小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

吳濤

摘要：初中數(shù)學(xué)思維方式不同于學(xué)生接觸適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，也就提醒一線教育工作者要經(jīng)常使用小組合作的學(xué)習(xí)模式。小組合作的學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中的作用不僅有助于課堂完美的呈現(xiàn)，更是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)去探索、研究課堂上教授的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提高綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本文從初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的意義出發(fā)，考慮初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作出現(xiàn)的問(wèn)題，探索小組合作學(xué)習(xí)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)更大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-053

陳舊死板的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂中很少體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，只能感覺(jué)到數(shù)學(xué)公式的枯燥無(wú)味，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生就有很大的可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵抗心理，恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。在這種情形下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就要求教師轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)方式，積極采用小組合作的模式，在最大程度上讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂中，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，通過(guò)學(xué)生互相幫助共同提高的這種方式，能讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教育中的作用

1.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一線教育工作者不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。在課堂中應(yīng)用小組合作的模式，學(xué)生嘗到小組合作的甜頭，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越自信，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越輕松。而團(tuán)隊(duì)合作的思維一旦形成，學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中還是未來(lái)工作中，都會(huì)有所獲益。而且在小組形成后，不同思維方式的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考角度，對(duì)問(wèn)題的理解都是不同的，就有可能會(huì)為課堂呈現(xiàn)出繽紛多彩的可能，從而學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就越多，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法也就越豐富，學(xué)生的思考方式也就更加多維、立體，在這種良性循環(huán)中，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)停步不前呢？小組進(jìn)行問(wèn)題分析后，進(jìn)一步根據(jù)自身特點(diǎn)采取任務(wù)分配，在討論中解決問(wèn)題，在討論中產(chǎn)生問(wèn)題，再次解決問(wèn)題，相信學(xué)生會(huì)通過(guò)自己思考產(chǎn)生對(duì)知識(shí)更加深層次認(rèn)識(shí)，從而喜歡上這種解決問(wèn)題的途徑。班級(jí)也會(huì)形成一種小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的氛圍，可能有一些內(nèi)斂的學(xué)生也會(huì)參與進(jìn)班級(jí)的活動(dòng)中去，能夠在小組合作中積極表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，學(xué)生自己的性格也會(huì)得到改善。并且學(xué)生可以多聽(tīng)別的同學(xué)的想法，進(jìn)而改變自己的想法。有問(wèn)題的地方可以同對(duì)方進(jìn)行溝通交流，若還解決不了，可以詢問(wèn)教師，這種方法可以讓課堂更加高效，而教師可以從這些問(wèn)題中找出學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)，還能根據(jù)這些問(wèn)題改善自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

初中數(shù)學(xué)思維要求要高于小學(xué)，并且又為高中時(shí)期的數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，因此初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的，并且這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)邏輯要求相對(duì)于小學(xué)是有一定高度的，初中數(shù)學(xué)的任務(wù)有些龐大，這些因素都給初中數(shù)學(xué)的一線工作者帶來(lái)了一些難度，傳統(tǒng)意義上的教育方法，并不能為教師解決這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助應(yīng)該是相當(dāng)有限的。而小組合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展能讓教師知道自己教學(xué)上的不足之處，讓學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，以此使全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提升。不斷使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

并且通過(guò)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，有利于成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生。這樣互幫互助的學(xué)習(xí)最直接的好處自然是班集體的整體成績(jī)上升，進(jìn)一步看學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神更加得到強(qiáng)化。這種方式改變了傳統(tǒng)的教授方式，每次上課教師運(yùn)用講授法，成績(jī)好的、基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、吸收能力可能會(huì)不同程度的高于其他學(xué)生，但教師不能放棄任何一位學(xué)生，這種方式就為教師解決這種問(wèn)題提供了途徑，它保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生之間還可以優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題

不少初中教師帶有有色眼鏡，狹義的認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生圍在一起隨意的發(fā)散思維討論，不能做到有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著課堂目標(biāo)合作、討論，使得課堂任務(wù)不能完成，課堂效果不能呈現(xiàn)，學(xué)生白白荒廢時(shí)間。學(xué)生的分組存在不均衡的問(wèn)題，這種分組形式還不如不分，弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，學(xué)生的信心、積極性再一次被打擊，更是阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

