基于繪本閱讀與主教材融合培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的途徑與方法

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師關(guān)注比較多的是學(xué)生閱讀能力中的解碼能力、語言知識(shí)和閱讀理解能力，文化意識(shí)是最容易被忽視的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，文化意識(shí)主要的發(fā)展目標(biāo)是感知和理解，培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的方法有圖片環(huán)游和閱讀圈。

【關(guān)鍵詞】文化意識(shí);圖片環(huán)游;閱讀圈

【作者簡(jiǎn)介】丘雯娟，廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)。

目前，我國(guó)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識(shí)，閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。其中，被教師關(guān)注比較多的是解碼能力、語言知識(shí)和閱讀理解。我們不難看到，在很多教研場(chǎng)合下，很多教師給我們展現(xiàn)的都是如何培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力、語言知識(shí)能力和閱讀理解能力，而文化意識(shí)的培養(yǎng)則是最容易被忽略的。文化意識(shí)主要指的是中國(guó)讀者對(duì)外國(guó)文化的理解層次，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個(gè)要素。這四個(gè)要素相輔相成，缺一不可。

然而，在實(shí)際的閱讀和教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)不是抽象存在的，文化的感知、理解、比較和鑒別都應(yīng)該是基于文本內(nèi)容進(jìn)行的。文化本身是抽象的，文化既有外在的表現(xiàn)形式也有內(nèi)在的表現(xiàn)形式。外在的表現(xiàn)形式如建筑等，而內(nèi)在的表現(xiàn)形式則蘊(yùn)含在文本中。不同的文化，所用的文字和表達(dá)方式也是不同的。如果沒有文化意識(shí)，那么理解文化就十分困難。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，文化意識(shí)主要的發(fā)展目標(biāo)就是感知和理解。

我們深知，世界上有不同的國(guó)家，不同的國(guó)家有不同的文化，甚至同一個(gè)國(guó)家，不同的民族也有不同的文化。在外語教學(xué)中，如果沒有文化意識(shí)的滲透，學(xué)生將難以理解國(guó)外的知識(shí)與文化。可見，文化意識(shí)在我們的日常生活中占據(jù)了重要的位置。

既然知道了小學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展目標(biāo)是感知和理解，在日常教學(xué)中，我們便應(yīng)該牢記這兩個(gè)目標(biāo)，尋找合適的方法和機(jī)會(huì)對(duì)小學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，常用的培養(yǎng)文化意識(shí)的方法有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀和閱讀圈等。

這四種常用的方法各有其特點(diǎn)。接下來筆者會(huì)舉例子說明如何使用圖片環(huán)游、閱讀圈以及持續(xù)默讀這幾種方法來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

世界各國(guó)的文化不盡相同，各國(guó)之間的文化差異會(huì)造成對(duì)同一篇文章的不同理解，因此，了解各國(guó)的文化背景很有必要。下面以麗聲北極星分級(jí)繪本第三級(jí)下中的Don't Forget Your Homework為例，談?wù)勅绾卫脠D片環(huán)游來提升學(xué)生的文化意識(shí)。

Don't Forget Your Homework講述了男孩Sam在愚人節(jié)的有趣經(jīng)歷，呈現(xiàn)了西方節(jié)日的文化背景，同時(shí)突出了“人與社會(huì)——傳統(tǒng)節(jié)日”的主題。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察封面和封底，猜測(cè)這篇文章的主要內(nèi)容。通過第二至第八頁的圖片環(huán)游，可以感受到Sam急切地趕往學(xué)校的心情。通過第九至第十三頁的圖片環(huán)游，引起學(xué)生的思考：為什么路上一個(gè)人都沒有呢？通過第十四至第十七頁的圖片環(huán)游，學(xué)生能夠知道路上沒有人的原因——那天是星期天。同時(shí)，教師可以在這里設(shè)置問題：既然是周日，那為什么Alex還要叫Sam起床趕去學(xué)校上學(xué)呢？學(xué)生討論之后，通過第十八至第十九頁的圖片環(huán)游，學(xué)生能夠得知這天是愚人節(jié)，Alex跟Sam開了個(gè)玩笑。教師此時(shí)可以提問以下幾個(gè)問題：

