中考英語單元復(fù)習網(wǎng)課教學策略探究

【摘要】新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)課成為“停課不停學”的首選授課方式。如何使學生在觀看視頻的同時，從“被動的知識接收者”變?yōu)椤爸鲃拥乃季S探索者”，是本文探究的重點。筆者基于學生已有認知，融合三大主題語境，結(jié)合一節(jié)時長30分鐘的網(wǎng)絡(luò)錄播教學實例來闡釋中考英語單元復(fù)習網(wǎng)課教學策略，引導(dǎo)學生進行自我知識構(gòu)建和深度思考，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元復(fù)習;核心素養(yǎng)

【作者簡介】蔣麗，宜興外國語學校。

一、引言

新冠肺炎疫情期間，學校無法及時復(fù)課。教育主管部門倡導(dǎo)“停課不停學”，網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)運而生。初中畢業(yè)班教師在這種情況下，如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學生高效復(fù)習，亟待深思。錄播課與真實的課堂教學存在本質(zhì)的區(qū)別，學生無法與老師進行思維的碰撞，學生處于被動接受知識的位置。如何在有限的30分鐘時間內(nèi)，使學生從被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥乃季S探索者，從而高效地進行單元復(fù)習呢？筆者提出指向主題意義探究的中考英語單元復(fù)習課模式，即以教材為依托，以模塊主題為指導(dǎo)，以單元主題為主線，整合文本內(nèi)容和語言知識，拓展文本信息和認識范疇，化零為整，層層遞進，進而深化對單元主題的理解和認識。

二、指向主題意義探究的中考英語單元復(fù)習課的教學實踐

本課例是譯林版初中英語九年級下冊Unit4 “Growing up”的中考英語單元復(fù)習課，時長為30分鐘的網(wǎng)絡(luò)錄播課。英語課標提出人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。本單元的主題語境是人與社會和人與自我，單元主題為成長，談?wù)摿瞬煌后w在成長過程中的不同經(jīng)歷及對他人的影響。筆者在深入挖掘本單元的主題語篇及其輻射意義的基礎(chǔ)上，基于“成長”這個主題，將本課的復(fù)習過程分為了解他人、分析自我、挑戰(zhàn)自我三大模塊，通過創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)且貼近真實生活的主題語境，訓練學生的聽、說、讀、寫等語言技能，逐步推進復(fù)習活動。

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，體悟單元主題。程曉堂教授指出：教師要創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。導(dǎo)入部分，筆者開門見山，以“成長”主題作為鋪設(shè)，創(chuàng)設(shè)圍繞主題語境的問題鏈。筆者依托思維導(dǎo)圖，結(jié)合問題鏈導(dǎo)入本課。思維導(dǎo)圖有助于將復(fù)習內(nèi)容直觀化，有助于梳理和整合所學知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習效率，并有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終身學習打好基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，本節(jié)課的復(fù)習核心主線也隨之清晰（見圖1）。文本的核心主線是文本內(nèi)容的聚焦，也是高度融合文本關(guān)鍵信息的重要方式和手段。

設(shè)計意圖：

通過與學生跨越“空間”的交流，激活學生已有知識，鼓勵學生大膽表達，未成曲調(diào)先有情，讓學生通過回顧與感知進入主題，為本單元的主題意義探究進行鋪墊。筆者同時輔以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元主題，將復(fù)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的單元復(fù)習核心主線，有助于提高復(fù)習效率。

2.了解他人篇：基于單元主題，拓展語用能力。筆者在核心主線的指引下，依托單元文本，選取本單元中三個代表人物Spud Webb、Anne Frank和姚明的成長經(jīng)歷，提煉核心語言知識點，之后思考主題、探討主題、提煉主題。在基于語境的復(fù)習課中，教師要運用適宜的形式，引導(dǎo)學生在語境中掌握詞匯的搭配和用法，有效提高詞匯的復(fù)習效率。

筆者依托思維導(dǎo)圖完成Spud Webb文本提煉，引導(dǎo)學生體會核心句意以及文本主旨，從內(nèi)容上的統(tǒng)一到文本主旨的深化。緊接著導(dǎo)出主線，深化主題意義。至此，筆者通過引導(dǎo)學生開展知識重構(gòu)與自我思考，有效開發(fā)學生的深層思維，凸顯育人價值。

筆者設(shè)置真實的對話情境，引領(lǐng)學生通過編寫對話的方式，復(fù)習Anne Frank的成長歷程。對話后，提出希望：“War is cruel. We hope there won't be wars in the world”，再次聚焦主題意義，育人于無聲。

在中考英語復(fù)習課中，語法知識是必不可少的部分。但是，孤立地單純地講解語法知識，略顯枯燥乏味。鑒于此，筆者結(jié)合姚明的成長經(jīng)歷，再次創(chuàng)設(shè)主題語境，將語法知識鋪墊在“成長”過程中，讓學生在具體的語境中去感知、去體會、去歸納、去應(yīng)用。學生亦通過分析姚明的成長經(jīng)歷，探究主題“In Yao's mind， what does growing up mean？ ”，筆者繼續(xù)激發(fā)學生思維，引領(lǐng)學生探究主題意義。

