高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的研究

王月雯

摘要：高中英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在當(dāng)前新課標(biāo)改革的教學(xué)背景下仍然面臨著許多現(xiàn)實的困難。大部分高中英語教師雖然有了教育改革的意識，但其課堂的教學(xué)實踐仍采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革流于表面的問題使得學(xué)生仍難以通過課堂教學(xué)獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。本文主要歸納了新課標(biāo)改革背景下高中英語教學(xué)實踐中存在的問題，探究了高中英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建方法，以期促進(jìn)高中英語教改質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中;英語閱讀;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-123

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的開展往往只局限于對學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的講解，重視文本學(xué)習(xí)過程中對語法詞匯知識點的學(xué)習(xí)。但在新課改的教學(xué)背景下，高中英語閱讀教學(xué)的開展既有對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，同時也要鍛煉學(xué)生的英語閱讀思維能力。因此在當(dāng)前英語教育的改革過程中出現(xiàn)了教師難以根據(jù)新課改的要求對教學(xué)實踐加以改進(jìn)，其在教學(xué)過程中存在的問題就是已經(jīng)改進(jìn)了的教材與落后教學(xué)方法之間的矛盾。而在使用新教材的過程中，教師對教學(xué)實踐過程的改革也存在著流于形式，本質(zhì)未變的實際問題。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

在高中英語閱讀教學(xué)的開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時對學(xué)生的個體發(fā)展也有著不容忽視的作用。

首先在當(dāng)前的社會變革背景下，高中英語閱讀教學(xué)的開展不能僅只局限在對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)上，同時也要重視經(jīng)由高中英語閱讀教學(xué)的開展對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。從實際自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而言，自主學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生對目標(biāo)的確定以及計劃的設(shè)計，使其在面對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，在開展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對整個高中英語閱讀教學(xué)的開展有著重要的促進(jìn)作用。在開展英語教學(xué)的過程中，閱讀作為教學(xué)的重點與難點，教師花費了大量時間的同時，學(xué)生也花費了大量的精力開展閱讀的學(xué)習(xí)。

最后在英語教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)高中生在學(xué)習(xí)過程中完成自我價值的實現(xiàn)。對學(xué)生的個體發(fā)展而言，其在學(xué)習(xí)過程中所掌握的自主學(xué)習(xí)能力既可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也可以使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中掌握到更好的語言運用能力。在高中生最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生可以通過自身的學(xué)習(xí)能力的提升達(dá)到實現(xiàn)自我價值的目的。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于提升高中英語閱讀教學(xué)的積極影響

為了全面提升高中學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)，有效地幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解能力，有效推動英語閱讀能力的培養(yǎng)，作為教師，在實際的教學(xué)過程中將自主合作學(xué)習(xí)的方式與相關(guān)的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，一方面有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，另一方面也能夠增加學(xué)生對英語閱讀核心素養(yǎng)的認(rèn)識，全面提升英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。通過自主合作學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成，學(xué)生的主觀能動性得到了全面發(fā)揮，在實際的學(xué)習(xí)過程中，也愿意積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來，通過與同學(xué)之間的全面溝通共同協(xié)作，能夠加深對文學(xué)知識的認(rèn)識，有效地提升高中英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了進(jìn)一步發(fā)揮思維意識的創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)樹立以創(chuàng)新閱讀教學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)活動中主要以此目標(biāo)作為自己的教學(xué)主要任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新英語閱讀的實質(zhì)，讓創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)的思維意識與教學(xué)實際內(nèi)容結(jié)合起來設(shè)計教學(xué)方式。例如開展新單元的教學(xué)中教師可以以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的思維方式開展教學(xué)任務(wù)，而采取的主要方式就是課堂交付給學(xué)生開展，教師在講述高中英語必修一Unit 2 Wildlife protection的過程中，首先要加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)開始前，可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行文章的閱讀，自己在閱讀中理解本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行一定的解析，讓學(xué)生加深對課本知識的理解。同時教師也可以利用閱讀課堂的時間，讓學(xué)生進(jìn)行對話理解。例如在進(jìn)行高中英語必修一Unit 2 Wildlife protection教學(xué)中，出現(xiàn)的 she tells you it is on the second floo You and your parents go up two floors but onlyfind empty rooms . Where is the toile ？”教師可以讓兩位學(xué)生分別對這兩段語句進(jìn)行閱讀，分析該文章內(nèi)容的大意，讓學(xué)生雙方對彼此的分析做出評價，最終教師也可利用課堂知識對此進(jìn)行細(xì)致的講解，加深學(xué)生的記憶。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的誤區(qū)

