對外漢語教學(xué)的情感策略運(yùn)用

趙彩秀

內(nèi)容摘要：近年來，漢語作為第二語言教學(xué)在世界語言教學(xué)領(lǐng)域里備受關(guān)注，有關(guān)情感策略方面的運(yùn)用在對外漢語教學(xué)的成功開展有著重要的意義。以往的情感策略大都在宏觀上談及，很少就漢語教學(xué)中各個(gè)子系統(tǒng)情感策略的課堂應(yīng)用進(jìn)行探討。本文是筆者就自身教授少數(shù)民族（維吾爾族）學(xué)生、外國留學(xué)生三年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以期為對外漢語教學(xué)提供比較實(shí)用的情感策略實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：輸入假說 情感過濾假說 情感策略 漢語教學(xué)

上世紀(jì)八十年代早期，語言教育學(xué)家克拉申提出了“輸入假說”。這一假說由習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說、情感過濾假說五個(gè)假說組成。其中情感過濾假說指的是輸入的語言信息并不會(huì)被學(xué)習(xí)者全部吸收，因?yàn)榍楦幸蛩貙π畔⑵鹬^濾輸入的作用。情感因素被看做是信息輸入的過濾器，它會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得。

不同的學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)目的、自身?xiàng)l件不同，對于漢語學(xué)習(xí)抱有不同的態(tài)度。情感策略的正確運(yùn)用能夠幫助學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)漢語學(xué)習(xí)過程中積極的度過第二語言學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)期，本文著重討論教師在對外漢語教學(xué)中情感策略的運(yùn)用。

情感策略是通過教師運(yùn)用情緒表現(xiàn)出來的一種教學(xué)策略，教師運(yùn)用情感策略可針對學(xué)生的情感變化和情緒表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。情緒是可以傳染的，輕松愉快的氣氛會(huì)使情感過濾弱化，語言信息相對比較容易輸入。因此教學(xué)者在教學(xué)過程中要將自己的情感狀態(tài)調(diào)節(jié)和保持在一種樂觀、積極、上進(jìn)的心態(tài)上，這樣才能感染和帶動(dòng)學(xué)生形成積極地情感。在漢語教學(xué)過程中，必須要重視情感因素在教學(xué)中的作用，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，幫助他們減少焦慮，讓他們自身的情感過濾保持在最最低限度，是語言信息的輸入更加高效的轉(zhuǎn)化為語言能力。

作為孤立語的漢語，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，語音、詞匯、語法以及漢字的學(xué)習(xí)都有一定的困難。因此在各個(gè)子系統(tǒng)講授的具體過程中，要因系統(tǒng)來不斷調(diào)整情感策略的運(yùn)用。以下就是筆者在針對少數(shù)民族學(xué)生及外國學(xué)生的漢語教學(xué)，結(jié)合漢語各子系統(tǒng)的特點(diǎn)，在漢語教學(xué)過程中（包括課堂和課后）的情感策略的運(yùn)用實(shí)踐，由于所教授對象都是或多或少有些漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，所以以下沒有涉及零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者教學(xué)的情感策略。

（一）教學(xué)過程中的情感策略運(yùn)用

語言教學(xué)有很多方法和策略，但要確切到哪種方式或策略好卻眾口難調(diào)。第二語言教學(xué)很難制定特別好的模板，每個(gè)教師都有自己的風(fēng)格，每個(gè)學(xué)習(xí)者對待二語態(tài)度也不同。所以適合教師尤其是二語學(xué)習(xí)者樂于接受的是最好的。最好的方法還是寓教于樂，鼓勵(lì)學(xué)生，在輕松愉快的環(huán)境下情感過濾會(huì)降到最低。

1.語音教學(xué)

漢語具有很強(qiáng)的音樂性，它的獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在元音占優(yōu)勢，還因?yàn)樗鼡碛兄陀W語系不同的聲調(diào)和輔音。漢語元音對于學(xué)生來說問題不大，難點(diǎn)是輔音和聲調(diào)。

（1）輔音教學(xué)