設(shè)計意圖：

英語課標指出：教師通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的語言活動和思維活動，培養(yǎng)學生語言理解和表達的能力，推動學生對主題的深度學習。這個環(huán)節(jié)，筆者通過不同的教學活動，為學生搭建語言的腳手架，循序漸進地開展語言實踐活動，促使學生創(chuàng)造性地將已有知識與批判性思維進行對接，激起學生的感知，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。學生的各個活動看似孤立，其實絲絲緊扣，在構(gòu)建新知的過程中，始終聚焦單元主題意義的探究學習，從而提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)解決問題與自我學習的能力。

3.分析自我篇：感受文化意蘊，聚焦主題意義。學生在主題意義的引領(lǐng)下，學習了他人成長過程中所具備的品質(zhì)。筆者繼續(xù)拓展學生的視野，讓他們放眼中國、放眼全球。筆者跨越“時空”，與學生共同探討成長中的祖國，并輔以表現(xiàn)“中國成長”的視頻短片：Changing China： growing up， going forward，讓學生直觀地體會祖國的成長與強大。視頻播完后，筆者提問： What does growing up mean in Chinese's mind？ 學生思考后，筆者再次呈現(xiàn)（圖1）的思維導(dǎo)圖進行總結(jié)：我們的祖國在“成長”過程中也遇到了各種問題，但是，她努力奮斗、取長補短，終將變得越來越強大，她的經(jīng)歷不僅促使自身前行，更影響著全球。

筆者提問：What does growing up mean in your mind？ 學生從了解他人到認識自我，逐步成長，主題意義應(yīng)運而生，學科核心素養(yǎng)再次體現(xiàn)。

設(shè)計意圖：筆者設(shè)計這個環(huán)節(jié)，既是對學生的精神啟迪，更是引領(lǐng)學生感悟人文。筆者通過他人——自身——他人的教學方式，引導(dǎo)學生挖掘文化因素，認同優(yōu)秀文化，加深文化理解，形成文化素養(yǎng)。筆者從培養(yǎng)學生文化意識的角度出發(fā)，引領(lǐng)學生主動分析自我、認識自我，從學科育人角度出發(fā)，將單一的中考英語單元復(fù)習課由簡單的語言知識的復(fù)習提升到文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“立德樹人”落到實處。

4.挑戰(zhàn)自我篇：探索思維升華，深化主題意義。

筆者再次借以“中國成長”視頻，提問：

Q1：What has happened during the past three months？

Q2：We hope there won't be wars in the world. But there is a war without smoke at home and abroad. During the war， who has influenced you most？ （學生各自發(fā)表觀點）

筆者繼續(xù)通過問題鏈，與學生進行跨越“空間”的“對話”，培養(yǎng)學生的高階思維。將課堂從書本延伸到真實生活。筆者選取新冠肺炎這個話題，引導(dǎo)學生參與討論，介紹別人的經(jīng)歷，表達自己的觀點，通過大量的語言和思維活動，深化學生對“成長”這個主題的理解。

問題之后，筆者要求學生選取對自身影響最深的一個人或一群人，結(jié)合本課前期的知識鋪墊，輔以思維導(dǎo)圖，進行話題寫作。學生在熟悉的主題語境下發(fā)展思維，深化對主題意義的認知，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，最終實現(xiàn)學科的育人價值。

設(shè)計意圖：體驗具有個體性，每個學生都是活生生的個體，都是有感情的生命主體，主體差別很大，這就決定了對相同事物會有不同看法。在指向主題意義探究的中考英語單元復(fù)習課上，教師除了幫助學生鞏固單元重點知識外，還應(yīng)圍繞單元主題，搭建支架，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，引導(dǎo)學生在不同的情境下進行語言輸出活動，各抒己見，百花開放，以此夯實語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維，探索思維升華，挑戰(zhàn)自我。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)錄播課上，教師雖無法與學生進行及時的有效的交流，但教師應(yīng)根據(jù)學生的需要，積極思考、巧妙設(shè)計教學活動，在幫助學生夯實語言知識的同時，關(guān)注學生思維的深度和廣度，利用教材、挖掘文本，培養(yǎng)學生自我學習的意識與能力，真正領(lǐng)悟?qū)W習的意義，打造真正成功的課堂?；谥黝}意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動。指向主題意義探究的中考英語單元復(fù)習課是新課程標準引領(lǐng)下的一種新的探究模式，無論是常規(guī)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，教師應(yīng)始終圍繞“主題”這條主線，在主題引領(lǐng)下，依托單元語篇，設(shè)計契合主題的教學活動，助力學生重構(gòu)語言知識和文化知識，掌握語言技能，落實新課標提出的“學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”的語言實踐活動觀，最終實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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