審視與探索：新時代班級管理以學(xué)生為本理念的再建構(gòu)

閆紅軍 于海英 孟圓圓

摘? ?要： 在傳統(tǒng)教育機(jī)制下，家校、師長、師生之間形成的班級統(tǒng)一體功能式微，并且由于小學(xué)生具有年齡較小、心智不成熟、自制力弱、受家長保護(hù)強(qiáng)等特點(diǎn)，因此新時代教育體系中班級管理“以學(xué)生為本”的理念需要重新審視與再建構(gòu)。探索新的小學(xué)生班級管理思路，要賦予“以學(xué)生為本”新的時代內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生素質(zhì)教育的有效適配，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞： 新時代? ?班級管理? ?以學(xué)生為本

一、新時代下的小學(xué)生班級管理要與“以學(xué)生為本”理念再建構(gòu)相結(jié)合

新時代教學(xué)機(jī)制和班級管理呈現(xiàn)新的時代特色，賦予“以學(xué)生為本”新的時代內(nèi)涵?！耙詫W(xué)生為本”的生態(tài)理念，得到教育工作者的重新審慎，如何發(fā)掘“以學(xué)生為本”的實(shí)際意義，消除傳統(tǒng)班級管理弊端，成為新時期班級管理的主要內(nèi)容。

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，具有脆弱性、差異性、易驅(qū)性等特點(diǎn)，造成班級管理呈現(xiàn)被動性傾軋主動性的態(tài)勢，因此，“以學(xué)生為本”要以創(chuàng)新班級管理建構(gòu)方法為切入點(diǎn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，在管理中凸顯“小學(xué)生本體”的核心要素，改變傳統(tǒng)的唯成績論、唯單一安全論的粗放型班級管理模式，改變認(rèn)為小學(xué)生作用力弱的錯誤思維觀念，增強(qiáng)引導(dǎo)性。

教育工作者需要從全方位、多元性、立體化的角度引導(dǎo)學(xué)生主體參與班級管理，把握小學(xué)生可塑性強(qiáng)、向陽性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動參與班級管理的積極性，堅(jiān)持做到“三心二意”——給予信心、配予耐心、負(fù)責(zé)任心，引導(dǎo)小學(xué)生在初級階段樹立自我學(xué)習(xí)、自我提升的自主意識，樹立自我管理的發(fā)展意念，做到精準(zhǔn)施教、精心管理。既有利于班級管理在整體上做到“以學(xué)生為本”，又有利于為小學(xué)生個體形成健康價值觀、人生觀打下良好基礎(chǔ)。

二、新時代小學(xué)生班級管理“以學(xué)生為本”理念再建構(gòu)方式

在班級管理過程中，“以學(xué)生為本”的教育理念受到越來越多教育工作者的關(guān)注。因此，踐行教育理念，真正使其成為小學(xué)生班級管理的指導(dǎo)思想，對構(gòu)建“以學(xué)生為本”的課堂，營造積極向上的班集體氛圍，推動小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展意義重大。

（一）堅(jiān)持“1234”工作方法，落實(shí)“以學(xué)生為本”教育理念。

新時代，“以學(xué)生為本”的班級管理再建構(gòu)，需要做到凝聚“一個核心”，形成教學(xué)合力;固牢“兩項(xiàng)基礎(chǔ)”，厚植發(fā)展根基;施展“三重能量”，增強(qiáng)管理效能;圍繞“四大突破”，立穩(wěn)高質(zhì)量管理支撐。

在班級管理中，教育工作者應(yīng)該重視“學(xué)生本體”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教學(xué)家長制”“一刀切”思想，學(xué)會尊重小學(xué)生的思維方式和做事方法，耐心溝通，善于傾聽小學(xué)生的想法。只有認(rèn)真樹立并全面落實(shí)“以學(xué)生為本”的理念，凝聚“以學(xué)生為本”的管理核心，才能增強(qiáng)靶向聚集，做好管理工作。