1.如果你是Sam，你會(huì)不會(huì)生氣？為什么？

2.在中國(guó)，你是怎樣過愚人節(jié)的？

3.為什么在星期天街上一個(gè)人都沒有呢？

最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，滲透文化背景知識(shí)。第一，星期天，也叫星期日，是一個(gè)星期的第一天。西方教國(guó)家的人在星期日休息，到教堂做禮拜。

第二，每年的4月1日是愚人節(jié)（April Fool's Day、April Fool's Day或All Fools'Day），也稱萬愚節(jié)、幽默節(jié)，是西方社會(huì)民間傳統(tǒng)節(jié)日，愚人節(jié)與古羅馬的嬉樂節(jié)、印度的歡悅節(jié)有相似之處。

在歐美國(guó)家，這一天，人們以多種方式開周圍的人的玩笑，上當(dāng)者得知是愚人節(jié)后才恍然大悟，所以這一天總是能夠引出許多笑話，不過某些玩笑也會(huì)因開得過大而引起人們的恐慌，甚至衍生成為謠言。但是，玩笑最晚只能開到中午12點(diǎn)，這是約定俗成的嚴(yán)格規(guī)矩。

學(xué)生了解了以上文化背景知識(shí)再去理解這個(gè)故事，便會(huì)比之前簡(jiǎn)單得多。學(xué)生不僅能夠理解為什么星期天會(huì)一個(gè)人都沒有，也能夠理解Sam不生氣的原因。

當(dāng)然，在教這個(gè)繪本之前，教師也可以讓學(xué)生自己去查找愚人節(jié)的相關(guān)信息，如起源、習(xí)俗等。在授課的時(shí)候，老師同樣使用圖片環(huán)游法。由第十四至第十七頁的圖片環(huán)游，學(xué)生能夠知道路上沒有人的原因——那天是星期天。同時(shí)，教師可以在這里設(shè)置問題：既然是周日，那為什么Alex還要叫Sam起床趕去學(xué)校上學(xué)呢？學(xué)生討論之后，應(yīng)該能猜出是愚人節(jié)。通過第十八至第十九頁的圖片環(huán)游，學(xué)生能夠驗(yàn)證他們的猜想。此時(shí)，教師再讓學(xué)生來敘述他們知道的關(guān)于愚人節(jié)的起源、習(xí)俗或故事，學(xué)生就能夠把他們搜集到的信息分享給同學(xué)。這樣不僅能夠讓學(xué)生感知和理解國(guó)外的文化，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力，可謂一舉兩得。

閱讀圈又稱文學(xué)圈，是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，享受閱讀的方式。

閱讀圈包括6個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)概況者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、單詞大師（word master）、篇章解讀者（passage person）。以北極星分級(jí)繪本閱讀第二集下中的繪本W(wǎng)orld Book Day為例，談?wù)勅绾卧谝粋€(gè)課時(shí)內(nèi)使用閱讀圈來進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

World Book Day是麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下的一本故事類讀物，全文 157 詞。本文為記敘文，按照事情發(fā)展的順序講述朋友們幫助Jacob完成巫師裝扮的過程，并描述了Jacob 從難過到展露笑容的情緒變化。

其他角色不精講，講講這個(gè)文化連接者如何在閱讀圈中發(fā)揮自己的作用。學(xué)生們?cè)谧x這個(gè)繪本的時(shí)候，會(huì)關(guān)注到故事發(fā)生的日子是世界讀書日，在這一天，孩子們都會(huì)模仿自己喜歡的角色。然而，在中國(guó)，在世界讀書日的時(shí)候，我們的學(xué)生并沒有模仿自己喜歡的角色。這就是文化差異。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？此時(shí)，學(xué)生們沒有任何的知識(shí)背景和搜索工具，只能靠自己的理解來猜測(cè)這其中的緣由。老師可以在最后交流的環(huán)節(jié)，把問題拋給學(xué)生，集思廣益，看看能否有學(xué)生知道。如果沒有任何一個(gè)學(xué)生知道，這時(shí)候，老師便可以告訴大家這其中的緣由。