2.應(yīng)試教育的殘留問(wèn)題

一線教育工作者已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好了教學(xué)情境，并且給出了明確的小組任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，課堂的效率有了保障，而學(xué)生受應(yīng)試教育方法的禁錮，主動(dòng)思考的習(xí)慣已經(jīng)退化，課上更習(xí)慣被動(dòng)地接受知識(shí)。比如，我們一線的教育工作者創(chuàng)設(shè)好了教學(xué)情境，只用學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，學(xué)生有可能就不參與到小組中去，甚至產(chǎn)生偷懶的想法。這種情況就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重停止不前。并且小組中難免出現(xiàn)投機(jī)取巧的學(xué)生，就想依靠其他學(xué)生，自己卻抓住時(shí)間去玩，小組任務(wù)交給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。或者是小組內(nèi)學(xué)生的水平有差距，學(xué)習(xí)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，沒(méi)有自信，沒(méi)有獨(dú)立的意識(shí)，完全聽(tīng)從成績(jī)好的學(xué)生，這些情況都會(huì)造成學(xué)生的自主意識(shí)衰退，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)好的學(xué)生各方面都得到了鍛煉，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更加因?yàn)檫@種情況失去自信，不利于學(xué)生以后團(tuán)隊(duì)的合作，也會(huì)導(dǎo)致班集體的學(xué)習(xí)狀態(tài)下降。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索

1.小組合作的合理、科學(xué)分配是關(guān)鍵

小組工作能否順利完成的關(guān)鍵因素就是小組分配的合理性。一線教育工作者進(jìn)行小組分配前一定要對(duì)本班學(xué)生的整體素質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、思考方式等）、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)每一名學(xué)生都盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在該小組內(nèi)都有用武之地，這樣小組內(nèi)成員都是互相學(xué)習(xí)的對(duì)象。且小組成員不宜過(guò)多，否則可能導(dǎo)致小組內(nèi)成員偷懶現(xiàn)象的滋生。教師要確定班中每一位學(xué)生都能在小組發(fā)揮自己的能力，在不斷的合作中，共同進(jìn)步，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，能與同學(xué)互幫互助。合理分組的實(shí)現(xiàn)能確保課堂任務(wù)高質(zhì)量，快速地完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成要確定能達(dá)到組內(nèi)先進(jìn)幫助落后者的目標(biāo)，通過(guò)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方法，使得每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，小組成員圍繞同一個(gè)目標(biāo)共同進(jìn)步，達(dá)到同步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，相信在這種情況下，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)提高，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)高漲。

2.根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置符合學(xué)生數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要全面了解學(xué)情，設(shè)置與學(xué)生能力相符的教學(xué)任務(wù)。端正自己的定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，一定要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提供一些必要的引導(dǎo)，以此來(lái)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

在課后，教師還可以給小組安排開(kāi)放性的探究活動(dòng)，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課后的探究活動(dòng)應(yīng)該是本節(jié)課遺留的小問(wèn)題或許是對(duì)本節(jié)知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充衍生，這種環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更加深入的理解本節(jié)課內(nèi)容。而且這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)共同的目標(biāo)，提高了小組的凝聚力，也會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)現(xiàn)在處于落后狀態(tài)的學(xué)生，這些問(wèn)題的設(shè)立也會(huì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的縝密性。

采取小組合作學(xué)習(xí)，教師并不是可以撒手不管，而是要注意觀察學(xué)生的參與狀態(tài)，在小組中的作用，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整小組學(xué)習(xí)的形式，對(duì)于積極參與的學(xué)生教師要不斷與學(xué)生交流，使學(xué)生更加善于表達(dá)自己，而對(duì)于不太積極的同學(xué)，教師要及時(shí)了解情況，與學(xué)生積極分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極參與到合作中去，對(duì)于不同的個(gè)體，教師需要認(rèn)真分析小組與學(xué)生的特點(diǎn)，從而采取適合該種情況的教學(xué)方法與措施。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立意義的人，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生匯聚在一起就是一個(gè)多姿多彩的班級(jí)，它擁有豐富的想象力，巨大的力量，這種情形的形成是班級(jí)進(jìn)步的必要條件，班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到學(xué)習(xí)氛圍的影響，從而，該班級(jí)越來(lái)越積極向上，班級(jí)的課堂效率以及學(xué)生的綜合能力都會(huì)有不同程度的提高。

