(fā)展進(jìn)行的行動(dòng)。

3.用故事滋養(yǎng)心靈，讓活動(dòng)傳遞力量。

本研究主要闡述故事法在政治課中的運(yùn)用，重點(diǎn)研究故事法對(duì)學(xué)生在非智力因素方面發(fā)展的作用。習(xí)近平同志一方面強(qiáng)調(diào)思政課要講好故事，另一方面說(shuō)道：“講故事，不僅教師講，還要組織學(xué)生自己講?！雹俳M織學(xué)生自己講故事的過(guò)程，就是活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)主體“一體兩面”相互交流的過(guò)程，既需要教師發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生發(fā)揮“學(xué)”的主觀能動(dòng)性。本文研究的中心和目的是如何促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所獲。從教師角度來(lái)看，教師要用故事承載德育原理，豐富原理的表現(xiàn)形式;從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)故事不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)一聽(tīng)，而是通過(guò)思維與肢體行動(dòng)明理、悟情、強(qiáng)意、踐行。因此，故事法的運(yùn)用必須關(guān)注教師與學(xué)生兩個(gè)方面，即一方面，教師要用故事滋養(yǎng)學(xué)生心靈，另一方面，學(xué)生要通過(guò)活動(dòng)內(nèi)化政治與道德原理，并在活動(dòng)中相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

由此可知，教師用故事滋養(yǎng)心靈，即政治教師將思想政治和道德原理融入故事中，通過(guò)向?qū)W生講述故事，讓學(xué)生在剖析故事的過(guò)程中自然而然地收獲知識(shí)、體驗(yàn)情感、堅(jiān)強(qiáng)意志，產(chǎn)生心靈的碰撞、交流，獲得心靈的凈化。讓活動(dòng)傳遞力量，即學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中積極參與故事剖析，并通過(guò)講故事、采集故事等活動(dòng)用故事中的真善美感染他人，或通過(guò)批判故事中的假惡丑激發(fā)追求真善美的動(dòng)力。

二、用故事滋養(yǎng)心靈，讓活動(dòng)傳遞力量

1.內(nèi)容采集親生化，讓故事吸引人心。

故事之所以能打動(dòng)人、吸引人，根本原因在于故事能在情感上引起聽(tīng)者共鳴或觸動(dòng)聽(tīng)者心靈。教學(xué)中的故事要想在情感上引起學(xué)生共鳴或觸動(dòng)其心靈，內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)或直接關(guān)系學(xué)生利益的事件，因此，用故事上好思政課的前提是故事內(nèi)容要親近學(xué)生。

要想故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以從三個(gè)方面著手采集故事：①著眼于學(xué)生的專業(yè)。例如，在第2課“企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)”中，為了引導(dǎo)學(xué)生向成為一名高素質(zhì)的勞動(dòng)者努力，即成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，通過(guò)連線學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生陳同學(xué)，讓他講述專業(yè)成長(zhǎng)故事，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。②著眼于學(xué)生的生活。在2020年的新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)生每天待在家里刷手機(jī)，關(guān)注疫情新聞，“菜籃子”“米袋子”的故事及防疫物品及設(shè)施生產(chǎn)與消費(fèi)的故事等，既與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又蘊(yùn)含豐富的政治與道德原理，例如政府的宏觀調(diào)控、市場(chǎng)的價(jià)值規(guī)律等。讓學(xué)生通過(guò)剖析“疫情故事”，從自身熟悉的事件中感悟政治原理，有效實(shí)現(xiàn)寓教于生活。③著眼于學(xué)生的心理。十四五歲的中職生已進(jìn)入青春期，獨(dú)立自主意識(shí)逐漸強(qiáng)化，敢于并善于表達(dá)喜怒哀樂(lè)，心理和思維都處于活躍期，比較關(guān)注同齡人的故事。因此，選擇與中職生有共同特點(diǎn)或同齡人的故事，更容易吸引學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)其思考的積極性。例如，在第9課“依法行使民主權(quán)利”中，“某中學(xué)兩只流浪貓引起的聽(tīng)證會(huì)”的故事，讓學(xué)生真實(shí)地感受到自己擁有的民主權(quán)利。在第13課“堅(jiān)定文化自信”中，通過(guò)李子柒的故事，生動(dòng)形象地闡釋中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，讓學(xué)生自然而然地向往并追求社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.講述主體多元化，讓故事煥發(fā)力量。

習(xí)近平同志說(shuō)道，思政課講故事，不僅教師要講，還要組織學(xué)生講。其實(shí)根據(jù)“三全育人”的要求，除了教師和學(xué)生這兩個(gè)講述主體外，還可以尋求第三方講述主體，即社會(huì)人士、家長(zhǎng)等其他非教學(xué)主體。故事講述主體的多元化，能讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的把握更生動(dòng)和深刻，使故事更能感染學(xué)生和傳遞力量。

