初中教育教學(xué)中差異化教學(xué)的探索

邢曼莉 齊鵬飛

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革不斷深化，素質(zhì)教育在當(dāng)前社會環(huán)境下，已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯，素質(zhì)教育所要求的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，也逐漸成了當(dāng)前很多學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)方向。差異化教學(xué)就是在這樣教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其優(yōu)勢十分明顯，不僅可以視學(xué)生學(xué)情的不同，針對性施行教育手段，而且還能通過不同評價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都能收到正向反饋，營造和諧向上的教學(xué)氛圍。那么在具體操作層面上，差異化教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何在初中教育教學(xué)中進(jìn)行呢？本文將基于初中教育教學(xué)中采用差異化教學(xué)的價(jià)值，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)的布置和批改、學(xué)期評價(jià)等角度出發(fā)，討論差異化教學(xué)的要點(diǎn)，希望為初中教師帶來一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中教育教學(xué)? 差異化教學(xué)? 教學(xué)要點(diǎn)

差異化教學(xué)的本質(zhì)，就是在教學(xué)中，依照學(xué)生學(xué)情的不同，以及學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等，采用分層教學(xué)的方式，對不同學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，開展針對性教學(xué)活動(dòng)。這不僅是當(dāng)代素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展的教育要求，早在兩千多年前，我國思想家、教育家孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想?？紤]到每個(gè)學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)都是各不相同的。具體來說，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，老師講的知識點(diǎn)能第一時(shí)間理解并記住;有些學(xué)生個(gè)性相對開朗，愛好表達(dá)自己;有些學(xué)生口語表達(dá)能力較好，不怯場;有些學(xué)生具備較強(qiáng)表演能力。凡此種種，不一而足，如果采用“一刀切”的教育方式，很容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生不夠?qū)W，后進(jìn)學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，這對于每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，是極為不利的。因此，實(shí)施差異化教學(xué)，在初中教育教學(xué)中勢在必行。

一、初中教育教學(xué)中采用差異化教學(xué)的價(jià)值

差異化教學(xué)方式，在初中教育教學(xué)中，主要有三重現(xiàn)實(shí)層面的意義：首先，差異化教學(xué)方式，可以滿足不同學(xué)生身心健康的發(fā)展要求，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展差異化教學(xué)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)熱情，并為尚未找到合適學(xué)習(xí)方法、成績較差的學(xué)生，提供針對性學(xué)習(xí)方法，使不同學(xué)情的學(xué)生都能獲得較大進(jìn)步;其次，在初中教育教學(xué)中，開展差異化教學(xué)方式，可以有效營造高效的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的;最后，差異化教學(xué)方式，在初中教育教學(xué)中具有較強(qiáng)適用性，幾乎在任何課程中都能如魚得水，可以起到提升教學(xué)效率和質(zhì)量的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的方法

1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出差異化

教學(xué)目標(biāo)具體從短期到長期，可分為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、階段性教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、專題教學(xué)目標(biāo)等。每個(gè)老師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析，之后根據(jù)學(xué)生情況的不同，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)有余力的尖子生，教師可以在課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，向課外知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生的眼界被真正拓寬;對于中等成績的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在提高成績上面，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生有選擇閱讀學(xué)科的課外讀物，加強(qiáng)和課內(nèi)知識點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)而使中等生的成績能夠進(jìn)入第一梯隊(duì);對于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)后進(jìn)生對于課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生記誦課內(nèi)知識。差異化教學(xué)并非是天馬行空地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而是需要和學(xué)生實(shí)際情況充分結(jié)合，有的放矢為學(xué)生選擇合適教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)教師應(yīng)清楚，每個(gè)學(xué)生的天賦都是各不相同的，例如，如果有些學(xué)生具備演講天賦或表演才能，那么在教學(xué)目標(biāo)上，也可以適當(dāng)突出學(xué)生這方面優(yōu)勢。提前布置一定的題目，使學(xué)生自己搜集和尋找相關(guān)的材料。這樣既能營造別開生面的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到耳目一新，還能使學(xué)生在正常學(xué)習(xí)之外，有其他學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的方向，能夠拓寬學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法要體現(xiàn)出差異化

