基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)研究

張靜

摘要：在教育改革的不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個學(xué)科教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教育教學(xué)活動的開展不僅僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化理論知識，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力方面的培養(yǎng)。初中化學(xué)課程的教學(xué)也是如此，教師要積極地結(jié)合素質(zhì)教育對教育教學(xué)活動開展的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)能力等方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)以及綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué)策略研究

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-080

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是初中教育中非常重要的組成部分，初中的化學(xué)主要就是為了以后的高中的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在新課程改革以及素質(zhì)教育不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)活動開展的重要教學(xué)任務(wù)，因此在進(jìn)行初中化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師要積極地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極探索新的教學(xué)策略與教學(xué)模式，讓學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及探究意識的形成，同時鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合素質(zhì)教育以及課程改革的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的整個過程中，逐漸形成的有助于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展以及符合社會需求的品質(zhì)以及能力， 除了學(xué)科相關(guān)的知識以及應(yīng)用的技能，核心素養(yǎng)中還包含著學(xué)生的價值觀、情感等方面，因此核心素養(yǎng)是一個具有多元化內(nèi)容的結(jié)合概念，核心素養(yǎng)下的教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的進(jìn)步以及感悟，是對學(xué)生自身全方位多方面的建設(shè)要求。

在化學(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)指的就是讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中形成化學(xué)學(xué)科思維，提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成探索問題尋求真理的探究意識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中激發(fā)思維的創(chuàng)新，同時能夠很好地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)問題的解決[1]。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂形式枯燥單一

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該構(gòu)建活潑愉快的開放性課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響以及繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和中考等客觀因素的限制，許多教師在進(jìn)行教學(xué)活動開展的過程中采用的仍舊是傳統(tǒng)的教育方式，對于知識的講解也還是采用灌輸式的教育模式，在這樣的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能被動地接受知識，不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解與掌握程度不足。

2.缺乏生活化教學(xué)

化學(xué)科目的學(xué)習(xí)也是為了促進(jìn)學(xué)生提升知識的運(yùn)用能力，能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行實(shí)際的問題的解決。但是有些教師在進(jìn)行化學(xué)知識的教學(xué)中，只注重對知識的傳授，以及學(xué)生對知識的記憶，沒有進(jìn)行生活化的教學(xué)，導(dǎo)致化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際的生活相分離，增加了學(xué)生對化學(xué)知識的理解難度，影響學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行生活中的實(shí)際問題能力的培養(yǎng)與提升。

3.學(xué)生化學(xué)思維以及探究意識培養(yǎng)缺乏

許多教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)活動開展中對學(xué)生的思維創(chuàng)新、化學(xué)思維以及探究意識等方面不夠重視，學(xué)生只能機(jī)械化被動地接受，對化學(xué)思維的運(yùn)用也達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)踐操作以及動手能力等方面的鍛煉與提升也較為缺乏[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)的理論知識是教學(xué)重點(diǎn)，考試成績是學(xué)校以及家長更為關(guān)注的點(diǎn)，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生對化學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低。但是在核心素養(yǎng)下進(jìn)行化學(xué)課程的教學(xué)，可以充分地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師成為課堂的引導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)下，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的激勵下進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，同時通過問題的探究以及實(shí)踐，可以讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中，不斷的促進(jìn)自身的綜合能力的強(qiáng)化，綜合素質(zhì)與能力還會隨著學(xué)習(xí)不斷的進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)教育的策略

1.更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中化學(xué)課程的教學(xué)，教師要積極地改變教學(xué)觀念以及教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與模式，注重對學(xué)生思維能力等方面的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠理解掌握化學(xué)知識，同時培養(yǎng)化學(xué)思維以及綜合素質(zhì)與能力，教師要積極的探索化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式，不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外教師也要積極地提升自身對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識，在自身專業(yè)知識的配備下，積極地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師對學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)能力，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)以及與其他教師的交流溝通，總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班級的學(xué)生情況找到適合本班學(xué)生的更好的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題探究中培養(yǎng)探究意識

在進(jìn)行初中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合對化學(xué)教材的深入研究與了解，為學(xué)生設(shè)置合理的具有探究性質(zhì)的化學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題以及教師的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)問題的探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，讓學(xué)生在對問題探究的過程中培養(yǎng)起探究意識，并讓學(xué)生在不斷地思考、分析以及總結(jié)的過程中，提升學(xué)生的邏輯思維能力以及對信息的分析整合能力，從而更好地進(jìn)行相關(guān)問題的解決[3]。

