主題語境設(shè)計(jì)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著我國(guó)不斷擴(kuò)大對(duì)外開放，各界對(duì)外語專業(yè)優(yōu)秀人才的要求急劇增長(zhǎng)，充分體現(xiàn)出要注重持續(xù)提升學(xué)生的英語教學(xué)水平，培育更多優(yōu)秀的外語人才。實(shí)踐證明，將主題語境設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效的學(xué)習(xí)情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、自主性，不斷加深其知識(shí)理解深度，以實(shí)現(xiàn)將自身所學(xué)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，高中英語教師必須提高對(duì)課堂教學(xué)中主題語境設(shè)計(jì)的重視程度。

【關(guān)鍵詞】主題語境設(shè)計(jì);高中英語教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】李雪艷（1982.01-），女，漢族，日照五蓮人，臨沂高新區(qū)高級(jí)中學(xué)，高中教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：英語。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以立德樹人的基本方針為切入點(diǎn)，對(duì)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行提煉，注重貫徹六要素融合的英語活動(dòng)學(xué)習(xí)觀。六要素融合的英語活動(dòng)學(xué)習(xí)觀具備系統(tǒng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。主題語境則是英語活動(dòng)學(xué)習(xí)觀的核心構(gòu)成要素，其貫穿于英語課堂教學(xué)的整個(gè)過程，針對(duì)學(xué)生了解語篇內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)等具備關(guān)鍵效用。通過主題語境的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同語篇，學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)，促進(jìn)語言技能提升，把握學(xué)習(xí)方法。在普通高中英語課堂教學(xué)中，教師必須在精確掌握主題語境的基礎(chǔ)上，開展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)。

一、主題語境的含義

語境指的是語言環(huán)境，是人在發(fā)言時(shí)所處的實(shí)際情況。語境可分為人工語境和自然語境。進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵是借助教師所搭建的人工語境，而緊緊圍繞特殊的主題執(zhí)行課堂教學(xué)，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中已獲得了普遍推廣應(yīng)用。選用主題語境的教學(xué)策略，可以使英語課堂教學(xué)高效進(jìn)行，并營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。明確主題以后，人工語境的構(gòu)建就可以更為順利地執(zhí)行，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。主題語境主要涵蓋人類發(fā)展的基礎(chǔ)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解社會(huì)發(fā)展、自我認(rèn)知，并融入社會(huì)發(fā)展之中，健全學(xué)生的人格特質(zhì)，提升其綜合素質(zhì)。因此，通過主題語境的設(shè)計(jì)展開高中英語教學(xué)，更能取得理想成效。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教改力度不足。多年來，英語教育界的開拓者們始終沖鋒陷陣在教育改革的前沿陣地，嘗試從源頭上扭轉(zhuǎn)我國(guó)外語教學(xué)的落后現(xiàn)狀，通過他們的努力，我國(guó)英語教學(xué)有了蓬勃發(fā)展，但是尚未從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。每次的教改浪潮退去后，受教材、考試、教師評(píng)價(jià)等因素的影響，教師和學(xué)生很快便又回歸到“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師查、學(xué)生背”的教學(xué)怪圈內(nèi)。學(xué)生就如同成長(zhǎng)于陰暗潮濕環(huán)境中的小草，已經(jīng)不能感受到陽光雨露帶給他的興奮、渴望、動(dòng)力。其次，教師自身素質(zhì)也是一個(gè)關(guān)鍵性因素。部分教師不能及時(shí)接觸和吸收先進(jìn)的新理念、新方法、新技術(shù)，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)方法單一且落后，從而難以吸引好奇心旺盛、崇尚新鮮事物的高中生的興趣。

