中職英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“趣味課堂”的探索

【摘要】“十四五”期間，我國職業(yè)教育將迎來大發(fā)展，人才培養(yǎng)制度將得到進(jìn)一步完善。中職院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)出了一大批應(yīng)用型人才，但在英語教學(xué)領(lǐng)域，中職院校普遍存在教學(xué)效率不高的問題，主要原因是課堂教學(xué)方式不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，因此中職院校有必要調(diào)整教育教學(xué)方式，激發(fā)英語課堂活力，增加英語教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)生的英語成績。本文筆者對中職英語教學(xué)中趣味課堂的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入研究，并提供了一些具體創(chuàng)設(shè)措施。

【關(guān)鍵詞】中職;英語;趣味課堂

【作者簡介】林秀丹，福建省郵電學(xué)校。

作為世界通用語言，英語長期受到各個國家的重視，我國素來十分重視英語教育，并將其作為各個教育階段中的重點學(xué)科。但不同教育階段的英語教學(xué)內(nèi)容大不相同，中職英語教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實用性，課本內(nèi)容以生活場景為基礎(chǔ)，并融入單詞、語法、閱讀、口語教學(xué)，每堂課所學(xué)英語知識點較為密集，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握，如果學(xué)生之前沒有一定的英語基礎(chǔ)，就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。語言學(xué)習(xí)十分看重學(xué)生的個人興趣，這決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，為了讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，需要教師積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法，完善教育教學(xué)內(nèi)容，打造趣味英語教學(xué)課堂，從而切實提高學(xué)生的英語成績，并讓學(xué)生熟練掌握英語應(yīng)用能力。

一、中職英語教學(xué)中存在的問題

1.教師以灌輸式教學(xué)為主。 教師在教學(xué)過程中要始終堅持“以生為本”的教育理念，但大部分中職英語教師都沒有站在學(xué)生角度思考教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，無視學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和個人學(xué)習(xí)能力，而是一味地采用灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生背單詞、背語法，不注重對英語知識的系統(tǒng)講解，也較少指導(dǎo)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法，并且教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一，沒有考慮到學(xué)生水平的具體差異。灌輸式教學(xué)只會讓學(xué)生記憶知識，但不能讓學(xué)生理解知識，因此學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的困惑會一直存在，也就無法從根本上理解英語這門語言。

2.師生間課堂互動較少。教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，教學(xué)過程趨于流程化和形式化，較少與學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容展開討論或互動，教師也往往以完成教學(xué)任務(wù)的心態(tài)對待英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到及時解答。學(xué)生在得不到教師尊重的情況下，就會很少主動與教師溝通，教師也就無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生也只能被動地學(xué)習(xí)英語知識，但很難對英語知識產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)知。英語本身就是用來交流的語言，如果教師不注重與學(xué)生展開教學(xué)互動，就會導(dǎo)致學(xué)生處于十分被動的地位，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識，也很難將其應(yīng)用到日常生活中。

3.學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱。中職學(xué)校招生對象一般為初中生，招生分?jǐn)?shù)相比中考要低很多，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較強(qiáng)的學(xué)生都進(jìn)入了普通高中，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生則進(jìn)入了中職。因此，除了個別學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為扎實外，大部分中職生的英語基礎(chǔ)都較為薄弱，英語詞匯量不高，英語語法也理解得不夠透徹。英語學(xué)習(xí)是一個積累的過程，很多知識只能在長期的學(xué)習(xí)中慢慢理解，很難通過短時間的培訓(xùn)或集中教學(xué)而快速提升學(xué)生的英語水平，而且中職英語教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，對于學(xué)生來說有一定學(xué)習(xí)難度，需要學(xué)生掌握一定英語知識才能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)態(tài)度。由于社會對中職教育的負(fù)面態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校是為了混日子或混文憑，在校期間沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，對教師也持抵觸態(tài)度。相較于普通學(xué)校，中職學(xué)校的教育資源相對不足，并且更加偏重技能教育，這也會導(dǎo)致學(xué)生不重視語文、英語等基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。而且大部分進(jìn)入中職的學(xué)生都是因為在初中時學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)不夠努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一般，才被迫進(jìn)入中職學(xué)校就讀，這樣學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度就很難在中職教育階段糾正過來。

