思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探析

【摘要】思維導(dǎo)圖是將人的思考過(guò)程運(yùn)用圖形符號(hào)進(jìn)行呈現(xiàn)，在圖形要素的啟發(fā)下，讓使用者的思維按照思維導(dǎo)圖的方向得以發(fā)散，圍繞著一個(gè)核心點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而能夠完成連續(xù)性的、整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】高嫄，南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

思維導(dǎo)圖具有直觀(guān)簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)體系用簡(jiǎn)單的圖形和符號(hào)予以展現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以降低英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)英語(yǔ)老師的科學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建，能夠使思維導(dǎo)圖的價(jià)值得以在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有效呈現(xiàn)，幫助小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種以簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形和指向線(xiàn)段所構(gòu)成的圖形，這種圖形能夠基于重點(diǎn)元素構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解、記憶知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓小學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最大難點(diǎn)，就是需要記憶和理解的知識(shí)內(nèi)容非常多，如詞匯、語(yǔ)法等，還需要學(xué)生基于閱讀、寫(xiě)作等來(lái)運(yùn)用這些英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生而言是較為困難的，使得很多小學(xué)生“望英語(yǔ)而色變”，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)老師為了讓學(xué)生記住大量的知識(shí)點(diǎn)，采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以體會(huì)到英語(yǔ)這種語(yǔ)言的魅力，從而無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)之情，這對(duì)于小學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。利用思維導(dǎo)圖，可以有效地改善這一狀況。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)，就是將被動(dòng)的記憶型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯乃伎己屠斫?，進(jìn)而將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，從理解的層面去掌握，不再局限于死記硬背。英語(yǔ)老師利用思維導(dǎo)圖時(shí)，基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以豐富思維導(dǎo)圖的顏色，通過(guò)顏色元素、詞匯元素等來(lái)形成一種啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，在一個(gè)中心點(diǎn)周?chē)纬煞派錉顟B(tài)的關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，也就是英語(yǔ)思維的不同分支路徑，從而完善和豐富學(xué)生的思維體系，使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得以顯著提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀能力是小學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)基本能力，對(duì)于小學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力有著重要作用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要從整個(gè)英語(yǔ)篇章的層面去理解英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在含義、情感抒發(fā)等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖作為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生只能根據(jù)老師的文章領(lǐng)讀去開(kāi)展閱讀理解，學(xué)生難將對(duì)文章結(jié)構(gòu)和中心思想理順，降低了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的成效。通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，可以將英語(yǔ)文章劃分為章節(jié)目標(biāo)，并理清文章中的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀后，學(xué)生可以基于思維導(dǎo)圖中的重要元素來(lái)進(jìn)行閱讀總結(jié)，同時(shí)可以通過(guò)英語(yǔ)文章的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到了框架支撐的重要作用，學(xué)生可以直觀(guān)看到思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀理解的效率和效果。

例如，“Drawing in the park”這篇文章的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)老師需要指導(dǎo)學(xué)生深入理解和分析英語(yǔ)篇章中的內(nèi)容，需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，將分析理解融入閱讀過(guò)程中。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方面，要與英語(yǔ)篇章內(nèi)容相吻合?！癉rawing in the park”這篇文章中，主要描寫(xiě)了MIKE和弟弟TIM，在公園游覽過(guò)程中，將所看到的park view用畫(huà)筆描繪出來(lái)的場(chǎng)景。英語(yǔ)老師利用思維導(dǎo)圖，將公園景物作為重要的元素呈現(xiàn)給學(xué)生，并在每個(gè)圖片上連通一些指向性的線(xiàn)段，并通過(guò)帶有啟發(fā)性的英語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在閱讀后，基于思維導(dǎo)圖內(nèi)容來(lái)復(fù)述英語(yǔ)文章的內(nèi)容。如使用“I can see a...”作為思維導(dǎo)圖中的一個(gè)核心，四周發(fā)散的都是各個(gè)場(chǎng)景圖片，如“fly kites”“play football”“go fishing”“ride bike”等，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖后，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，并在英語(yǔ)閱讀中快速找到文章的核心點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)老師可以讓學(xué)生對(duì)文章框架進(jìn)行內(nèi)容填充，如在閱讀后，學(xué)生可以將獨(dú)立的思維元素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加入一些對(duì)話(huà)內(nèi)容，如：“What are you drawing？”“I'm painting flowers in the park.”“Oh， the flowers you painted are so colorful.”經(jīng)過(guò)學(xué)生的補(bǔ)充，使得英語(yǔ)閱讀內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，能夠充分展示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的理解效果，使學(xué)生真正將閱讀和理解聯(lián)系在一起，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握能力。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅內(nèi)容多，而且較為枯燥，很多學(xué)生在詞匯掌握方面存在困難。英語(yǔ)老師僅僅通過(guò)講解詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)和含義等，是難以讓學(xué)生快速掌握詞匯用法的。而將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，可以為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供一個(gè)新的思路和途徑，幫助學(xué)生輕松愉悅地完成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯較為困難，而且容易遺忘。英語(yǔ)老師可以利用思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)去復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，起到“溫故而知新”的良好效果。英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖時(shí)，要在核心詞匯的導(dǎo)圖周?chē)?，發(fā)散出相關(guān)的詞匯內(nèi)容，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，當(dāng)學(xué)生看到某個(gè)英語(yǔ)詞匯后，與其相關(guān)的詞匯就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，形成一個(gè)詞匯體系，幫助學(xué)生更好地完成詞匯學(xué)習(xí)。

