群文閱讀培養(yǎng)高三學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)研究

【摘要】受高考評價導(dǎo)向的影響，高三英語閱讀教學(xué)聚焦應(yīng)試技能，學(xué)生不能主動感知、探析文本的主旨思想和文化知識等深層次信息。群文閱讀能在短時間內(nèi)提供多文本統(tǒng)整和文本互織的閱讀情境，連接課內(nèi)外，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高效閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生;閱讀素養(yǎng);群文閱讀

【作者簡介】蘇秀麗，廈門二中。

一、問題引出

一直以來，高三英語閱讀教學(xué)存在“語言第一、應(yīng)試第一”的教學(xué)困境。為了備戰(zhàn)高考，教學(xué)重點主要圍繞語言、語法復(fù)習(xí)，教學(xué)方式主要是做題、講評、考試、講評……語言語法復(fù)習(xí)教學(xué)也多為“脫離語境式”填鴨。二輪復(fù)習(xí)教學(xué)重點集中在專題復(fù)習(xí)、試卷講評，講評課主要講解錯題、分析詞法和句法，偶爾滲透語篇知識，舍不得花費時間引導(dǎo)學(xué)生進一步探析考題文本所載的主旨思想和文化知識等深層次信息。

二、群文閱讀有助于培養(yǎng)高三學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

王薔認為：閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構(gòu)成。閱讀能力是以語言知識、思維品質(zhì)、閱讀策略和文化意識的發(fā)展為主要內(nèi)容。閱讀品格是在閱讀過程中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將閱讀融入生活，在閱讀中習(xí)得知識與技能，獲得自我滿足。2016 年的課程研究體系在《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》完善的表現(xiàn)出了其框架概念（如圖1）。

群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，積累豐富語言知識，提高文本解讀能力， 發(fā)展學(xué)生思維，促進學(xué)生文化感知，從而有效提高學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。

群文閱讀具有“多文本”“單個或多個議題”“集體構(gòu)建”“共識”等特征。在單位時間內(nèi)（如40分鐘的一堂課），閱讀教學(xué)由單一文本向多文本轉(zhuǎn)變，這一特征帶來了以下幾方面的基本特質(zhì)：在學(xué)習(xí)中逐漸開放，能夠加強話題的開放性;學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠進行轉(zhuǎn)化并且進行交互，師生間形成了共同體;對知識的一體化辯論進行辨識，形成完善的知識點認同。群文閱讀在短時間內(nèi)提供多文本統(tǒng)整和文本互織的閱讀情境，連接課內(nèi)外，精泛通讀， 以構(gòu)建高效閱讀課堂為目標。

趙鏡中老師認為這種轉(zhuǎn)變是“由詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)向語篇教學(xué)、由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向策略學(xué)習(xí)、由單文閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀、由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)”等。教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教與學(xué)的文本量等因素的變化，提倡學(xué)生積極主動獲取閱讀信息。通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)分析、比較、整合關(guān)聯(lián)性信息，在師生集體閱讀過程中探索隱性議題，最終達成共識。這種教與學(xué)的方式在實踐中促進了學(xué)生思維的發(fā)展和文化意識的提高。

群文閱讀課堂成為培養(yǎng)、促進學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的一塊沃土也有一定的理論依據(jù)。

1.建構(gòu)—統(tǒng)整模式。金茨 （Kintsch） 制定出了CI Model模式，即Construction-Integration Model，重點講解了閱讀中怎樣串聯(lián)文本以及銜接內(nèi)容。首先，微觀層面上， 提取文本的表層信息，并就文本事實細節(jié)回答相關(guān)問題和轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容;然后， 由上至下，在把握文本中心思想的基礎(chǔ)上推斷潛在信息，與此同時，能將文本信息遷移到生活經(jīng)歷，產(chǎn)生新的認知意義并建構(gòu)新的知識框架。最后，通過比較新舊文本，讀者能夠在新舊的理解標準中進行完善，生成新知，能夠解決意外問題。