2.課程資源匱乏。當(dāng)前，絕大多數(shù)的英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常是以英語教材和其他教輔資料為主，甚至還有教師會(huì)將模擬試題作為重要的教學(xué)輔助資料。出現(xiàn)這種情況，一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與體系的影響，另一方面便是多數(shù)高中英語教師對(duì)教學(xué)資料的理解存在錯(cuò)誤。多數(shù)教師受外在因素和傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致在認(rèn)識(shí)課程教學(xué)資源時(shí)出現(xiàn)較大偏差，再加上很多學(xué)校并不注重積極開發(fā)英語課程資源，導(dǎo)致教學(xué)資源非常匱乏，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求得不到滿足，自身學(xué)習(xí)視野受限。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確。在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程目標(biāo)至關(guān)重要，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的全過程中，教師作為課堂教學(xué)的“引領(lǐng)者”“策劃者”和“設(shè)計(jì)師”，務(wù)必要具有一個(gè)確立的課程目標(biāo)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中，依靠課程目標(biāo)正確引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。但在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常將課程目標(biāo)不正確地設(shè)置為關(guān)鍵題型的訓(xùn)練，從而具體指導(dǎo)學(xué)生如何更好地應(yīng)付考試。這類片面性的課程目標(biāo)，并不利于充分發(fā)揮英語教學(xué)實(shí)效性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大幅下降。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。這是教改力度不足、教學(xué)效果不佳的重要體現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)為：其一，教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)。忽視教師日常努力的過程，僅僅把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作考核教師能否上崗的主要依據(jù)，最終導(dǎo)致教師缺少勇于進(jìn)行教改實(shí)踐的決心和勇氣。其二，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是衡量學(xué)生的行為表現(xiàn)、課堂紀(jì)律。然而，教師卻忽視了學(xué)生無關(guān)于考試的能力。其三，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行片面性反饋，這種片面性反饋還無法得到校領(lǐng)導(dǎo)的正確對(duì)待，導(dǎo)致給教師和學(xué)生造成嚴(yán)重的壓力。以上所有評(píng)價(jià)的綜合作用壓得師生無法喘息。

三、主題語境設(shè)計(jì)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)主題語境。語境是英語學(xué)習(xí)的必要條件，優(yōu)良的語境可以合理地提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效果，提高對(duì)英語知識(shí)的了解程度，因而教師必須高度重視語境的創(chuàng)設(shè)，在語境中開展英語課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)水平。不一樣的知識(shí)要點(diǎn)針對(duì)語境的規(guī)范及其主題的要求不一樣，教師必須運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)收集相關(guān)資料，設(shè)置一個(gè)合乎課程內(nèi)容的主題語境，教師在找尋豐富多彩的教育資源的同時(shí)，必須對(duì)語境的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并對(duì)內(nèi)容實(shí)施進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集其他出色的主題語境作為效仿和參照，不斷完善語境方式，使之更具備誘惑力，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的自學(xué)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教師在給學(xué)生講授關(guān)于人工智能科技的課文時(shí)，便可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，可以是圖片素材也可以是紀(jì)錄片，在教學(xué)正式開始前為學(xué)生介紹人工智能發(fā)展現(xiàn)狀，并展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生更為熟悉本課內(nèi)容，通過相關(guān)人工智能主題語境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.主題語境設(shè)計(jì)下的英語詞匯教學(xué)。語境有利于學(xué)生進(jìn)行對(duì)陌生詞匯的猜想，當(dāng)學(xué)生能憑著自身的剖析和分辨來猜出詞意時(shí)，那么信息內(nèi)容存留在學(xué)生腦中的時(shí)間將會(huì)更長(zhǎng)，這些知識(shí)便能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期保存在學(xué)生的記憶里。從整體來看，語境中囊括了近義詞、反義詞、對(duì)比、舉例、界定等多種多樣的線索，能夠協(xié)助學(xué)生精確地猜測(cè)出單詞含義。教師在開展英語詞匯教學(xué)時(shí)，必須靈活運(yùn)用好這些線索，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合前后文來猜測(cè)生詞的觀念和能力。有的語言學(xué)家曾明確提出融合語境猜詞的詳盡方法，即閱讀文章的情況下，能夠選用由近到遠(yuǎn)的次序來檢索語境中的相關(guān)提示，從而確認(rèn)目標(biāo)詞性質(zhì)與搭配，進(jìn)一步梳理清晰相關(guān)語句與句子間的關(guān)系。在條件充足的情況下，還可提煉出目標(biāo)詞的詞綴、詞根，然后猜測(cè)生詞。例如，在“The function of skin is very complex， it can make people feel warm or cool， prevent the body from losing too much water， it is the place that people feel cold， hot or pain， give people a sense of touch”這段話中，“complex”就是目標(biāo)詞，通過學(xué)生的觀察，能夠明確其是一個(gè)形容詞。隨后，就可引導(dǎo)學(xué)生深入思考整段話的語境，并研究文本中對(duì)于皮膚功能的說明，從而猜測(cè)“complex”的意思為“復(fù)雜的”。

