運(yùn)用圖式理論優(yōu)化英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘 要】語(yǔ)篇圖式在讀寫(xiě)過(guò)程中具有重要作用。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在忽視語(yǔ)篇圖式的種種問(wèn)題。文章在分析現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述圖式理論對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的適切性，并借鑒文秋芳的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，進(jìn)一步總結(jié)了圖式理論視野下的讀寫(xiě)教學(xué)策略：以寫(xiě)“驅(qū)動(dòng)”讀，求圖式之用;借圖式之“媒”，以讀促成寫(xiě);“明”寫(xiě)之標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)助改。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;內(nèi)容圖式;結(jié)構(gòu)圖式;語(yǔ)言圖式;讀寫(xiě)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱永舉，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“圖式理論視野下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略研究”（E-b/2020/28）

一、緣起

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》）指出，語(yǔ)篇知識(shí)在理解和表達(dá)過(guò)程中具有重要作用。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇知識(shí)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)、與人交流。[1]27-29這里的“語(yǔ)篇知識(shí)”按照?qǐng)D式理論理解即語(yǔ)篇圖式，“理解和表達(dá)”的書(shū)面形式即讀寫(xiě)。因而可以這樣說(shuō)，語(yǔ)篇圖式在讀寫(xiě)過(guò)程中具有重要作用。讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生形成、完善、運(yùn)用語(yǔ)篇圖式。

當(dāng)前的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)普遍存在忽視語(yǔ)篇圖式的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：有一些教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有從主題的角度去分析語(yǔ)篇的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)篇主題的深入思考和對(duì)內(nèi)容圖式的建構(gòu)，在寫(xiě)作時(shí)不能順利表達(dá)思想，語(yǔ)義支離破碎;有一些教師的閱讀教學(xué)常常以單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法的講解為主，未對(duì)不同類(lèi)型語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖式給予特別關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)即使教師列出要點(diǎn)也無(wú)從下筆;還有一些閱讀課堂，只聚焦語(yǔ)篇的表層信息，缺乏對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)的把握及對(duì)修辭的賞析，導(dǎo)致學(xué)生在完成閱讀后也無(wú)法形成寫(xiě)作所需要的語(yǔ)言圖式。

二、語(yǔ)篇圖式理論及其作用

鑒于讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢哉f(shuō)，圖式理論是初中英語(yǔ)教師的必修課。圖式是表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇圖式按照語(yǔ)篇的構(gòu)成要素分析，可分為三類(lèi)：內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和語(yǔ)言圖式。內(nèi)容圖式指與閱讀、寫(xiě)作主題、文化背景知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，包括依賴(lài)語(yǔ)篇情景的圖式和讀者已有的背景知識(shí)圖式;結(jié)構(gòu)圖式指文章體裁和文章組織結(jié)構(gòu)差異方面的知識(shí)，包括銜接連貫圖式、語(yǔ)篇類(lèi)型圖式和語(yǔ)篇體裁圖式;語(yǔ)言圖式指對(duì)構(gòu)成閱讀和寫(xiě)作材料的語(yǔ)言的掌握程度，包括相關(guān)體裁、題材中的習(xí)慣表達(dá)及短文中的隱含意義等。[2]這三類(lèi)圖式共同協(xié)調(diào)、交互作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解和表達(dá)。

在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)篇圖式有四種作用：一是建構(gòu)，基于讀者頭腦中已有的圖式與閱讀文本所呈現(xiàn)的信息交互作用而建構(gòu)新信息或新圖式;二是推理，推測(cè)隱含或未知的信息，預(yù)測(cè)未被觀察到的事件;三是搜索，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與問(wèn)題有關(guān)的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達(dá)成知識(shí)的溝通和應(yīng)用，最后解決問(wèn)題;四是整合，將新納入的信息與圖式中相應(yīng)的變量聯(lián)系起來(lái)，融入圖式的框架中，從而使其組織化、具體化。[3]在寫(xiě)作過(guò)程中，語(yǔ)篇圖式發(fā)揮著建構(gòu)寫(xiě)作框架、推理寫(xiě)作內(nèi)容、搜索寫(xiě)作語(yǔ)言、整合寫(xiě)作邏輯的作用。[4]根據(jù)不同類(lèi)型語(yǔ)篇的圖式特征，教師通過(guò)識(shí)別、理解、建構(gòu)和運(yùn)用圖式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型語(yǔ)篇圖式的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)圖式，豐富內(nèi)容圖式，積累語(yǔ)言圖式。

