基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

【摘要】本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀，結(jié)合克拉申和斯溫納的語言輸入輸出假說，提出適用于高中英語讀寫結(jié)合課型的教學(xué)策略。即利用閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識、語篇知識，并遷移應(yīng)用于寫作，利用同伴互評和分層作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀參與寫作活動，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀;高中;教學(xué)策略;讀寫結(jié)合

【作者簡介】沈曉婷，福建省漳州第一中學(xué)。

一、引言

閱讀和寫作兩者間具有相輔相成的關(guān)系，閱讀是重要的信息輸入途徑，通過有效閱讀輸入信息，學(xué)生更容易產(chǎn)出可理解性輸出（寫作）?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和靈感來源，而寫作對學(xué)生的閱讀能力則有促進(jìn)作用。實際上，高中英語教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)長期以來處于分離狀況，脫離閱讀的寫作訓(xùn)練易造成學(xué)生的寫作缺乏基礎(chǔ)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容貧瘠、語言單一等問題。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀來解決寫作的困惑？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計課堂教學(xué)。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合克拉申和斯溫納提出的語言的可理解輸入和輸出假說，在實施寫作教學(xué)時，通過設(shè)計綜合的、相關(guān)聯(lián)的、可操作的讀寫活動，將閱讀和寫作活動兩者有機(jī)地整合起來，學(xué)生通過閱讀活動將所學(xué)會的語言知識、語篇知識和思維情感有效地應(yīng)用到寫作中，從而提升學(xué)生的綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)

1.英語學(xué)習(xí)活動觀。新課標(biāo)創(chuàng)造性地提出英語學(xué)習(xí)活動觀這一基本理念，它是關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動的基本看法和基本觀點（章策文，2020）。英語學(xué)習(xí)活動觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是目標(biāo)指向，英語學(xué)習(xí)活動具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性三個特點。英語學(xué)習(xí)活動的綜合性表現(xiàn)為課程內(nèi)容六要素的整合性，即主題語境、語言知識、語言技能、語篇類型、文化知識和學(xué)習(xí)策略需要有機(jī)整合構(gòu)成一個整體（如圖所示）。語言技能提升的整體性要求教師設(shè)計的語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有綜合性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中全面提升聽、說、讀、寫看五個技能。關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為：主題語境的一致性，即一個單元或一節(jié)課的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于同一個主題語境設(shè)置;與學(xué)生實際生活相關(guān)性，即學(xué)習(xí)活動的設(shè)計只有與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來才能真正激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生的思維和情感，從而促使他們主動學(xué)習(xí)。實踐性要求教師設(shè)計活動使學(xué)生成為參與活動的主體并能將學(xué)習(xí)活動遷移至現(xiàn)實生活，活動的設(shè)置應(yīng)使學(xué)生能夠積極主動參與并充分發(fā)揮主觀能動性，能通過課堂的活動任務(wù)發(fā)展語言、思維以及解決問題的能力并遷移應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀這一理念，教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐時，可以基于某一主題設(shè)計內(nèi)容關(guān)聯(lián)的、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、與現(xiàn)實生活相關(guān)的讀寫結(jié)合活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，在活動中完成學(xué)習(xí)理解、吸收內(nèi)化、輸出運用與遷移創(chuàng)新等任務(wù)。

2.語言輸入和輸出假說。美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出二語習(xí)得的可理解性輸入學(xué)說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語言輸入只有高于他現(xiàn)有水平時，學(xué)習(xí)者才能習(xí)得語言。如果學(xué)習(xí)者習(xí)得了i條規(guī)則，那么要習(xí)得的下一條規(guī)則叫i+1，習(xí)得i+1規(guī)則是建立在理解含有其規(guī)則的語言輸入基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。斯溫納在可理解輸入理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了可理解性輸出學(xué)說，她認(rèn)為只靠輸入無法使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言，只有大量地接觸可理解性輸入才可產(chǎn)出可理解性輸出，兩者對于成功的語言習(xí)得同樣重要。

克拉申和斯溫納的語言輸入輸出理論，對教師的教學(xué)啟示是，教授寫作課時不應(yīng)脫離其他語言技能而單獨訓(xùn)練，尤其是應(yīng)與閱讀結(jié)合起來。閱讀是學(xué)生接收信息輸入的主要載體，學(xué)生在閱讀后，經(jīng)過分析和討論，將所得信息內(nèi)化為自己的知識，實現(xiàn)信息輸出，因此寫作可以成為檢測學(xué)生是否有效進(jìn)行信息輸出的重要途徑，因此教師應(yīng)該選擇在讀寫結(jié)合中發(fā)展學(xué)生的寫作技能。授課過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的語言材料并給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行理解性輸入;教師可以根據(jù)學(xué)生的水平自己選擇語言材料，不要局限于教材，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙、電視、新媒體等方式搜索符合需求的語料，為學(xué)生提供真實的語言輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地輸出目標(biāo)語言。

