關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

孫鹍飛

【摘要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，利用多元化的信息教學(xué)模式，分層講解數(shù)學(xué)知識(shí)，以此確保學(xué)生能夠更加高效、精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).融合信息技術(shù)還可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)真正突破時(shí)空屏障，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.本文就此展開(kāi)論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);新課標(biāo);整合

目前，我國(guó)教育教學(xué)改革工作正在如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.而在信息技術(shù)大背景下，教師將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，也可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊.

一、微課教學(xué)，促進(jìn)理解

在信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師利用微課對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)工作，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).微課的特點(diǎn)是內(nèi)容專一、主題鮮明，微課的時(shí)間通常都是在3～8分鐘不等，且一節(jié)微課只對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這會(huì)讓學(xué)生能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性[1].尤其對(duì)于一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)以及學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層講解，從概念的產(chǎn)生原理到數(shù)字計(jì)算再聯(lián)系數(shù)形結(jié)合的思想，以不同的方式循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生充分地理解這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí).而且由于微課具有暫停、播放的功能，學(xué)生在遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，可以將視頻暫停、回播，重復(fù)觀看直到弄懂問(wèn)題為止.以“公頃和平方千米”為例，本知識(shí)點(diǎn)涉及面積單位的計(jì)算，這對(duì)小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，而充分理解知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)面積單位轉(zhuǎn)換的課程更加順利.因此，為了讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)知到公頃和平方千米的概念，教師可以利用微課將面積的大小以學(xué)生常見(jiàn)的圖形進(jìn)行展示，這會(huì)提高學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)知能力，比如，一塊普通橡皮的大小約為5平方厘米，一本書封面的面積大約為5平方分米，一間教室的面積約為40平方米，校園的面積約為3公頃.通過(guò)導(dǎo)入這種學(xué)生熟悉的事物，可以使學(xué)生對(duì)面積單位產(chǎn)生一個(gè)初步的理解，也可以充分凸顯出微課的教學(xué)價(jià)值.

二、知識(shí)轉(zhuǎn)換，易于理解

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有一定的難度.而將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，可以將抽象性的數(shù)學(xué)數(shù)字、符合、概念、定理等以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展示，這有助于學(xué)生通過(guò)形象化的數(shù)學(xué)圖片理解數(shù)學(xué)問(wèn)題[2].教師還可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分解，并利用信息技術(shù)的便利優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的每一個(gè)步驟利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠逐個(gè)突破知識(shí)難點(diǎn)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力、理解能力.以“軸對(duì)稱圖形”為例，在教師講解本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，由于涉及圖形問(wèn)題，單純的以文字和語(yǔ)言的方式進(jìn)行講解，會(huì)增加學(xué)生的理解難度，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.因此，教師可以利用信息技術(shù)，將圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，讓兩個(gè)圖形的變化翻轉(zhuǎn)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰直觀、一目了然地看到軸對(duì)稱圖形的變化過(guò)程，這樣不僅可以增加學(xué)生的空間感知能力，提高學(xué)生的觀察能力、分析思考能力，也可以讓數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單.

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活也應(yīng)用于生活，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也通過(guò)與生活貼近的動(dòng)態(tài)畫面簡(jiǎn)化即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí).教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)主題，尋找生活中與之相關(guān)的內(nèi)容，并將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性.以“平行與垂直”為例，教材中直接提出平行的概念和垂直的概念，這種理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容不易于學(xué)生理解，也較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使死記硬背學(xué)生也不會(huì)形成穩(wěn)固的記憶.因此，為提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知和理解，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入火車軌道、電線的圖片，這種生活中常見(jiàn)的內(nèi)容能幫助學(xué)生理解，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，也有效地將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，使學(xué)生能夠快速地理解這一知識(shí)內(nèi)容.同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，將生活中遇到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題用相關(guān)的圖像進(jìn)行描述和類比，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力.

四、創(chuàng)新模式，問(wèn)題導(dǎo)入

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大都以講述法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)模式使教師處于教學(xué)的主體地位，而學(xué)生則處于依賴教師的狀態(tài)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，也與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背.為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將一些小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典動(dòng)畫人物與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，能夠讓學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情境中.以“四則混合運(yùn)算”為例，這部分知識(shí)點(diǎn)涉及較多的數(shù)學(xué)法則，且要求學(xué)生理解并進(jìn)行靈活運(yùn)用.因此，教師將動(dòng)漫卡通人物與這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高學(xué)生四則混合運(yùn)算計(jì)算能力的目的.教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熊大、熊二與光頭強(qiáng)的故事情境，比如，光頭強(qiáng)制定了砍樹(shù)計(jì)劃，想在一星期內(nèi)砍100棵樹(shù)，但砍了3天樹(shù)后，被熊大、熊二抓住，導(dǎo)致砍樹(shù)計(jì)劃失敗，光頭強(qiáng)前三天每天砍15棵樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們幫光頭強(qiáng)算算，三天一共砍了多少棵樹(shù)？還剩多少棵樹(shù)沒(méi)有砍完？利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，形象直觀地展示問(wèn)題，會(huì)很快吸引到學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的解題熱情.

五、豐富內(nèi)容，拓寬視野

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，教師可以以小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，并利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師可以將整個(gè)數(shù)學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行展示，以此幫助學(xué)生梳理相同類型知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，也可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野[3].由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容都是按照一定規(guī)律進(jìn)行編寫的，且同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的相關(guān)性.因此，教師可以將每個(gè)年段內(nèi)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的精髓部分進(jìn)行提煉，并按照這種方式將整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而使一個(gè)年段的數(shù)學(xué)問(wèn)題形成一個(gè)完整的體系，并通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生進(jìn)行展示，這會(huì)為學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知空間，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力能夠得到提升.例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，課程涉及小數(shù)概念、小數(shù)加減法、小數(shù)乘除法等知識(shí)，由于涉及內(nèi)容較多，又包括小數(shù)點(diǎn)這一數(shù)學(xué)符號(hào)，直接學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生造成認(rèn)知困難.所以，教師可以