二、中職英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味課堂的具體措施

1.采用趣味展示，增強(qiáng)學(xué)生英語發(fā)音水平。英語是表音文字，學(xué)習(xí)難點不在于字母拼寫，而在于學(xué)生對單詞詞義和句子構(gòu)成規(guī)則的理解，以及對單詞的讀音和拼寫，這其中包含了大量煩瑣的英語知識點，例如英語發(fā)音除了要掌握單個單詞的讀音之外，還要掌握英語單詞在英語句子中的發(fā)音技巧，包括連讀、略讀、縮讀、語調(diào)等發(fā)音技巧，而每種發(fā)音技巧又因為單詞之間元輔音的不同而產(chǎn)生變化，教師很難通過口述來講清楚這些知識，學(xué)生也無法對其產(chǎn)生直觀的理解，因此教師可以采用電子白板進(jìn)行教學(xué)。電子白板可以用多種方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使英語教學(xué)變得更加有趣，從而改變學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)十分枯燥的刻板印象。

例如，在教授外研社版中職英語教材基礎(chǔ)模塊“What Do You Do？”單元時，筆者就利用了電子白板進(jìn)行了發(fā)音教學(xué)。這一單元內(nèi)容的主題是職業(yè)，學(xué)生會學(xué)習(xí)公交司機(jī)“Bus Driver”、廚師“Cook”、護(hù)士“Nurse”、警察“Policeman”等表示職業(yè)的單詞，首先就要教給學(xué)生單詞的發(fā)音和詞義，學(xué)生就很快掌握了單詞詞義，但在單詞發(fā)音時很多學(xué)生都念不對“Cook”“Bus”“Police”，發(fā)音時無法區(qū)分字母O和字母U的發(fā)音，往往過于用力，并且都發(fā)成了“額”的音。這時筆者就用電子白板展示我提前導(dǎo)入的單詞發(fā)音解剖圖和真人發(fā)音視頻，讓學(xué)生按照展示內(nèi)容模仿發(fā)音動作，認(rèn)真練習(xí)字母O和字母U在單詞中的發(fā)音，這樣學(xué)生就不用再根據(jù)音標(biāo)想象發(fā)音動作。之后又播發(fā)了一些包含所學(xué)單詞的電影片段，讓學(xué)生了解不同的英語母語人士發(fā)音也有細(xì)微區(qū)別，并模仿所學(xué)單詞放在句子中的發(fā)音方式。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情景，提升學(xué)生英語交流能力。語言的作用是交流，學(xué)習(xí)一門外語就相當(dāng)于多掌握了一種交流方式，但在英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都不喜歡交流，盡管在認(rèn)真記單詞、學(xué)語法，但就是對英語會話很抵觸。一方面，是因為學(xué)生性格較為內(nèi)斂或認(rèn)為自己英語水平較差，不敢和人用英語交流;另一方面，是因為中職英語教師較少開展口語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生較少有機(jī)會練習(xí)英語口語，所以教師可以適當(dāng)?shù)卦黾佑⒄Z會話課程。但如果按照課本內(nèi)容進(jìn)行對話，學(xué)生將很難投入進(jìn)去，很容易變成背誦或朗讀，而不是會話。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)英語對話情景，讓學(xué)生扮演角色，編排自己的對話內(nèi)容，從而讓學(xué)生鼓起說英語的勇氣。教師也可以在給定情境和角色后讓學(xué)生即興發(fā)揮，磨煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語言應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)英語情景不僅能讓學(xué)生融入英語對話的氛圍當(dāng)中，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下開展英語會話，還增加了英語會話的趣味性，讓學(xué)生感到了輕松，從而激勵學(xué)生好好表現(xiàn)。