2.讀者回應(yīng)理論和閱讀交易理論。1938年， 羅森布拉特 （Rosenblatt） 在她的著作Literature as Exploration中強調(diào)讀者理解的重要性，能夠在多個角度進行問題的研究，在某個文本中詮釋了如何去做到尊重以及完美的理解。專家表示， 在不一致的文本之內(nèi)，在讀者心中能夠有著更完善的理解。這種概念能夠得到多讀者的理解， 完善的了解到全面的策略標準以及教育機制。1978年， Rosenblatt 另一部作品為The Reader， the Text， the Poem中闡述了如何形成完善的交互以及響應(yīng)。交易的模式分為兩類， 完美的理論機制以及交易標準， 能夠形成兩種標準下的完整立場。在閱讀的標準下形成完善的閱讀體驗。在這種概念下形成完整的文本議事， 能夠讓文本更好地進行運用。

不管是建構(gòu)—統(tǒng)整模式還是讀者回應(yīng)理論，都提倡讀者通過積極主動的思考和與文本的關(guān)聯(lián)互動獲取信息，比較分析文本信息，遷移文本信息解決問題等。這個過程是閱讀服務(wù)生活的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和文化意識的重要過程。

三、群文閱讀教學(xué)步驟與策略

1. 確定群文閱讀議題。葛炳芳老師認為：閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該注重圍繞話題內(nèi)容，講解話題詞匯，進而提升話題的深度，提升表達能力。他在《英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言》這本書中提道：“不同的語篇、不同的教學(xué)階段，應(yīng)該有不同的教學(xué)聚焦”。根據(jù)不同的文本和學(xué)情，群文閱讀的議題可以是：文本之同的語言議題、文本之同的內(nèi)容議題、文本之同的形式議題。反之，文本之異的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)議題也可以。根據(jù)不同的教學(xué)目標，生成要么側(cè)重語言特點，要么側(cè)重文本結(jié)構(gòu)，要么側(cè)重閱讀策略等不同的“議題”。此外，議題的確定要么是學(xué)生感興趣的，要么是教學(xué)中急需解決的問題，要么是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標。恰當、實用的議題將使群文閱讀事半功倍。

2. 選擇群文閱讀文本。首先，可以以教材文本為載體， 單元內(nèi)部整合;以課內(nèi)文本為主體，鏈接課外文本;以話題閱讀為線索， 同類文本遷移（林才回，2015）。其次，可以采用高考英語真題文本：按照話題歸納，每篇文本附上重點單詞和短語、譯文，便于學(xué)生自學(xué);根據(jù)文本特點和學(xué)生學(xué)情進行二次開發(fā)， 設(shè)計不同的、有層次的閱讀任務(wù)。第三，可以采用時事新聞、短篇小說等學(xué)生感興趣的不同文體語篇，如圖2所示，高三學(xué)生更關(guān)注的話題是人與自我、人與社會，感興趣的選文來源是熱點新聞、高考真題和經(jīng)典文學(xué)作品。

3.課堂群文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀，教學(xué)容量較單篇閱讀大得多，在教學(xué)方法上筆者堅持課內(nèi)課外雙管齊下，精讀泛讀相結(jié)合，課外導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，課內(nèi)優(yōu)化文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本在what（內(nèi)容）-how（語言與結(jié)構(gòu)）-why（觀點態(tài)度）三個部分的異同等;結(jié)合讀后活動，如讀說、讀寫，拓展群文文本深層次信息。課堂群文授課順序可根據(jù)學(xué)生水平和文本難易采取一篇帶多篇、群文齊讀和群文共享的策略。

四、群文閱讀教學(xué)實踐反思

1.群文閱讀有助于實現(xiàn)《普通高中英語課程標準（2017版）》提出的閱讀要求和目標?！缎抡n標（2017）》就課程內(nèi)容教學(xué)建議提出：“廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力?！比何拈喿x能為讀者在短時間內(nèi)提供多文本統(tǒng)整和文本互織的閱讀情境，連接課內(nèi)外，精泛通讀， 有助于構(gòu)建高效閱讀課堂。

2.英語群文閱讀研究有待進一步完善。群文閱讀主題可通過問卷星進行問卷調(diào)查確定，提高高三學(xué)生閱讀興趣; 群文閱讀議題確定和文本選擇需要分工合作，才能提高工作效率;群文閱讀可采用課前了解群文文本基本事實細節(jié)，課堂共同挖掘文本深層信息;根據(jù)不同生情，側(cè)重某一方面的議題，要懂得取舍，才能解決閱讀量大與時間不夠的矛盾。

方向比努力更重要。群文閱讀值得進一步研究，培養(yǎng)高三學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)過程就是培養(yǎng)學(xué)生“在閱讀—學(xué)閱讀—會閱讀”的過程。

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