教師也可以讓學(xué)生提前去查找關(guān)于世界讀書日的資源，在討論交流環(huán)節(jié)，讓孩子們共享自己找到的資源，最后教師進(jìn)行總結(jié)。

世界讀書日，不同的國(guó)家有不同的風(fēng)俗。2004年開始，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)為了實(shí)施以“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會(huì)”為宗旨的“知識(shí)工程”，在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦大型活動(dòng)讓全國(guó)公眾都知道世界讀書日。

在英國(guó)，往往把讀書日慶?；顒?dòng)提前到3月6日舉行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年單是學(xué)校、圖書館、書店所舉辦的慶?；顒?dòng)便已超過1000項(xiàng)，其中包括故事人物模仿大賽、午間故事時(shí)間、各類型的書展等。

同時(shí)教師還可以拓展別的國(guó)家是如何過世界讀書日的。如，韓國(guó)政府一般在4月23日會(huì)發(fā)行世界讀書日紀(jì)念郵票，讓當(dāng)?shù)氐暮⒆影验喿x和寫作的風(fēng)氣，通過一枚枚精美的郵票，隨信件傳遍世界每個(gè)角落。

在拓展了其他國(guó)家在世界讀書日的活動(dòng)后，教師還可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生討論在中國(guó)，我們應(yīng)如何把世界讀書日過得更有中國(guó)的特色。此時(shí)，我們可以讓學(xué)生吸收國(guó)外文化的精華，去除他們文化中的糟粕，過有中國(guó)特色的世界讀書日。

持續(xù)默讀是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的另一種有利的方法。持續(xù)默讀的主導(dǎo)者是學(xué)生而不是教師，學(xué)生在閱讀后不需要報(bào)告或匯報(bào)，只是單純地享受閱讀的時(shí)光。持續(xù)默讀只需要每天花五到十分鐘，但要有組織、有規(guī)律地進(jìn)行。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，就要把握好持續(xù)默讀的內(nèi)容。所以，教師在前期要盡可能地搜集更多的書籍，而且這些書籍要跟學(xué)生的能力相當(dāng)，不能太過于簡(jiǎn)單，也不能太難，最好是讓學(xué)生能跳一跳就摘到桃的這個(gè)難度。同時(shí)，教師選的書籍不能太少，建議在四到五本。

在開始前，教師要和學(xué)生商量好默讀的時(shí)間，利用每天早讀或午讀的十分鐘，以四人小組為單位，圍成一個(gè)圈，書本放在桌子上，由學(xué)生選擇喜歡的書本進(jìn)行默讀，默讀期間不說話，教師也隨機(jī)參與一組，一起默讀。當(dāng)大家都默讀完一本以后，相互交換，直至小組內(nèi)的每個(gè)孩子都看完這四到五本書。此時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，讓孩子們選擇一本自己喜歡的書，尋找背后的文化，下一次默讀時(shí)間，全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生們能夠接觸的文化就更多了，由于每個(gè)孩子都看過那幾本書，所以，在別的孩子說的時(shí)候，也能夠深有體會(huì)，從而增進(jìn)對(duì)國(guó)外文化的了解，文化意識(shí)也能在不知不覺中得到滲透。持續(xù)默讀需要花費(fèi)的周期比較長(zhǎng)，也不能起到立竿見影的效果，但是持續(xù)默讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)，只要教師能夠把握好閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生來說是有百利而無一害的。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的途徑是豐富的，教師要立足培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的目標(biāo)，使用多種方法靈活地滲透文化意識(shí)，切莫忽視文化意識(shí)在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中的重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義，內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.