初中教育教學(xué)差異化教學(xué)，同樣要在教學(xué)方式方法上有所體現(xiàn)，畢竟，教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)與否，會對教學(xué)目標(biāo)的效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。初中課堂上較為常見的一種情況就是，一些學(xué)生很快完成了自己學(xué)習(xí)任務(wù)，但是與之相對的，也總會有一些學(xué)生，對教師所講知識點(diǎn)感到云里霧里，完成學(xué)習(xí)任務(wù)總是要靠他人幫忙。這樣最終產(chǎn)生的現(xiàn)象就是，完成了自身學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，會感到百無聊賴，明明有充足時(shí)間卻總是會無所事事，另一些學(xué)生也經(jīng)常會因?yàn)闊o法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)感到焦慮，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

基于此，教師可以從分組教學(xué)方式中獲得啟發(fā)，將學(xué)生分成不同小組。分組的依據(jù)可以從多個(gè)角度出發(fā)，例如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)目標(biāo)、性格特點(diǎn)等，既可以集中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，也能對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行互補(bǔ)。對于教師所講的課內(nèi)知識點(diǎn)，一些發(fā)散性的內(nèi)容，教師也不用事無巨細(xì)都自己講述，而是可以以小組作業(yè)的方式布置下去，將探究和探索的主動(dòng)權(quán)交給小組內(nèi)的學(xué)生成員，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種方式既能讓學(xué)生充分意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，又能使同學(xué)之間互相幫助，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使尖子學(xué)生能夠主動(dòng)帶后進(jìn)學(xué)生，性格活潑的帶文靜內(nèi)向的，促進(jìn)不同學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.作業(yè)布置批改體現(xiàn)差異化

作業(yè)布置和批改環(huán)節(jié)，同樣不能一概而論，而是需要充分體現(xiàn)出差異化。無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，本質(zhì)上都是為了鞏固性學(xué)習(xí)。而至于學(xué)習(xí)效果如何鞏固，則需要對不同學(xué)生的課堂知識吸收效果進(jìn)行判斷和歸類，科學(xué)靈活對作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整。如果是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了布置和其他學(xué)生相同的課業(yè)任務(wù)，也可以在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，多讓這類學(xué)生嘗試難度較高的思考和發(fā)散題。對于這類學(xué)生，可以為他們講述大數(shù)學(xué)家高斯，在不了解難度的情況下，利用尺規(guī)作圖，成功畫出正十七邊形的經(jīng)典數(shù)學(xué)故事，多以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，如果作業(yè)中出現(xiàn)了教師沒有講過的解題方法，應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的鼓勵(lì)，使學(xué)生收到正向反饋，進(jìn)而樹立探索的信心。

與之相對的，如果作業(yè)批改的對象是中等生或后進(jìn)生，則需要以鼓勵(lì)為主，批評為輔。之所以會有一定批評，是因?yàn)槿魏喂芾矶夹枰魍⑹?，才能取得相對成功的管理效果。如果想讓學(xué)生正確認(rèn)識到寫作業(yè)的重要性，就需要在學(xué)生未能達(dá)到要求時(shí)，給予適當(dāng)批評。批評應(yīng)當(dāng)就事論事，不能擴(kuò)大錯(cuò)誤，要讓學(xué)生感到信服。如果有后進(jìn)生寫作業(yè)時(shí)存在困難，或者作業(yè)中有明顯錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)針對性提出解決方案，幫助后進(jìn)生解決各種困難，若后續(xù)有所改觀，教師同樣也需要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠形成長久完成作業(yè)的動(dòng)力，這也就是應(yīng)重視鼓勵(lì)作用的意義。這種鼓勵(lì)，并不局限于單純作業(yè)做的答案正確率，也同樣可以在做作業(yè)態(tài)度上有所體現(xiàn)，如果一個(gè)慣常字跡潦草的人，有一天字跡工整寫完了作業(yè)，教師一樣應(yīng)給予一定肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生意識到自己的改變，是可以得到認(rèn)可的，這樣就可以促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并進(jìn)一步彰顯差異化教學(xué)的優(yōu)勢。