故事講述主體的多元化，可以發(fā)揮三類主體的積極作用：①教師主導(dǎo)講故事。教師作為教學(xué)活動(dòng)主體的一面，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的故事蘊(yùn)含的政治、道德原理，讓學(xué)生在聽(tīng)故事和剖析故事的過(guò)程中獲得知、情、意、行的發(fā)展。例如，在第8課“中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路”中，通過(guò)講述《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》整個(gè)起草過(guò)程，讓學(xué)生真正體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)性和正確性，打心底里真正認(rèn)同和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。②學(xué)生積極講故事。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，除了聽(tīng)故事，還要積極參與講故事，在講故事的過(guò)程中全面深刻地感悟故事內(nèi)涵，獲得心靈滋養(yǎng)。例如，在第7課“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”之“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”中，通過(guò)給學(xué)生提供黨史資料，學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)并提煉內(nèi)容和情節(jié)，再在課堂上講述中國(guó)共產(chǎn)黨成立和發(fā)展的故事。學(xué)生在故事的講述中不僅加深了對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的了解，還被黨的偉大精神深深地打動(dòng)了，立志努力學(xué)習(xí)、服務(wù)他人。③其他主體參與講故事。思想政治來(lái)源于社會(huì)生活，思想政治教育指導(dǎo)社會(huì)生活，在思政課教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)其他主體參與講思政故事，是傳播思政原理、傳遞思政力量的有效途徑。例如，在第7課“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”之“完善基層群眾自治制度”中，通過(guò)讓學(xué)生采訪基層委員會(huì)干部，讓基層干部講述基層自治的故事，不僅讓學(xué)生深入了解基層群眾的自治情況，還調(diào)動(dòng)學(xué)生參與基層政治生活的積極性。

3.呈現(xiàn)形式多樣化，讓故事激活思維。

隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，相比傳統(tǒng)的思政課堂，現(xiàn)在大多思政課堂使用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)方法趨向多樣化。講故事作為一種教學(xué)策略，能使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)。如果講故事只停留在語(yǔ)言文字層面，那么故事仍難以集中學(xué)生的注意力，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。因此，要把故事講好，還需要在故事的呈現(xiàn)形式上下功夫，讓故事的呈現(xiàn)形式豐富多彩。

信息技術(shù)的發(fā)展為我們豐富故事呈現(xiàn)形式提供了有利條件，具體可以從以下三方面操作：①多種媒介綜合用。在故事講述時(shí)，可以通過(guò)圖片、視頻、音頻、實(shí)物等媒介展示故事內(nèi)容的生動(dòng)形象，直觀的故事能讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容、激活思維、主動(dòng)思考。例如，在第7課“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”之民族區(qū)域自治中，通過(guò)一張50元人民幣上的“布達(dá)拉宮”圖片及一段“五十六個(gè)民族五十六朵花”的歌曲視頻，生動(dòng)、直觀地向?qū)W生講述民族區(qū)域自治制度的故事。②網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展已然普及了教育信息化，思政課教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將故事資料提前發(fā)布到相應(yīng)平臺(tái)，既擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，又讓學(xué)生反復(fù)閱讀思考感悟。例如，除前面提到過(guò)的流浪貓引發(fā)的聽(tīng)證會(huì)、中國(guó)共產(chǎn)黨的黨史資料外，在第9、10課中通過(guò)上傳“15張選民證見(jiàn)證‘當(dāng)家史”“全國(guó)人大代表王海燕履職記”“輪椅上最美麗的火炬手金晶”“神秘‘地質(zhì)勘探隊(duì)引起導(dǎo)游警惕”“搶劫5元錢淪為搶劫犯”等資料，讓學(xué)生在拓展閱讀中感悟享有的廣泛民主權(quán)利及履行政治性義務(wù)的意義。③情節(jié)載體靈活用。除了通過(guò)多種媒介和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)故事外，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“故事表演”的特長(zhǎng)，思政故事還可充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特色，讓故事載體活起來(lái)，讓學(xué)生在表演故事的過(guò)程中領(lǐng)悟角色、思考哲理。例如，在第7課“中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度”之“從國(guó)名看我國(guó)政體”中，課前上傳“中華人民共和國(guó)”名稱誕生記的資料到對(duì)分易，讓學(xué)生課外將故事排練成小品，再在課堂上通過(guò)小品的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，帶動(dòng)全班同學(xué)回味歷史、思考國(guó)體內(nèi)涵。

4.原理遷移生活化，讓故事產(chǎn)生智慧。

思政課教學(xué)，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生生活的智慧水平。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)只有讓學(xué)習(xí)主體意識(shí)到其有價(jià)值，才能激發(fā)他繼續(xù)探索的興趣，并增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)意志力。同樣，思政課的故事除了在當(dāng)下吸引學(xué)生外，還要發(fā)揮故事原理在課外對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生不僅認(rèn)為故事能反映當(dāng)下的思政原理，還能將原理遷移到實(shí)際生活中，產(chǎn)生生活智慧。