在設(shè)置合作場(chǎng)景的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師可以采用與生活密切相關(guān)的背景，通過(guò)這種措施降低學(xué)生合作目標(biāo)的難度，或者利用生活中具體場(chǎng)景幫助學(xué)生理解問(wèn)題，推動(dòng)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使全體學(xué)生數(shù)學(xué)都能進(jìn)步。學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)揮自身的潛能，來(lái)進(jìn)行探索研究，通過(guò)現(xiàn)有的能力給出小組最終解答。教師在備課的時(shí)候，采取開(kāi)放性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，平時(shí)教師要不斷更新專業(yè)知識(shí)、提高自己的教育教學(xué)水平，否則教師的專業(yè)性可能會(huì)受到質(zhì)疑。

3.讓學(xué)生找到課堂主人翁的感覺(jué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，就是讓學(xué)生與教師交換角色，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，帶著自己的合作成果進(jìn)行講解，把翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以讓教師更加明確的知道學(xué)生的思考路徑，指出學(xué)生自學(xué)的不足之處，讓其他學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的小組展現(xiàn)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂的趣味性，讓課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富。在學(xué)生進(jìn)行分享后，教師需要根據(jù)學(xué)生的成果以及小組合作過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)該小組做一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)該小組的優(yōu)秀之處。教師還要根據(jù)各小組探討結(jié)果的交流，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)尤其給出一些合理的建議，使學(xué)生不斷提升自己小組合作的能力，使今后的小組合作學(xué)習(xí)更加高效，通過(guò)師生的共同探索，得到一條適合本班的小組合作的道路，促進(jìn)學(xué)生與班級(jí)的穩(wěn)定進(jìn)步。

雖然采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，但并不意味教師可以徹底放手給學(xué)生，初中學(xué)生正式處于不斷學(xué)習(xí)，但又有點(diǎn)叛逆的狀態(tài)，若對(duì)學(xué)生的約束太過(guò)于松懈，學(xué)生的發(fā)展可能會(huì)于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)背道而馳。但太過(guò)于關(guān)注可能對(duì)于小組合作來(lái)說(shuō)，仍是教師在起作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，采取講授的方式，同時(shí)滲透解決此類問(wèn)題的方法，不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生大膽的設(shè)置問(wèn)題，尋求解決的策略，從而解決問(wèn)題。而教師再以觀察者的身份跟隨學(xué)生，若遇到班級(jí)中大部分學(xué)生都存在問(wèn)題的地方，要進(jìn)行提示，并且在學(xué)生匯報(bào)情況的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的成果提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓其他學(xué)生可以了解到他們小組獨(dú)特的思想角度，對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)提供了一個(gè)更多方位的思考角度。

學(xué)生的進(jìn)步離不開(kāi)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，小組合作的學(xué)習(xí)模式也需要教師的科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)反饋給學(xué)生。教師通過(guò)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的過(guò)程的表現(xiàn)以及結(jié)論的呈現(xiàn)來(lái)做出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，并且通過(guò)教師在小組合作過(guò)程中的觀察，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的積極性與參與度。教師還可以根據(jù)這種全面性的評(píng)價(jià)同本班學(xué)生一起評(píng)選出一個(gè)優(yōu)秀小組，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題，與小組同學(xué)相互探討，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。但小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也存在一些問(wèn)題，這就需要教師一定要用創(chuàng)新的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，幫助促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自己班級(jí)的情況靈活的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與探究能力的提高，教師也要不斷提高自己的專業(yè)技能，為國(guó)家培養(yǎng)一批具有探究精神的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.小組合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）：68.

[2]劉佩玉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020課程教學(xué)與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020：3.

（作者單位：甘肅省禮縣第四中學(xué)，甘肅 禮縣742200）