小學(xué)英語繪本的主線教學(xué)策略

【摘 要】圍繞繪本的主線組織教學(xué)，才能使繪本教學(xué)脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師首先要研讀繪本，提煉出繪本的主線;然后圍繞繪本主線搭建語言支架，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，使學(xué)生能理解繪本，提高英語能力;除了進(jìn)行知識和技能的教學(xué)，教師同樣也應(yīng)該注重挖掘繪本的文化價值，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);主線策略

【作者簡介】吳春燕，高級教師，揚(yáng)州市小學(xué)英語學(xué)科帶頭人。

繪本是英語閱讀的重要組成部分，也是英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，越來越受到教師的重視。但由于繪本文本的豐富多樣性，教師往往會覺得繪本教學(xué)無從下手。筆者通過長期聽課與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)圍繞繪本主線展開教學(xué)比較合理、有效。

文本主線是作者謀篇布局的思路，是文本的寫作線索，體現(xiàn)文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系[1]。在教學(xué)英語繪本時，教師也應(yīng)該圍繞主線開展教學(xué)活動，才能使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣，取得事半功倍的教學(xué)效果，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、研讀繪本，提煉主線

在進(jìn)行英語繪本教學(xué)之前，授課教師首先要鉆研繪本、吃透繪本，除了找出繪本蘊(yùn)含的文本語言、信息、觀點(diǎn)和情感態(tài)度價值觀，還要提煉出繪本主線，然后圍繞繪本主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這樣教學(xué)才能層次分明、有的放矢。

繪本The Smartest Giant in Town主要講述了George（喬治）原本是個衣著破爛的大個子，后來下決心去城里買了全套裝束，成了城里最帥氣的男人。但是在回家的路上，喬治遇到了一個又一個缺少衣服穿的小動物，好心腸的他先后送出去了自己的領(lǐng)帶、襯衫、皮鞋、襪子……最后喬治無奈穿回了被扔掉的破舊衣物，又恢復(fù)了原來的樣子，但是他收獲了動物們最高的評價和最誠摯的感謝。繪本表達(dá)了善良和樂于助人才是最美麗動人的。教學(xué)時，教師可以圍繞“喬治遇到的動物的先后順序”這條主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

Step 1：Discuss（討論封面的信息，包括書名、插圖、作者和插圖作者等）

Step 2：Read and answer（閱讀第一段并討論：What did he buy？How does he feel now？Why？）

Step 3：Read and order（閱讀全文，討論并回答“Where are his old clothes？”然后對遇到的動物進(jìn)行排序）

Step 4：Read and discuss（討論長頸鹿所處的困境、喬治的熱心幫助和動物們對喬治的看法）

Step 5：Read and chant（四人一組分段閱讀繪本，在完成遇到各個動物的路線圖和反復(fù)吟唱“On my way home，I came to a…I saw a…I gave my…to him.So my…is a…for a…But look me up and down.I'm the smartest giant in town.”等重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上，歸納并討論：喬治做了哪些事情來幫助其他動物）

Step 6：Write and share（選擇一種動物，給喬治寫一張感謝卡）

從始至終，教師圍繞“喬治遇到的動物的先后順序”這條主線，展開各項(xiàng)教學(xué)活動，井井有條，步驟清晰。同時，板書設(shè)計(jì)也是以遇見不同動物的路線圖為主，輔之以主人公喬治送出去的不同衣物：中間是一條線路圖，分別標(biāo)示了商店、長頸鹿、山羊、小老鼠、狐貍、喬治的家，然后在遇見小動物處，又分別用支線標(biāo)示出送出去的領(lǐng)帶、襯衫、皮鞋、襪子和收到的感謝卡。板書清晰地呈現(xiàn)了繪本故事的大綱框架，使學(xué)生能夠一目了然地根據(jù)板書的主線理解繪本，甚至復(fù)述故事。

當(dāng)然，除了按照時間順序提煉文本主線，教師還可以按照空間順序、邏輯順序（事情發(fā)展的順序）和情感變化順序等來提煉主線?？傊?，只有教師自己研讀、吃透繪本，在充分理解作者想法和思路的基礎(chǔ)上提煉出繪本的主線，然后才能圍繞主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的繪本脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)得清清楚楚、條理清晰。

二、圍繞繪本主線，搭建語言支架

教師提煉出繪本主線以后，應(yīng)以繪本為載體，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動搭建語言支架，激活學(xué)生已有的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。圍繞主線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行判斷、選擇、配對、填空、填表、頭腦風(fēng)暴、討論、分享描述、闡釋和續(xù)編等交流活動。這既能幫助學(xué)生理解繪本，又能潛移默化地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對繪本語言知識和文化知識的內(nèi)化，從而使知識逐步轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)和能力的整體提升。

繪本Submarine Adventure講述了一位教授帶領(lǐng)孩子們在海底冒險的故事，傳達(dá)了勇于探索、積極克服困難的樂觀精神。為幫助學(xué)生搭建語言支架，進(jìn)而能讓學(xué)生復(fù)述故事，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)。

