基于OBE理念的新聞采寫課程教學(xué)實踐

黃璀

摘? ?要： 在全媒體時代背景下，新聞采寫課程作為新媒體人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)型課程和應(yīng)用型課程，在教學(xué)實踐中需要更注重以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的改革思路，把OBE理念融入教學(xué)中，組織好預(yù)期成果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成果評估四個環(huán)節(jié)，以教學(xué)成果評價教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： OBE理念? ?新聞采寫課程? ?教學(xué)實踐? ?成果導(dǎo)向

一、引言

伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人們對于信息的需求日益高漲，開始呈現(xiàn)出高度個性化、定制化的趨勢和特征，依靠單一的媒介已經(jīng)無法實現(xiàn)信息的有效傳播。在媒體融合的背景下，全媒體傳播已成為必然趨勢。2019年1月25日，習(xí)近平同志在十九屆中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時指出：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體?！盵1]意味著用戶可以通過多種媒介終端在任何時間、任何地點獲取任何信息，對信息傳播模式和傳播流程提出了更高的要求，輿論生態(tài)和傳播格局將隨之發(fā)生深刻變化。在這種時代背景下，網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才的培養(yǎng)應(yīng)該順應(yīng)時勢，培養(yǎng)學(xué)生扎實的新媒體信息采集、制作、傳播技能，了解和熟悉新的信息傳播流程和傳播模式，增強(qiáng)核心競爭力，以適應(yīng)全媒體時代對新媒體人才的要求。

新聞采寫課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)中極重要和非?；A(chǔ)的一門實踐應(yīng)用型課程，與信息制作傳播密切相關(guān)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)基本采寫原理的基礎(chǔ)上熟練掌握實踐技能，發(fā)展新媒體信息采寫的能力。對于學(xué)習(xí)效果的檢驗往往通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)，其中包括各種媒介形態(tài)的新聞采寫內(nèi)容，例如傳統(tǒng)紙媒新聞報道、微信公眾號新聞、微博新聞、H5新聞等。只有通過系統(tǒng)的、全面的新聞采寫訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)能力，才能適應(yīng)全媒體時代下信息傳播的新特點。OBE理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）以學(xué)生為中心，重視成果導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成果產(chǎn)出，將該教學(xué)理念引入新聞采寫課程教學(xué)中，將極大地強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

二、OBE理念的內(nèi)涵

所謂“OBE理念”指的是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE），又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育，或能力導(dǎo)向教育，1981年由William Spady首先提出，主旨是以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，形成一定的教學(xué)模式，實現(xiàn)從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)[2]（152-154）。該理念注重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出，反向設(shè)計學(xué)生的能力指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織、實施和評價教學(xué)過程，快速提高教學(xué)質(zhì)量[3]（59-61）。

把OBE理念融入新聞采寫課程的教學(xué)實踐中，教師通過預(yù)期成果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成果評估四個步驟設(shè)計本課程教學(xué)活動（如圖1所示），四個步驟環(huán)環(huán)相扣、彼此照應(yīng)，始終把學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的培養(yǎng)放在核心位置，從關(guān)注“教師教得怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，結(jié)合討論式、啟發(fā)式、探索式、參與式教學(xué)方法，不斷優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過對該教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)了、學(xué)習(xí)興趣更濃了、能力培養(yǎng)效果更顯著了，更有助于培養(yǎng)出符合新媒體行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

三、基于OBE理念的教學(xué)實踐

本課程基于OBE理念，遵循如下四個步驟：預(yù)期成果→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)方法→成果評估進(jìn)行教學(xué)實踐設(shè)計。

1.預(yù)期成果

在OBE理念指導(dǎo)下，預(yù)期成果設(shè)計以反向設(shè)計為指導(dǎo)原則，基于內(nèi)部專業(yè)定位與外部人才需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后由培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到的能力要求，再由能力要求反推課程所需要培養(yǎng)的學(xué)生技能和素質(zhì)，目的是使本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到社會需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位要求，避免課堂所學(xué)無用、無效造成人才浪費。本課程的預(yù)期成果結(jié)合本課程特色、專業(yè)定位、有關(guān)的行業(yè)研究報告、合作企業(yè)的人才需求，對新聞采寫類人才所具備的技能和素質(zhì)進(jìn)行了歸納（如圖2所示）。

2.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程目標(biāo)與主要教材與參考教材的內(nèi)容，以預(yù)期成果為引導(dǎo)，本課程包括四大內(nèi)容模塊：采寫基礎(chǔ)知識、采訪原理與技巧、寫作原則與方法、采寫能力拓展，其中“采寫基礎(chǔ)知識”模塊是基于新聞傳播的基本理論理順采訪與寫作在新聞業(yè)務(wù)中的地位與作用、采訪與寫作的相互關(guān)系等;“采訪原理與技巧”與“寫作原則與方法”模塊作為課程的重要內(nèi)容在前文已經(jīng)進(jìn)行了分析和展示，這里就不再贅述了;“采寫能力拓展”模塊是基于行業(yè)對新媒體人才提出的具體要求，與時俱進(jìn)地進(jìn)行有關(guān)技能的拓展，包括微博新聞寫作、微信公眾號新聞寫作、創(chuàng)意寫作等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