三、圖式理論視野下的讀寫(xiě)教學(xué)策略

關(guān)于讀寫(xiě)教學(xué)，筆者主要借鑒文秋芳提出的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”：輸出是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段[5]。該假設(shè)明確了輸入與輸出的關(guān)系，提倡輸入性的“讀”與產(chǎn)出性的“寫(xiě)”緊密結(jié)合。在輸出驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，學(xué)習(xí)者將會(huì)給予輸入更多注意，促進(jìn)輸入吸收，同時(shí)會(huì)更有效率地將輸入中獲得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提高輸出自動(dòng)化。[6]

基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”的讀寫(xiě)教學(xué)流程區(qū)別于傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”，取而代之的是：輸出—輸入—輸出。在這一理論基礎(chǔ)上，筆者將圖式理論融入讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行“圖式讀寫(xiě)”的教學(xué)研究，并取得了讀寫(xiě)融合的階段性效果。

（一）以寫(xiě)“驅(qū)動(dòng)”讀，求圖式之用

1.教師創(chuàng)設(shè)情境，提出寫(xiě)作任務(wù)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)有意義、難度適中的寫(xiě)作任務(wù)。有意義的任務(wù)有兩層含義。一是任務(wù)具有個(gè)人意義，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，能夠激發(fā)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);二是任務(wù)具有潛在的交流意義，是學(xué)生日常生活中確實(shí)可能面對(duì)的。[7]難度適中指寫(xiě)作任務(wù)略高于學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，對(duì)應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有難度適中的任務(wù)才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知圖式。

2.學(xué)生嘗試輸出，明確閱讀目標(biāo)

該環(huán)節(jié)有兩個(gè)目的。一是使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作任務(wù)對(duì)已有語(yǔ)篇圖式的挑戰(zhàn)，讓其注意到?jīng)]有掌握或只掌握部分的知識(shí)，從而產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是通過(guò)輸出嘗試，教師可以明確學(xué)生在輸出過(guò)程中存在的困難，動(dòng)態(tài)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整原先可能存在偏差的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)學(xué)生嘗試輸出之后，教師先反饋觀察到的結(jié)果并鼓勵(lì)學(xué)生提出寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難，使學(xué)生明白：成功完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，至少需要內(nèi)容、語(yǔ)言形式和用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)[8]。然后，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生“解構(gòu)”寫(xiě)作任務(wù)。這教師要明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀輸入環(huán)節(jié)有目的地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，以獲取相應(yīng)的圖式。

（二）借圖式之“媒”，以讀促成寫(xiě)

“促成”是讀寫(xiě)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性將直接決定寫(xiě)作任務(wù)的達(dá)成度。寫(xiě)作任務(wù)的達(dá)成需要教師將其分解成若干項(xiàng)子任務(wù)。因此，促成環(huán)節(jié)需要關(guān)注三個(gè)方面：內(nèi)容圖式的促成、語(yǔ)言圖式的促成和結(jié)構(gòu)圖式的促成。

1.內(nèi)容圖式的促成

內(nèi)容圖式的促成，其教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)篇信息的理解與歸納，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇主題的探究。語(yǔ)篇信息的理解與歸納指梳理語(yǔ)篇內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如從因到果、從主到次、從整體到部分、從抽象到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等，語(yǔ)篇的這種內(nèi)在邏輯關(guān)系就是結(jié)構(gòu)化知識(shí)。[9]12而這種語(yǔ)篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即語(yǔ)篇內(nèi)容圖式，一定是圍繞主題意義組織起來(lái)的。寫(xiě)作前的主要任務(wù)是要通過(guò)閱讀激活并完善大腦中與寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。從主題角度看，常見(jiàn)的語(yǔ)篇內(nèi)容圖式主要有以下幾種（如圖1～圖6）。

有一些語(yǔ)篇可以同時(shí)運(yùn)用兩種內(nèi)容圖式。如筆者在教授以famous people為主題的語(yǔ)篇——譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 的Reading部分“Never give up”時(shí)，不僅可以用圓圈圖梳理語(yǔ)篇的內(nèi)容圖式（如圖2），還可以用復(fù)流程圖（如圖5）深度解讀small man成功的原因，彰顯語(yǔ)篇的主題。

還有一些語(yǔ)篇，如譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1的Reading部分“People who are happy with their jobs”，屬于短語(yǔ)篇并列結(jié)構(gòu)。筆者在教學(xué)時(shí)，使用了雙氣泡圖（如圖6），不僅讓學(xué)生描述不同從業(yè)者各有的性格特點(diǎn)，還引導(dǎo)他們總結(jié)職場(chǎng)人共有的必備品格，從而豐富了語(yǔ)篇主題。