三、教學(xué)策略

1.通過閱讀梳理文本，積累寫作素材。英語學(xué)習(xí)活動觀要求活動具有關(guān)聯(lián)性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過呈現(xiàn)與現(xiàn)實生活有關(guān)的或者與寫作教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使其對新課內(nèi)容產(chǎn)生期待，快速進(jìn)入主題。教師通過提問“What do you see from the video/pictures？ ”“What do you know about ...？ Would you like to ...？ Why？ ”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，為寫作活動積累寫作素材。

英語學(xué)習(xí)活動觀要求活動具有綜合性。教師設(shè)計閱讀活動讓學(xué)生通讀教材文章，使學(xué)生能夠快速獲取作者的寫作目的，理解文章的內(nèi)容，同時感受文章的布局思路，在梳理文本過程中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解主題語境、語言技能、語言知識、語篇類型、文化知識和學(xué)習(xí)策略等要素，教師可以提問“Why does the author want to ...？”“What is the main idea of this passage？ ”以及“What is the focus of each paragraph？” 等問題來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生在后續(xù)寫作活動中能夠有一個模仿寫作的示范文本。

2.通過閱讀分析結(jié)構(gòu)，感知寫作語言。語言輸入輸出理論認(rèn)為通過可理解的輸入活動才可獲得可理解的輸出。教師可以利用思維導(dǎo)圖等手段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本分析寫作結(jié)構(gòu)，以人教版高中英語必修一第二單元Reading for Writing旅游計劃讀寫結(jié)合為例，教師提問“Pretend you are Xiao Li and reply to Richard's email， can you draw the outline and list the key points of your travel plan？ ”，最終引導(dǎo)學(xué)生自己畫出文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。

教師設(shè)計閱讀活動讓學(xué)生通過閱讀文本理解情感的表達(dá)方式和現(xiàn)在進(jìn)行時的使用方法。如在旅游計劃的讀寫結(jié)合案例中，教師提問：（1）In Richard's letter， he used many words and expressions to convey his emotion in the email. What are they？ （2） Can you find the sentences in future tense that show his future plan in Richard's letter？ 通過學(xué)習(xí)教材文本的結(jié)構(gòu)和語言特色，學(xué)生在閱讀活動理解旅游計劃中使用的情感表達(dá)短語以及現(xiàn)在進(jìn)行時用于表達(dá)旅游計劃的使用方式，只有有效理解教材文本的結(jié)構(gòu)和語言特色，才能為后續(xù)寫作輸出做好充分的語言準(zhǔn)備。

3.運用閱讀所學(xué)知識，遷移創(chuàng)新寫作。英語學(xué)習(xí)活動觀要求活動具有實踐性，因此寫作活動應(yīng)使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，能將閱讀活動任務(wù)發(fā)展的語言、思維以及解決問題的能力遷移應(yīng)用到寫作任務(wù)中。在旅游計劃讀寫結(jié)合案例中，教師設(shè)計倫敦、羅馬、九寨溝、南靖土樓四個宣傳手冊讓學(xué)生從中挑選自己旅游計劃的目的地（如圖3所示），涵蓋中外景點、現(xiàn)代都市、自然風(fēng)光、歷史建筑與當(dāng)?shù)靥厣仍兀瑢W(xué)生可以自主選擇，將閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)的語言知識和語篇知識（獲取和梳理宣傳手冊的旅游計劃要素，分析和判斷所需的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)）遷移應(yīng)用到自己旅游計劃的寫作任務(wù)中。

4. 基于同伴互評活動，重審寫作思路。英語學(xué)習(xí)活動觀要求活動的設(shè)置應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動中。寫作結(jié)束后，學(xué)生將課堂完成的習(xí)作交給同伴，根據(jù)教師提供的評價標(biāo)準(zhǔn)（如圖4所示）分析同伴的寫作并給予評價和修改意見。這個活動中，學(xué)生是課堂的主體，能夠自主感受優(yōu)秀作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，同時又能提升英語寫作鑒賞能力。

5. 利用布置分層作業(yè)，開展個性化寫作訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)活動觀要求學(xué)生能將課堂活動所學(xué)遷移應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。因此在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性，分層作業(yè)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平自主選擇難度合適的寫作任務(wù)，如在旅游計劃讀寫結(jié)合案例中，教師設(shè)計的分層作業(yè)包括給定旅游目的地寫旅游計劃、不限制地點寫旅游計劃或者自己制作vlog添加字幕并配音三個選項（如圖5所示），難度逐層遞進(jìn)，鍛煉學(xué)生對旅游計劃的寫作能力、搜索資源的自主學(xué)習(xí)能力以及新媒體與英語學(xué)習(xí)的整合能力。

四、結(jié)語

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐應(yīng)將英語教學(xué)的六要素有效地整合在一起，在一個主題語境下設(shè)計各種閱讀活動和寫作活動，通過向?qū)W生輸入閱讀文章，讓其有效理解文章，梳理、分析并整合出自己所需的寫作框架和語言素材，最后遷移應(yīng)用，創(chuàng)造性地輸出自己的寫作成果，這些活動體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點，既能夠發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，也能增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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