為了突出課程中的成果導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，除了應(yīng)用案例教學(xué)、課堂討論等比較常見的教學(xué)方法外，還組織情景模擬、項目實訓(xùn)、專業(yè)競賽等，讓學(xué)生形成內(nèi)容豐富、層次多元的成果（如圖3所示）。

（1）在“采寫基礎(chǔ)知識”模塊中，實施案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法，形成案例總結(jié)、討論分享等學(xué)生成果。例如在討論消息與通訊的異同點時，給學(xué)生兩篇范文，通過思考→交流→評價，學(xué)生對該問題有了比較深入的理解。

（2）在“采訪原理與技巧”模塊中，實施案教學(xué)、情景模擬、項目實訓(xùn)等教學(xué)方法，形成電視訪談節(jié)目、專題報道等學(xué)生成果。例如給出一個設(shè)定的突發(fā)事件，學(xué)生分組進(jìn)行采訪提綱的設(shè)計與采訪實施，最后教師進(jìn)行模擬練習(xí)的評價和總結(jié);充分利用新聞演播室進(jìn)行電視采訪節(jié)目的前期策劃、拍攝錄制與后期制作，形成完整的采訪節(jié)目，學(xué)生分組充分討論，教師具體指導(dǎo)。

（3）在“寫作原則與方法”模塊中，循序漸進(jìn)地實施案例教學(xué)、情景模擬、項目實訓(xùn)、組織競賽等教學(xué)方法，保證學(xué)生有足夠的訓(xùn)練任務(wù)增強(qiáng)專業(yè)能力和提高素養(yǎng)，形成模擬報道、專題報道和競賽成果。

例如將新聞報道分為會議新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、社會新聞、人物通訊四種類型進(jìn)行模擬訓(xùn)練，教師通過企業(yè)微信直播模式和會議模式相結(jié)合的方式，把任務(wù)布置、提供線索、小組討論、線上采訪、寫作報道、線上點評一系列環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個整體，各環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密，過程層層推進(jìn)，成果有序高效，是對課堂的有效支撐。

例如在新冠肺炎疫情防控期間，開展以“疫情”為主題的專項訓(xùn)練，學(xué)生分組進(jìn)行新聞素材的收集與新聞報道的寫作，呈現(xiàn)的作品可以是圖文報道、視頻報道，形成選題豐富、成效鮮明的學(xué)習(xí)成果，很好地檢驗課堂學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)采寫技能，經(jīng)過專業(yè)教師的評選，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行校內(nèi)外展示。

例如基于學(xué)生基本的新聞業(yè)務(wù)能力，結(jié)合本課程的內(nèi)容和特點組織“大學(xué)生記者節(jié)之新聞采寫大比武”，通過專業(yè)比賽增強(qiáng)學(xué)生對新聞信息的敏銳性，切實增強(qiáng)新聞采寫編的信息處理能力，此次比賽收到學(xué)生百余件參賽作品，最終評選出獲獎作品，成果豐富，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的特點。

（4）在“采寫能力拓展”模塊中，通過實施項目實訓(xùn)形成微博新聞、H5作品創(chuàng)作等成果，學(xué)生不僅熟練運(yùn)用了采寫基本技能，還拓展了基于不同新媒體平臺的新聞采寫特點所需要具備的專業(yè)能力，形成了內(nèi)容扎實、形式多樣、有交互特性的新聞作品，以適應(yīng)新媒體行業(yè)發(fā)展對新聞寫作人才的需求。

4.成果評估

為了更好地檢驗學(xué)生成果與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相輔相成，本課程采取了比較多元的評估方式，形成了較完整的評估體系，讓標(biāo)準(zhǔn)化評估貫穿于課程活動的全過程，包括課前評估、課中評估、課后評估和期末評估四個部分，能夠動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確?！耙詫W(xué)生為中心”這一課程主要教學(xué)理念得以施行。這一部分內(nèi)容將在第七部分“課程應(yīng)用及評價情況”中更完整具體地展現(xiàn)。

四、結(jié)語

本課程以學(xué)生為中心，以O(shè)BE理念為課程建設(shè)的主要教學(xué)理念，重視成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成果產(chǎn)出，遵循預(yù)期成果→教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)方法→成果評估四個步驟，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展需求明確本課程培養(yǎng)目標(biāo)，由此出發(fā)將課程內(nèi)容分為四個模塊，與課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合，在教學(xué)方法上講究針對性和實操性，形成包括情景模擬、專題報道、競賽成果等豐富的學(xué)生成果。

目前本課程的評價體系還不夠豐富，只包含考試和作業(yè)，課堂考勤、小測驗、小組討論等還沒有展現(xiàn)在學(xué)生的成績評定當(dāng)中，以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評、互評等評價方式，對于各種作業(yè)類型的評價標(biāo)準(zhǔn)及量化還需要進(jìn)一步完善，以學(xué)生實際能力切實反映課堂教學(xué)效果能夠讓教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.加快推動媒體融合發(fā)展? ?構(gòu)建全媒體傳播格局[J].求是，2019（6）.

[2]劉娜.基于成果導(dǎo)向理論的思政課實踐教學(xué)模式探索[J].學(xué)理論，2019（06）.

[3]劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（06）.

課題項目：本文為2018—2019年度東莞理工學(xué)院城市學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+融入新聞采寫課程的教學(xué)研究與實踐”成果，項目編號：2019yjjg024。