固牢“兩項(xiàng)基礎(chǔ)”，厚植發(fā)展根基?！皟身?xiàng)基礎(chǔ)”即構(gòu)建良好班風(fēng)的“硬”文化和“軟”文化。班級文化建設(shè)具有潛移默化的作用，與“德育”建設(shè)相伴而行，貼合“以學(xué)生為本”的教育理念?！坝病蔽幕ㄔO(shè)是顯性的、摸得著的、由外向內(nèi)的，可以通過建設(shè)“文化墻”“優(yōu)秀文化展覽長廊”“品德活動室”和觀看“先進(jìn)人物事跡視頻”等方式構(gòu)建;“軟”文化建設(shè)是隱性的、摸不著的，“軟”文化建設(shè)，一方面需要寄托于課程建設(shè)、班集體改革、管理隊(duì)伍打造，另一方面需要組織有意義的班級內(nèi)部活動和班級間活動。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注重構(gòu)建良好的班級文化，為班級管理再建構(gòu)筑牢發(fā)展的根基。

施展“三重能量”，立足“課程建設(shè)、班集體改革、管理隊(duì)伍打造”，增強(qiáng)管理效能。首先，一方面基于新課程改革的視角，建設(shè)符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的“生活化”學(xué)科課程，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重小學(xué)生的好奇心，不能單一性地描述對錯事實(shí)，引導(dǎo)多角度看待問題，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)分析問題的思辨性。另一方面要堅(jiān)持五育并舉，與時俱進(jìn)，圍繞最新教育方針，加強(qiáng)專業(yè)性教研隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)計(jì)滿足本校學(xué)生個性化需求、符合本校五育特色的校本課程。其次，進(jìn)行班集體柔性改革，一方面改變傳統(tǒng)班主任主導(dǎo)下的班集體建設(shè)思路，通過榜樣教化、目標(biāo)激勵、全員參與管理等方式，利用小學(xué)生的自主性、開發(fā)性和牽引性，促進(jìn)班集體良性競爭，增強(qiáng)向心力。另一方面開展多樣化集體性活動，除學(xué)好必備的學(xué)科知識之外，還鼓勵開展走出課堂活動，如積極利用科技館、博物館等介質(zhì)，舉辦“我是小發(fā)明家”等活動，豐富班集體活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)掘小學(xué)生的各項(xiàng)潛能。最后，由于“教師的有效人本運(yùn)用，對保證和學(xué)生的溝通及對于管理層的親和性來說，是非常有必要的”[1]（39），因此，要堅(jiān)持“引進(jìn)來和走出去”的良性互動，走“結(jié)對互助”的路子，打造高標(biāo)準(zhǔn)的管理隊(duì)伍。班級管理不是故步自封、閉門造車，而是善于引進(jìn)其他班級、其他學(xué)校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，在鼓勵學(xué)生走出課堂的同時，教育工作者應(yīng)該走出班級、走出學(xué)校，通過班與班之間結(jié)對、校與校結(jié)對，集思廣益，探索班級管理的新范式、新經(jīng)驗(yàn);要明確一點(diǎn)，班級管理是以班主任為主導(dǎo)，各任課教師有義務(wù)參與的系統(tǒng)，任課教師要自覺參與到班級管理的建設(shè)中，提高素質(zhì)，加強(qiáng)協(xié)作，為管理工作建言獻(xiàn)策。只有這樣，才能打造高標(biāo)準(zhǔn)的管理隊(duì)伍，增強(qiáng)管理效能。

圍繞“四大突破”，立穩(wěn)高質(zhì)量管理支撐。新時代，以學(xué)生為本要做到“突破唯成績論”“突破唯安全論”“突破命題式教學(xué)”“突破校時論教學(xué)”，新時代的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)人才，在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，必須擺脫成績優(yōu)劣的評價體制。由于目前小學(xué)生部分為獨(dú)生子女，受父母長輩寵愛，重視安全程度超過其他需求，使部分教學(xué)工作者產(chǎn)生保姆式教學(xué)思想。因此教育工作者需要擺正工作心態(tài)，堅(jiān)持立德樹人的原則，實(shí)施管理。班級管理不是教師命題式的管理，應(yīng)該是自由的、雙向的、民主的，不能以成人的眼光和價值觀琢磨孩童的言行，班主任要善于聽取學(xué)生的想法和任課教師的意見，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，信賴愛護(hù)守護(hù)孩子單純的心靈。所謂的校時論教學(xué)，就是部分教學(xué)工作者僅將學(xué)生在校時間作為責(zé)任時間，孩子一旦放學(xué)，就徹底把孩子管理歸還家長，導(dǎo)致部分家?guī)熢诤⒆庸芾砩系拿苋找婕せ?，造成部分家長不支持教學(xué)工作、部分教師不體諒家長的現(xiàn)象，雙方很難達(dá)成一致。班級管理的再建構(gòu)，一方面“教育工作者不能割裂家庭教育與學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)與家長建立起密切的聯(lián)系，雙方攜手共同努力，共同對學(xué)生進(jìn)行良好的心理疏導(dǎo)與心理健康教育[2]（92-93）。另一方面要突破校時論教學(xué)，教育工作者只有建立好反饋教學(xué)機(jī)制，跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)，才能與家長形成工作合力，為班級管理再建構(gòu)提供強(qiáng)大的支撐力。