漢語輔音有自身的特點(diǎn)和難點(diǎn)，除了m、n、l、r四個(gè)濁輔音之外，其他都是清輔音，加上送氣和不送氣的輔音以及區(qū)別性特征不夠明顯的輔音，都會(huì)給學(xué)生增加語音學(xué)習(xí)的難度。這就要求教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自我鼓勵(lì)和相互鼓勵(lì)，排除不利于學(xué)習(xí)的消極悲觀因素。把此外還要多做示范演練，加以發(fā)音解說，讓學(xué)生在最開始就擁有正確發(fā)音的意識。在語音教學(xué)中還可以加一些鍛煉發(fā)音的繞口令、分組做游戲等環(huán)節(jié)，增加課堂的娛樂性。

（2）聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)是很多學(xué)生的難點(diǎn)所在，不僅包括四聲和輕聲，在具體的語流音段中還會(huì)發(fā)生變調(diào)現(xiàn)象。很多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都很消極，因此教師在課堂中要循序漸進(jìn)，循循善誘，降低學(xué)生的焦慮、消極情緒。在聲調(diào)教學(xué)階段教師可以放慢語速，讓學(xué)生有充分的時(shí)間輸入聲調(diào)信息?？梢杂呻y到易，從簡單的一聲開始，最后進(jìn)入復(fù)雜的三聲。關(guān)于變調(diào)，教師可以提前做好系統(tǒng)的變調(diào)規(guī)律框架，在講授展示過程中詳細(xì)講解。課后輔之以朗讀、聽讀的訓(xùn)練，學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用。

2.詞匯教學(xué)

詞語教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。漢語漢字歷史悠久，有很多文化積淀，對外漢語教學(xué)中文化因素在詞匯中比較凸顯，對漢語生詞講解尤其是帶有文化因素的生詞要格外詳細(xì)，以故事的形式講解文化詞，既可以引起學(xué)生的興趣，又可以讓他們印象深刻。學(xué)生在最初接觸文化詞語的時(shí)候能夠很好的理解它們，可以避免日后該文化詞語帶來的很多困擾。

詞語教學(xué)必須要涉及到詞性，根據(jù)生詞的詞性進(jìn)行詞語講授是當(dāng)前對外漢語學(xué)詞語教學(xué)的主流。

名詞在講解之前可以適當(dāng)增加其神秘感，讓學(xué)生猜測名詞所對應(yīng)的事物，做好鋪墊，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，為接下來的講解做好準(zhǔn)備。動(dòng)詞的講解可以借助于形體或者手勢來表達(dá)，讓學(xué)生也主動(dòng)參與動(dòng)作本身，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生感同身受，增加對詞義的理解。抽象名詞、隱性的動(dòng)作有時(shí)候很難直觀的去理解，這就要求教師有足夠的發(fā)散思維，多角度的來理解講解。形容詞是和平時(shí)生活結(jié)合最緊密的詞匯，這部分講解最好是結(jié)合實(shí)際生活中的場景，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，設(shè)身處地的去理解形容詞的意義。

量詞是漢語學(xué)習(xí)者的一大難題，除了大量的舉例之外，教師還可以為學(xué)生總結(jié)一下同一量詞所適用對象的特點(diǎn)，如果能讓學(xué)生總結(jié)出某一量詞所適用名詞的共同屬性，這樣他們就能夠正確的使用該量詞了。講課的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生試著造數(shù)量短語，學(xué)生可以造出各種各樣的短語，氣氛融洽的話，學(xué)生理解很快。

漢語虛詞對于二語學(xué)習(xí)者來說是最困難的，相對與實(shí)詞來說，意義難以把握。在沒有講授之前，不能給學(xué)生灌輸虛詞難的觀念，這樣很容易打擊他們的積極性和主動(dòng)性。在講授虛詞的時(shí)候，要明確虛詞的意義，說明用法，要注意意義和用法同步輸入，可以根據(jù)實(shí)例來輔助解釋，有應(yīng)用的話，會(huì)加深學(xué)生的印象和理解。

3.語法教學(xué)