例如，針對人教版初三化學(xué)課程中物理變化與化學(xué)變化以及物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)之間地區(qū)區(qū)域的差別，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，如化學(xué)變化與物理變化之間概念、現(xiàn)象分別是什么，然后根據(jù)一些變化的實(shí)例來區(qū)分二者之間根本的區(qū)別是什么，并分析研究二者之間的關(guān)系，通過這樣逐步漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)問題解決的過程中逐漸培養(yǎng)起探究意識，并通過不同問題的解答，加強(qiáng)對信息的分析與總結(jié)的能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.生活化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題

化學(xué)學(xué)科知識與我們的生活有著非常緊密地聯(lián)系，但是化學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性與抽象性，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些困難，因此在進(jìn)行初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的愛好與生活體驗(yàn)相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對生活的觀察，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過不斷的分析問題問題、解決問題，提高化學(xué)素養(yǎng)。除此之外教師還可以借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用多媒體課件中生動形象的圖片、視頻等工具，將抽象難懂的化學(xué)知識生動形象地表現(xiàn)出來，在清晰明了的多媒體課件下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的理解與掌握。教師還可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生活化的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，將化學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如，在講授運(yùn)用蒸餾法進(jìn)行水資源的凈化這一部分的內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生模擬一個生活化的情景，將水的凈化與我們的日常生活結(jié)合起來，讓學(xué)生想象如果自己被困在一個小島上，只有海水，為了活命要對海水進(jìn)行凈化便于飲用，這個時候我們應(yīng)該如何進(jìn)行海水的凈化呢？通過這樣的情景，讓學(xué)生對水的凈化產(chǎn)生興趣，在進(jìn)行蒸餾水的制取過程中，教師可以先通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生演示蒸餾水的制取過程，讓學(xué)生在觀察的過程中了解不同的設(shè)備設(shè)置的原因，如導(dǎo)氣管設(shè)置非常長是起到怎樣的作用，溫度計(jì)測量的是水還是水蒸氣的溫度，從而讓學(xué)生充分的了解到蒸餾水的制取以及其中的要點(diǎn)。

4.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中的化學(xué)知識教學(xué)，其中綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉是非常重要的?；瘜W(xué)學(xué)科本身就具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，許多化學(xué)知識都可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與理解。因此教師要積極的根據(jù)化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多地參與操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷地加深對知識的理解與掌握，通過理解與實(shí)踐加深對知識的記憶，同時提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及動手能力[4]。

例如，在教學(xué)二氧化碳的制取研究這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用大理石或者石灰石進(jìn)行二氧化碳的制取，學(xué)生首先要掌握碳酸分解成二氧化碳與水的方程式，然后根據(jù)書本上的實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取的裝置進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中讓學(xué)生了解不同反應(yīng)物之間的狀態(tài)以及反應(yīng)條件，同時注意氣體的收集裝置與氣體的收集方法，最后對收集的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行整個實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅僅掌握了二氧化碳的制取方法以及其中的注意事項(xiàng)，還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深了對于化學(xué)方程式的理解，在實(shí)踐中讓學(xué)生更好地掌握知識，并提升學(xué)生的動手能力以及綜合實(shí)踐能力。

5.合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時學(xué)習(xí)能力有所差異的同學(xué)在同一個小組內(nèi)可以相互影響，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以帶動學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)生之間在交流討論的過程中可以促進(jìn)學(xué)生思維之間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生相互配合進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間關(guān)系的同時讓學(xué)生養(yǎng)成了互幫互助的精神，并且小組之間的競賽等課堂活動的開展還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)氧氣制取的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行氧氣制取操作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位探討氧氣制取中運(yùn)用的裝置以及產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)，讓學(xué)生通過探討得出相應(yīng)問題的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時教師根據(jù)每個組的表現(xiàn)進(jìn)行評價與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

綜上所述，核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中化學(xué)課程的教學(xué)，教師要改變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，通過問題設(shè)置提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識，通過生活化教學(xué)提升學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與動手能力的提高，通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮亮.核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020（45）：297.

[2]孫愛兵.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（10）：13.

[3]馬雪蓮.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2020（83）：113-114.

[4]陸平.核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探索[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）：23+25.

（作者單位：吉林市第五中學(xué)，吉林 吉林 132000）