例如，“Goldilocks and the three bears”這篇文章的學(xué)習(xí)中，有不少新單詞需要學(xué)生去記憶和理解。在詞匯學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)詞匯框架，這些詞匯的掌握過(guò)程中，可以通過(guò)短語(yǔ)和語(yǔ)法方面的聯(lián)系，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。如“hard”和“soft”這兩個(gè)詞匯就可以放在思維導(dǎo)圖的一個(gè)單元內(nèi)，這兩個(gè)詞的含義是“硬的”和“軟的”，是一對(duì)反義詞，思維導(dǎo)圖中將兩個(gè)詞匯的中間用關(guān)聯(lián)線(xiàn)進(jìn)行連接，會(huì)提示學(xué)生詞匯之間具有一定的聯(lián)系性，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖時(shí)，就會(huì)從一個(gè)詞匯聯(lián)想到另一個(gè)詞匯。英語(yǔ)老師可以基于思維導(dǎo)圖上的詞匯，提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“This bread is not hard還可以怎樣用英語(yǔ)表達(dá)？”。學(xué)生聯(lián)系思維導(dǎo)圖的詞匯引導(dǎo)內(nèi)容，會(huì)很快回答出：“This bread is soft.”這樣的詞匯學(xué)習(xí)，使得學(xué)生理解和記憶的靈活性得以提高，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用也更加熟練。英語(yǔ)課文中的“in front of...”“beside...”“between...”這幾個(gè)詞匯都屬于位置介詞和短語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以將這些詞匯和短語(yǔ)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，在思維導(dǎo)圖中間放置一個(gè)圖片，圖片上呈現(xiàn)出各種物體的擺放狀態(tài)，如圖片中間有一張書(shū)桌，書(shū)桌上擺放著羅列在一起的幾本書(shū)，書(shū)桌前有一把椅子，椅子左側(cè)趴著一只小貓，椅子右邊有一個(gè)籃球。在這個(gè)核心圖片的周?chē)椛涑龃砦恢藐P(guān)系的不同詞匯和短語(yǔ)，包括“Goldilocks and the three bears”這篇文章中提到的，也包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，如“ahead”“l(fā)eft”“right”“on”“in”等。英語(yǔ)老師要啟迪學(xué)生利用所知的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，將思維導(dǎo)圖中心位置的圖片進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。學(xué)生在直觀(guān)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，可以聯(lián)系四周的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，快速構(gòu)建起英語(yǔ)句式，如“On the desk， there are three books. On the chair in front of the desk， there is a schoolbag...”。由于這樣的詞匯記憶不再是機(jī)械化的，而是將英語(yǔ)應(yīng)用技能與詞匯聯(lián)系在一起，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高了對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力，同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用。英語(yǔ)寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難度較高的環(huán)節(jié)，英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生具備綜合性英語(yǔ)知識(shí)和能力，如寫(xiě)作構(gòu)思、句式語(yǔ)法的運(yùn)用等，并能夠?qū)⒒A(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融合，完成生動(dòng)豐富的寫(xiě)作內(nèi)容。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以基于思維導(dǎo)圖，為小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作提供支持，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，“At Christmas”這篇文章的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)老師可以指導(dǎo)學(xué)生以“At Christmas”為主題，聯(lián)系自己慶祝節(jié)日的經(jīng)歷，寫(xiě)一篇描繪圣誕節(jié)場(chǎng)景的作文。圣誕節(jié)的慶祝過(guò)程中，會(huì)發(fā)生很多新奇有趣的事情，這為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的素材。但很多學(xué)生受到英語(yǔ)寫(xiě)作思維的限制，難以將各種素材有機(jī)地聯(lián)系成一個(gè)整體，形成高質(zhì)量的作文內(nèi)容，因此英語(yǔ)老師在寫(xiě)作指導(dǎo)中，就可以積極利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，構(gòu)建清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)，填充具體的寫(xiě)作細(xì)節(jié)，最終完成英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)。英語(yǔ)老師在思維導(dǎo)圖的核心位置，寫(xiě)出“Christmas”這個(gè)詞匯，然后讓學(xué)生在寫(xiě)作前聯(lián)想出與“Christmas”相關(guān)的內(nèi)容，如“Christmas tree”“Santa Claus”“Elk”“Christmas stocking”“Snow scooter”等，然后將這些輻射出的詞匯進(jìn)行豐富，也就是利用這些詞匯形成句子，如“The Christmas tree is glittering with colorful lights...”。在每個(gè)相關(guān)詞匯都形成句子后，再運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作方式進(jìn)行連接，補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，并將學(xué)生自己的愉悅情感進(jìn)行抒發(fā)，這樣就可以形成一篇英語(yǔ)作文的雛形，英語(yǔ)老師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和完善，從而讓學(xué)生更好地完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生找到正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)能和興趣，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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