首先在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高中英語教學(xué)實踐的開展存在著流于形式的實際問題。部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂的教學(xué)實踐過程中選擇了許多新的教學(xué)方法。但部分教師雖然在課堂上積極使用了新型的教學(xué)模式與教學(xué)方法，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，其課堂教學(xué)的組織形式仍以教師講，學(xué)生聽為主，灌輸式教學(xué)模式的應(yīng)用影響了新型教學(xué)法的使用效果，同時也無法滿足對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中存在著形式多樣，核心把握不足的問題。在進(jìn)行高中英語閱讀基礎(chǔ)能力培訓(xùn)過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是為了通過學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮來改進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。但當(dāng)前部分教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，只單一的關(guān)注與課堂應(yīng)用形式的多樣性，而忽視了對課堂的整體把握，其在應(yīng)用多樣化教學(xué)方法的過程中，雖然使得學(xué)生的主體地位得以突出，但其于課堂失去把握教學(xué)問題也使得學(xué)生對閱讀的理解只存在于淺顯的表層意思，而無法獲得自身閱讀思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

最后在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師也存在著對教學(xué)要求認(rèn)識不足的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不意味著在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要把握好學(xué)習(xí)的時機與學(xué)習(xí)的方法，在為了全面加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成，教師要明確課堂教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生自主性的時機，進(jìn)一步推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。但在具體的教學(xué)實踐過程中，部分教師只強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的發(fā)揮而忽視了對其學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，從而使得在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，由于教師教學(xué)觀念的偏差導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果有限的問題。

四、高中英語教師運用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體

在高中英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，首先應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前的教學(xué)核心。但是在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是以教師講授，學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。這種教學(xué)模式雖然能讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識了解得更加嫻熟，但該種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，因此在當(dāng)前自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用背景下，教師要注重對“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”的踐行，通過將課堂留給學(xué)生的方式來充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，形象化的知識更能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，同時也能加深學(xué)生對文本的理解。在課堂教學(xué)背景下，教師要積極利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。英語閱讀教學(xué)的開展并不僅僅涉及到文本的內(nèi)容，同時文本的背景，作者的介紹都是影響學(xué)生深入理解的重要因素，因此教師在激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的過程中可以通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性游戲，如講笑話，猜謎語，表演小品等多樣化的形式來吸引學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的興趣，同時在課堂的教學(xué)活動中為了有效完成對學(xué)生興趣的激發(fā)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過適時的表揚與鼓勵來樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，進(jìn)一步推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面養(yǎng)成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提升，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的全面提升。

3.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語教學(xué)的開展過程中，課前、課中、課后三個不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效性，教師要利用好課前、課中、課后三個特殊的時間段完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先在英語閱讀課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生掃除生詞，初步了解文章大意來使學(xué)生在開展正式的閱讀學(xué)習(xí)前對文章有初步的了解。

其次在課中的學(xué)習(xí)階段，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，教師要引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中，做好閱讀筆記的記錄工作。同時對課堂不能理解的內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行課堂反饋，以此來確保課堂學(xué)習(xí)的高效性。最后在課后學(xué)習(xí)階段，教師要通過對課后復(fù)習(xí)的合理規(guī)劃來使學(xué)生高效利用好課后的學(xué)習(xí)時間，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)完成對課堂所學(xué)的知識的查漏補缺。

綜上所述，在高中英語課堂的教育改革背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為新的趨勢與方向，高中教師要主動探究自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，通過在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生主體地位的突出，在利用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來確保英語閱讀教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性逐漸增強，對學(xué)習(xí)的積極性不斷提升，轉(zhuǎn)被動的知識接受為主動的知識獲得，提高教學(xué)效率的同時實現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)生自律、自覺學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婉蘆.探究高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（6）：52.

[2]劉蕓.高中英語自主閱讀存在的問題以及對策研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2019.

[3]貴麗萍.高中英語閱讀教學(xué)中自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019，42（6）：48-52.

[4]吳連枝.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[J].新東方英語（中英文版），2018（11）：149-150.

[5]夏紅.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].贛南：贛南師范大學(xué)2019.

[6]宋萌萌.高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的研究[J].新東方英語：中學(xué)版，2019（3）：64.

（作者單位：甘肅省甘谷縣第六中學(xué)，甘肅 甘谷 741200）