2.結(jié)構(gòu)圖式的促成

結(jié)構(gòu)圖式的促成，是幫助學(xué)生從閱讀語(yǔ)篇中提取寫(xiě)作任務(wù)所需的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程可分為兩個(gè)部分（如圖7）。第一部分read for the structure，引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征，并在此基礎(chǔ)上分析段與段、句與句之間的關(guān)系。第二部分discuss for the structure，讓學(xué)生參考閱讀語(yǔ)篇的行文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思語(yǔ)篇框架及每段的主題句。學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖式形成條理清晰的寫(xiě)作框架，提高寫(xiě)作內(nèi)容的邏輯性。

一般而言，英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)是“開(kāi)頭（introduction）—主體（main body）—結(jié)尾（conclusion）”三部分，也稱(chēng)為“總—分—總”結(jié)構(gòu)（如圖8）。在introduction部分，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，直奔主題;在main body部分，要寫(xiě)得全面具體，可分段進(jìn)行描述;在conclusion部分，闡述要簡(jiǎn)明扼要，首尾呼應(yīng)。

其中，main body的基本結(jié)構(gòu)大體可以分為三種形式：縱向流動(dòng)式、橫向流動(dòng)式和縱橫流動(dòng)式?？v向流動(dòng)式的第一層級(jí)句通常是主題句，隨著層級(jí)的下降，層級(jí)句的意思越來(lái)越具體;橫向流動(dòng)式在提出主題后，下面各層級(jí)從不同的側(cè)面對(duì)第一層級(jí)的主題句加以說(shuō)明;縱橫流動(dòng)式在提出話題之后，先從橫向平行展開(kāi)，在展開(kāi)的過(guò)程中，對(duì)某一層級(jí)或某幾個(gè)層級(jí)添加說(shuō)明，深入表達(dá)更豐富的信息。

3.語(yǔ)言圖式的促成

語(yǔ)言圖式的促成，重點(diǎn)放在為寫(xiě)作任務(wù)服務(wù)的語(yǔ)篇詞匯與句型上，活動(dòng)聚焦于與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的感知、歸納與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言形式遷移到新的產(chǎn)出任務(wù)中。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感知和歸納就是要關(guān)注文本中的詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。[9]14其中，詞匯特征關(guān)注作者在特定語(yǔ)境下對(duì)不同詞匯的選擇;語(yǔ)法特征關(guān)注句子的語(yǔ)用功能;句法特征重在分析句子的種類(lèi)和成分;修辭特征則關(guān)注作者在使用語(yǔ)言時(shí)所采用的修辭手法，如擬人、比喻、對(duì)比、雙關(guān)等。在目標(biāo)語(yǔ)言形式的遷移應(yīng)用階段，主要幫助學(xué)生將積累的寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)行寫(xiě)作行為的圖式。

為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的語(yǔ)言圖式多種多樣。如表轉(zhuǎn)折的詞語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)后面通常是語(yǔ)篇的主旨，而表舉例、列舉的詞語(yǔ)前面則為主旨信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、歸納那些有用的表達(dá)式（如圖9），并在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。

語(yǔ)言圖式的選擇，除了要關(guān)注語(yǔ)篇的主題，還要與語(yǔ)篇的體裁密切相關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇體裁的敏感性，努力探究不同體裁的語(yǔ)篇所特有的語(yǔ)言表達(dá)樣式，為學(xué)生的寫(xiě)作提供范式，如邀請(qǐng)信就是常見(jiàn)的語(yǔ)言圖式（如圖10）。

（三）“明”寫(xiě)之標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)助改

好文章是改出來(lái)的，但“改”是有方向的，這個(gè)方向就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要努力讓學(xué)生明確好作品的標(biāo)準(zhǔn)，在寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后都要提醒學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)。尤其是在寫(xiě)后，不僅要全面自評(píng)，還要發(fā)揮互評(píng)和師評(píng)的功效，真正達(dá)成幫助修改的目的。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)的不同而有所側(cè)重。如仿寫(xiě)側(cè)重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和詞匯句式，而縮寫(xiě)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)和語(yǔ)句之間的邏輯。但從總體上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)離不開(kāi)三個(gè)語(yǔ)篇要素：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。為了使評(píng)價(jià)易操作、明依據(jù)，教師可參照下表（見(jiàn)表1）實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

用圖式理論優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)，使閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)、融為一體，是解決當(dāng)前英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在問(wèn)題的有效路徑?！陡咧姓n標(biāo)》進(jìn)一步要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的書(shū)面文體，如記敘、說(shuō)明、新聞、論述等，及其特有的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)特征，并恰當(dāng)?shù)赜糜跁?shū)面語(yǔ)篇形式的交流中。[1]17因此，對(duì)圖式理論視野下讀寫(xiě)教學(xué)策略的探討，必將隨著研究的深入而逐步細(xì)化。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）