3.主題語境設(shè)計(jì)下的英語閱讀教學(xué)。進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，問題鏈?zhǔn)墙鉀Q學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)做什么的依據(jù)，學(xué)生能在解答問題鏈的同時(shí)理清文本的篇章構(gòu)造、語言邏輯、寫作特點(diǎn)等。需要注意的是，立足于閱讀語境的問題鏈設(shè)計(jì)，要充分強(qiáng)調(diào)其主題語境。所以，教師對(duì)于問題鏈的設(shè)計(jì)，還需要兼具文本主題語境的情境鏈，以情境引導(dǎo)問題，而非脫離語境來問些無關(guān)主題語境的問題。要保證主題語境的情境鏈和問題鏈緊密結(jié)合到一起，進(jìn)一步保障教師在閱讀過程中所提問題不再是隨性提出的零散且毫無邏輯的問題，更有利于學(xué)生立足于問題推測(cè)文本邏輯，不斷增強(qiáng)其閱讀邏輯思維。例如，在講授“project”一文時(shí)，其主題語境為“人與科技”，細(xì)化探討科技帶給人們生活影響的利與弊?；诖?，以主題語境為載體的問題鏈設(shè)計(jì)，需要立足于該主題語境，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題語篇，以此加深對(duì)該主題語境的理解。

問題1：Can you tell me the function of a telephone？

問題2：Can you share some interesting facts about the lifestyle of the Amish？

問題3：Discuss the disadvantages of phones in Para3-6.

通過問題1來引出主題關(guān)鍵詞“phone”，引導(dǎo)學(xué)生探討手機(jī)功能并了解其帶給人們的生活便利。然后，由教師為學(xué)生詳細(xì)講解阿米什人不用手機(jī)并遠(yuǎn)離現(xiàn)代科技的事實(shí)，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真閱讀文本。隨后通過問題2引導(dǎo)學(xué)生探究為何阿米什人不使用現(xiàn)代科技。在學(xué)生閱讀和探究這些事實(shí)信息之后，使其對(duì)阿米什人形成初步認(rèn)識(shí)，最后通過問題3，使學(xué)生在認(rèn)知沖突引導(dǎo)下探究其不使用手機(jī)的原因（即手機(jī)的弊端）。因?yàn)檫@是一篇議論文，所以教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，要立足于以下文本情境：探討手機(jī)的利與弊，也就是其帶給人們的好處和壞處。教師需要注意的是，假如此時(shí)脫離文本情境來探討該問題，便失去了趣味性，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生站在阿米什人的角度來思考其不用手機(jī)的原因，這樣是有趣并具有可讀性的。

四、結(jié)語

綜上所述，基于主題語境的高中英語教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的過程，在這一過程中，學(xué)生根據(jù)主題語境探究情境中的意義，以語篇理解為載體，發(fā)展自身的理解和語言表達(dá)能力，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，在分析問題和解決問題過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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