例如，在教授外研社版中職英語教材基礎(chǔ)模塊“Sunny days， rainy days”單元時，筆者就創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景。這一單元的主題是天氣，天氣是英國人比較喜歡的聊天話題，因此我就在教授完形容天氣的單詞和相關(guān)的聊天兒句式之后，筆者就創(chuàng)設(shè)了在咖啡廳的會話場景，在學(xué)生的課桌上擺上真正的咖啡，自己則扮演一個英國人，并且還特地打上一條領(lǐng)帶，戴上一頂紳士帽，表示對英語會話教學(xué)的重視。然后讓學(xué)生扮演咖啡廳的服務(wù)員，在點完單后筆者主動找服務(wù)員聊天兒，從而與學(xué)生開始對話，學(xué)生也會拿托盤和毛巾作為道具，從而更好地代入場景中。這樣可以照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并確保學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，情景會話不僅僅是讓學(xué)生掌握口語會話內(nèi)容，更是樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣說英語、用英語。

3.舉辦趣味游戲，擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量。單詞是英語學(xué)習(xí)中的難點，漢語只需要學(xué)幾千字，而英語則需要學(xué)幾萬個詞，而且每個單詞的拼寫、讀音都不相同，單個單詞也可能會出現(xiàn)幾十個含義，對于學(xué)生來說是很大的記憶負(fù)擔(dān)。但單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不掌握一定數(shù)量的單詞，就很難會話、閱讀和寫作，這需要學(xué)生長時間的積累，在不斷應(yīng)用中掌握單詞的含義、拼寫和讀音。因此，很多學(xué)生覺得記單詞很枯燥，并且即便記住單詞也會很快忘記，或在閱讀或聽力時仍然不知道單詞在上下文中的意思。中職教師一般不注重單詞教學(xué)，只讓學(xué)生在課下背誦或默寫，這是沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，盡管每個英語單詞都不相同，但有些詞根、詞綴的意思是固定的，另外，積累單詞不一定要背單詞表，教師可以讓學(xué)生多閱讀英文原版報紙、雜志、書籍等材料，讓學(xué)生在閱讀中重復(fù)見到陌生單詞，從而根據(jù)上下文理解詞義。這些都是學(xué)習(xí)單詞的好方法，如果教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生也很難按照教師的要求執(zhí)行，因此教師可以舉辦一些趣味游戲，通過游戲的方式教授給學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方法。

例如，在教授外研社版中職英語教材基礎(chǔ)模塊“Let's do some shopping”單元時，筆者就舉辦了趣味游戲來教學(xué)生記單詞。這一單元會學(xué)到跟購物相關(guān)的單詞，這時筆者先將單詞拆分，比如將單詞“Expensive”分為“ex”“pens”“ive”三部分，分別對應(yīng)前綴、詞根和后綴，再將所有單詞拆解完畢后，把所有的詞根、詞綴分別寫在小紙條上，然后將小紙條混在一起，讓學(xué)生根據(jù)詞根和詞綴重新組成單詞。這樣不但讓學(xué)生認(rèn)識到了詞根、詞綴的重要性，還使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)單詞有趣的一面，從而更加輕松地掌握了英語單詞。

三、結(jié)語

英語是中職教育中的基礎(chǔ)性課程之一，對學(xué)生未來的人生成長和人生發(fā)展很有幫助，中職英語教師通過創(chuàng)設(shè)趣味課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心，擴(kuò)充了學(xué)生的英語知識儲備，使學(xué)生的英語水平有了明顯的提升。學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程中掌握了更多的英語學(xué)習(xí)方法，鍛煉了自己的英語應(yīng)用技能，從而為學(xué)習(xí)更多的英語知識打下了堅實基礎(chǔ)。

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