Step 1：Daily report（讓當(dāng)天的值日生邊展示PPT邊介紹“My adventure”，由此導(dǎo)入“Adventure”話題）

Step 2：Discuss[師生先共同觀察繪本封面，并討論細(xì)節(jié)（如：他們在哪里？手里拿的是什么？），接著引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測繪本內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察封面以獲取繪本信息的能力]

Step 3：Read and discuss（共讀第一段并討論：What's the submarine like？What can it do？）

Step 4：Read and find（共讀第二段，并討論角色、背景和故事情節(jié)）

Step 5：Read and discuss（共讀第三段，通過遞進(jìn)提問“Where did they go now？What did they see？Would it always be wonderful as it went deeper？”引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，找出關(guān)鍵詞，再以“Can you describe the sharp？How did ××× feel？”問題追問，讓學(xué)生逐步深入理解繪本）

Step 6：Match and stick[把繪本里出現(xiàn)的問題和解決方法進(jìn)行配對。板書用波浪表示海底不同的深度和地點(diǎn)，潛艇和不同地點(diǎn)的生物用圖貼在黑板的波浪上（如圖1）。教師用圖文并茂的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納出繪本的空間轉(zhuǎn)換順序和邏輯主線，并通過直觀形象的方法，將完整的繪本主線展現(xiàn)在黑板上，令學(xué)生一目了然]

Step 7：Retell（根據(jù)板書提供的關(guān)鍵詞和提示，兩人一組復(fù)述課文，然后上臺展示）

Step 8：Imagine and share（討論并分享“What kind of adventure would you like？”。在此過程中，教師提供句式幫助“In my adventure，I will go to…I'll meet…We will…”，讓學(xué)生將繪本與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)以致用）

教師圍繞“海底冒險不同深度面臨的不同困難和對應(yīng)的解決方法”這條主線，展開了豐富多樣的教學(xué)活動，通過一系列層層遞進(jìn)的討論、交流和分享，使學(xué)生在教師搭建的語言支架上，逐漸豐富自己的想法和語言表達(dá)，最終達(dá)成理解繪本、提高英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、主線貫穿，滲透情感態(tài)度價值觀

英語課程兼具工具性和人文性，英語繪本教學(xué)也不例外。以繪本為載體的教學(xué)，除了要進(jìn)行知識和技能的教學(xué)，同樣也應(yīng)該注重挖掘繪本的價值取向。

繪本Food for the Winter講述了松鼠一家原本只顧自己準(zhǔn)備糧食過冬，后來遇到困難，大家熱情相助，松鼠一家深為感動，最后把過冬糧食與大家分享的故事。繪本傳遞了互幫互助的價值觀。在教學(xué)該繪本時，除了圍繞食物這條主線展開教學(xué)、體現(xiàn)繪本教學(xué)的工具性，授課教師還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的滲透。如可以在教學(xué)中穿插對松鼠爸爸的討論：“你怎么看待松鼠爸爸？”一方面，松鼠爸爸辛勤勞作，知道未雨綢繆，早早為家人囤積過冬的糧食，是一位稱職、負(fù)責(zé)任的好爸爸。另一方面，他對其他松鼠很冷漠、很小氣，不愿意分享糧食、接濟(jì)他人。因此我們不應(yīng)該僅從一個方面評價他人。此外，教師還可以通過引導(dǎo)和討論，潤物細(xì)無聲地滲透“小伙伴應(yīng)該分享、互幫互助和沒有準(zhǔn)備就會失敗”等情感態(tài)度和價值觀，使英語繪本教學(xué)充分體現(xiàn)人文性。

繪本Ideas for Mother's Day講述了小女孩Cindy為了母親節(jié)的禮物而大費(fèi)周折的故事，表達(dá)了家人相親相愛的美好情感。教師圍繞“誰能幫助小女孩Cindy謀劃母親節(jié)送給媽媽什么禮物？”這條主線，展開所有教學(xué)活動。從爸爸建議送花、同學(xué)建議做賀卡、奶奶建議擁抱和親吻媽媽，到Cindy歸納所有建議，形成一篇小作文。所有的建議和教學(xué)環(huán)節(jié)最后都?xì)w結(jié)到“It's my love for Mum！”，體現(xiàn)了英語教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一，將家人相親相愛的情感教育自然而然地融入英語繪本教學(xué)的全過程。

總之，在英語繪本教學(xué)的過程中，正確的價值觀、審美取向和情感態(tài)度等同樣也要注重培養(yǎng)和潛移默化。

運(yùn)用主線策略組織英語繪本教學(xué)，可以有條不紊地有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，由于英語繪本本身并非千篇一律，每一個文本都有自身的不同特點(diǎn)，教學(xué)主線的選擇和運(yùn)用還有待進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷榮.基于文本主線的初中英語讀后拓展性活動設(shè)計(jì)[J].英語教師，2016（18）：42-44.

（責(zé)任編輯：周彩珍）