充分挖掘思政故事的遷移價(jià)值，方法和角度是多樣的，但對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，可以從以下三個(gè)角度挖掘故事中的遷移價(jià)值：①讓故事原理遷移到學(xué)生校園生活。講故事的時(shí)候聯(lián)系學(xué)生的校園生活講，讓故事更親近學(xué)生，同時(shí)故事原理能有效指導(dǎo)學(xué)生的校園生活。例如，前面講到的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》的起草過(guò)程，插入學(xué)生班級(jí)管理的故事，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)當(dāng)前班級(jí)管理中的優(yōu)點(diǎn)與不足，再結(jié)合《建議》起草過(guò)程中開(kāi)門問(wèn)策、集思廣益、民主集中等方法，討論如何優(yōu)化班級(jí)的管理與決策，讓學(xué)生真正感受到政治課并非純理論課，更有行動(dòng)方法的借鑒。②讓故事原理遷移到學(xué)生家庭生活。除了校園生活外，家庭生活也是學(xué)生的重要生活組成部分。將故事原理遷移到學(xué)生家庭生活，能有效加大政治課的吸引力和魅力。例如，在第3課“個(gè)人的收入與理財(cái)”中，通過(guò)理財(cái)故事講述理財(cái)之道，再讓學(xué)生結(jié)合家庭財(cái)產(chǎn)情況，跟父母溝通理財(cái)方案，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③讓故事原理遷移到學(xué)生社會(huì)生活。對(duì)于未成年中職生來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活離他們還比較遠(yuǎn)，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的學(xué)習(xí)是在為學(xué)生的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，故事原理的遷移不能忽視學(xué)生的社會(huì)生活。例如，在第10課“履行義務(wù)承擔(dān)責(zé)任”中，通過(guò)“長(zhǎng)沙一中學(xué)生致信市長(zhǎng)，探討交通擁堵問(wèn)題”的故事，讓學(xué)生明白社會(huì)生活其實(shí)與政治生活密切相關(guān)，要想過(guò)好社會(huì)生活，首先需要人人過(guò)好政治生活。

三、故事教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的意義

故事教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，不僅傳播了思政內(nèi)容和道德原理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀與人生觀的引領(lǐng)，還有效促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素發(fā)展。

1.故事教學(xué)法有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視思政課程學(xué)習(xí)。

來(lái)源于生活的真實(shí)故事，蘊(yùn)含豐富的生活原理，這種原理不僅是思政課教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，還是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際生活的科學(xué)方法。學(xué)生不僅能從故事中收獲實(shí)實(shí)在在的、可行可信的為人處事之道，還能感悟真真切切的安全感、幸福感和獲得感，讓學(xué)生打心底認(rèn)同思政課是一門有用的課，一門能產(chǎn)生智慧的課，讓學(xué)生改變對(duì)思政課“說(shuō)教”“灌輸”的刻板印象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，在不知不覺(jué)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的重視度。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)德育學(xué)習(xí)動(dòng)力。

愛(ài)聽(tīng)故事是學(xué)生的共性。學(xué)生如果能在思政課上聽(tīng)到各種各樣的故事，而且是真實(shí)發(fā)生的故事，甚至是跟自己的生活息息相關(guān)的故事，就會(huì)有種收獲源頭活水的感覺(jué)，有時(shí)候還能把自己代入故事中，自然興趣濃厚。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，女生居多，且都樂(lè)于表現(xiàn)自己，善于表達(dá)自己，讓他們講故事、演故事，變教學(xué)活動(dòng)為藝術(shù)活動(dòng)。學(xué)生為能有優(yōu)良的表現(xiàn)，往往會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，甚至不惜犧牲休息時(shí)間填補(bǔ)相關(guān)的理論知識(shí)，間接增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在故事法教學(xué)過(guò)程中，不管是故事內(nèi)容的采集、故事原理的遷移，還是故事的呈現(xiàn)和講述，盡量讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及小組合作中的貢獻(xiàn)都會(huì)記入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，為取得好成績(jī)，學(xué)生一般會(huì)按時(shí)按要求完成任務(wù)。受故事的吸引和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力得到了有效增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了優(yōu)化。除此之外，學(xué)生在參與講故事的過(guò)程中，還要把故事講好，或完成相應(yīng)的原理遷移，除課內(nèi)認(rèn)真參與外，課外還要自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料或拓展延伸，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)一學(xué)期的故事教學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生的思政課興趣明顯濃厚，課堂上的“抬頭率”“參與率”明顯提高，課外布置的任務(wù)基本會(huì)主動(dòng)、按時(shí)完成，學(xué)生的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步讓我們倍感欣慰。當(dāng)然，教學(xué)方法的探索永遠(yuǎn)在路上，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)絕非只此一招，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

注釋：

①習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[EB/OL].2020-08-31.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202008/t20200831_483752.html

②郝遲，盛廣智，李勉東，編.漢語(yǔ)倒排詞典[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1987.

③阮智富，郭忠新，編著.現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典·上冊(cè)[M].上海：上海辭書(shū)出版社，2009.

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本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育一般課題《中職學(xué)前教育專業(yè)德育課程學(xué)習(xí)中的非智力因素培養(yǎng)探究》的研究成果，課題編號(hào)：XJKX19B376。