4.學(xué)期評價(jià)要體現(xiàn)出差異化

初中課堂差異化教學(xué)，同樣需要在學(xué)期評價(jià)方面有所體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，針對學(xué)生在平時(shí)的不同表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的考試成績，對學(xué)生做出系統(tǒng)的評價(jià)。在傳統(tǒng)評價(jià)方式中，盡管結(jié)合了平時(shí)表現(xiàn)，但是最終考試所占的比重依然不容忽視。但是隨著素質(zhì)教育的推行，在素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，傳統(tǒng)以成績論英雄的方式，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生多元化全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，因此這對學(xué)期評價(jià)方式，也產(chǎn)生了一定影響，使學(xué)期評價(jià)方式也逐漸向多元化方向轉(zhuǎn)變。教育工作者應(yīng)清楚認(rèn)識到，盡管學(xué)生會為了最終考試做充分準(zhǔn)備，但是仍然可能出現(xiàn)狀態(tài)不好，或者上了考場大腦一片空白的現(xiàn)象，導(dǎo)致原本掌握的知識答錯(cuò)，進(jìn)而對最終考試成績產(chǎn)生影響。但是僅憑最終成績，判斷一個(gè)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，難免十分武斷，也不是很科學(xué)，而且用同一套試卷，難度相等的題目，也很難檢測出每個(gè)學(xué)生的上限和下限，導(dǎo)致無法針對性開展下一學(xué)期的差異化教學(xué)計(jì)劃，也不能科學(xué)反映每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.教學(xué)體系上要體現(xiàn)差異化

教學(xué)體系差異化的重點(diǎn)在于，學(xué)校的每個(gè)年級應(yīng)視學(xué)生人數(shù)、學(xué)生喜好課程方向，加強(qiáng)選修課資源的開發(fā)，使學(xué)生能夠自由選擇文學(xué)方向、藝術(shù)方向或體育方向等課程，通過走班上課的方式，最大程度發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。與此同時(shí)，可以通過舉辦專場活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自身的舞臺，例如外語周、書法節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)等，使學(xué)生能夠?qū)⒄故咀陨碜鳛橹匾繕?biāo)，挖掘自身的潛能。

6.批評、鼓勵(lì)要體現(xiàn)差異化

教師在教學(xué)過程中，不可避免會對學(xué)生進(jìn)行批評或鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)呐u和鼓勵(lì)可以使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，進(jìn)而改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法。教師對優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的批評和鼓勵(lì)以及提問方式，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異化，換言之，就是要對優(yōu)等生要求更加嚴(yán)格，對中等生包容小錯(cuò)誤，對后進(jìn)生則以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。舉例來說，教師在對優(yōu)等生提問時(shí)，可以多以填空題方式為主，使優(yōu)等生記下更多知識點(diǎn)，這樣有助于拓展他們的思維;對中等生應(yīng)以填空題為主，判斷題為輔;對后進(jìn)生則應(yīng)主要以判斷題為主，強(qiáng)化他們對課內(nèi)知識的記憶。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，差異化教學(xué)模式有其優(yōu)勢，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生正確意識到學(xué)習(xí)的重要性，基于不同教學(xué)目標(biāo)，取得各自的進(jìn)步。此外，差異化教學(xué)也提高了作業(yè)布置和批改，以及學(xué)期評價(jià)的科學(xué)性，使學(xué)生能接受鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更能養(yǎng)成較好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得廣泛推廣。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校）