漢語語法結(jié)構(gòu)和語言邏輯很多時(shí)候都會(huì)使?jié)h語學(xué)習(xí)者唏噓不已。孤立語的特點(diǎn)使得漢語語法的靈活性很大程度上區(qū)別于印歐語系規(guī)則性、邏輯性強(qiáng)的語言。教師在進(jìn)行語法階段講解之前，盡量把一些常用的語法結(jié)構(gòu)和語法知識用數(shù)理公式或者結(jié)構(gòu)圖表達(dá)出來，再以實(shí)例加以證明，學(xué)生一般都很容易掌握，這是因?yàn)楹唵蚊髁说臄?shù)理公式或者結(jié)構(gòu)圖示，會(huì)讓他們直觀的把握。比如說“把”字句和“被”字句，公式化的展示不涉及過多的文化因素，就像自然科學(xué)一樣易于理解，讓學(xué)習(xí)者在語法學(xué)習(xí)的過程中很大程度上減少焦慮、自卑等負(fù)面情感。

4.漢字教學(xué)

漢字是記錄漢語的書面系統(tǒng)，是對外漢語教學(xué)中難度很大的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在無法在筆順筆畫這些是硬性要求上施加影響，但是可以從字形的演變，漢字表意性等方面下功夫。尤其是漢字的表意性，筆者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，漢字表意性很容易讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，也容易接受漢字形體的信息輸入。

在生字詞講解的過程中，不要只注重生字詞的意義，把容易混淆的其他字詞一并指出，同形字和同音字要著重指出聲符或義符的差異，尤其是某些筆畫具有辨義功能（“土”和“士”），可以多次重復(fù)的指出。學(xué)習(xí)完生字詞，第二節(jié)上課要求學(xué)生默寫剛學(xué)過的生字詞，讓兩三名學(xué)生自愿在黑板上默寫，一般提問二十個(gè)。默寫完之后，讓全班所有學(xué)生當(dāng)評委，找出黑板上寫錯(cuò)的或者不當(dāng)?shù)纳衷~，最后集體給出評分。默寫的好的要給予表揚(yáng)，不理想的也要鼓勵(lì)和提醒。這是一個(gè)很愉快的過程，大家會(huì)看到各種各樣的錯(cuò)誤或者不當(dāng)，在輕松愉快的過程中，既可以讓學(xué)生們有則改之，無則加勉，也可以讓學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)。

除了以上述的情感策略外，課堂教學(xué)過程中還有一些情感策略也對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)有一定的幫助。比如教師在課堂教學(xué)過程中，如果有學(xué)生關(guān)于語義有模糊不懂時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相發(fā)問或解釋，從而減少難以理解的理論解釋。教師在課前準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，在課堂活動(dòng)中作為獎(jiǎng)勵(lì)分發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，這將極大地提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）課外情感策略的運(yùn)用

課外情感策略的運(yùn)用，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

第一，備課過程中考慮到學(xué)生的情感，預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)牡那楦胁呗浴湔n是任何教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，它對課堂教學(xué)起著制訂藍(lán)圖、預(yù)先謀劃的重要作用。教師應(yīng)該以情備課，要考慮到的首先是掌握學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生的語言需要以及其在語言認(rèn)知和情意等方面將預(yù)期達(dá)到的狀態(tài)。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)與興趣等方面，對整個(gè)語言教學(xué)具有規(guī)劃性作用。其次是挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的藝術(shù)性和娛樂性，要清楚課堂教學(xué)任務(wù)是以情感性任務(wù)為主還是以交際任務(wù)為主，這以便于課堂教學(xué)策略的使用以及師生溝通。

第二，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情感策略，指導(dǎo)其保持語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)語言習(xí)得的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)以致用，立足于現(xiàn)實(shí)生活，把漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，這樣在考試時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手。此外，教師需要留心觀察，在學(xué)生得好成績時(shí)，要給予提醒不能驕傲自滿，遭到失敗時(shí)，要給予鼓勵(lì)。教師有時(shí)候需要以朋友的身份去關(guān)心、愛護(hù)、欣賞學(xué)生，良師益友的關(guān)系很容易拉近師生的距離。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生用漢語交流，不論他們的成績好壞要一視同仁，要給予平等的師生交流機(jī)會(huì)，善于傾聽他們，在交流中留心他們的語言面貌。如果有錯(cuò)誤之處，可以在交流中以委婉的方式幫學(xué)生糾正過來，比如正確的重復(fù)一下他的錯(cuò)誤輸出。

現(xiàn)代漢語是在數(shù)千文明沉淀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對外漢語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不能急于求成。作為教師在漢語教學(xué)過程中需要人文性管理、運(yùn)用情感策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的積極性和信心，從而提高漢語教學(xué)效果。

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（作者單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）