新時代班級管理工作已經(jīng)面臨新的發(fā)展拐點(diǎn)，需要教育工作者及時調(diào)整管理方向和管理重點(diǎn)，將“以學(xué)生為本”作為核心指導(dǎo)，為班級管理再建構(gòu)提供新的發(fā)展動能。

（二）實(shí)施“網(wǎng)格化”管理方法，培養(yǎng)再建構(gòu)內(nèi)驅(qū)力。

“網(wǎng)格化”班級管理方法，是“網(wǎng)格化”社會治理方法在小學(xué)班級管理中的創(chuàng)新，具體運(yùn)作是通過量化的手段，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為單元網(wǎng)格，依靠各單元網(wǎng)格之間的信息交流、協(xié)調(diào)溝通、合作競爭，增強(qiáng)班級內(nèi)部活力，提高管理效率。因此，在“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想下，“實(shí)施網(wǎng)格化精細(xì)管理，讓每個學(xué)生都能成為班級管理的主人，有利于激發(fā)他們的管理潛能，使學(xué)生擁有豐富、完整的教育體驗(yàn)”[3]（113-114）。

小學(xué)生可塑性強(qiáng)、易管理，能夠有序維持網(wǎng)格化規(guī)則，廣泛參與班級管理。小學(xué)“網(wǎng)格化”管理應(yīng)該將趣味性、靈活性原則放在首位，教育不是為了培養(yǎng)“應(yīng)試教育”的人，不能只教授學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，在這個階段，教師的責(zé)任是教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，幫助學(xué)生樹立“美”的意識，培養(yǎng)“美”的自我。因?yàn)樾W(xué)生的自控力較弱，所以在管理過程中，教師要認(rèn)真勾勒、加強(qiáng)引導(dǎo)，了解小學(xué)生的興趣愛好、動靜活潑，善于觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的特長，一言蔽之，我們不能為了單純的固化管理劃分“網(wǎng)格”，要使每個學(xué)生都能在班級管理中充分發(fā)揮長處。

按照“多元化”“靈活性”原則劃分單元網(wǎng)格，每個單元格設(shè)一名負(fù)責(zé)人。在興趣愛好方面，以“體育”“美育”為切入點(diǎn)，發(fā)揮特長學(xué)生的優(yōu)勢，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)格，定期選取合適的場所組織活動，并積極尋求社會聯(lián)動，為培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)提供專業(yè)指導(dǎo);在自我管理方面，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置管理單元，明確管理目標(biāo)，有的放矢，合理分配，鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立性，使其通過參與管理，在集體中樹立“主人”意識;在學(xué)習(xí)方面，通過與任課教師摸底調(diào)查，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，劃分單元格，鼓勵單元內(nèi)“一對一”“一對多”結(jié)對，定期舉辦“未來星”知識競賽，使學(xué)生在合作和良性競爭中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。建立單元簿反饋制度，將單元格內(nèi)每個學(xué)生的成長進(jìn)步軌跡數(shù)據(jù)化，進(jìn)行智能化分析，做到有效干預(yù)，最大限度地凸顯“網(wǎng)格化”管理作用。

“網(wǎng)格化”下的體驗(yàn)式管理調(diào)動了小學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，豐富了小學(xué)生的道德情感，保證了教師能夠根據(jù)網(wǎng)格回饋的各種問題迅速做出反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

（三）開辟多維度的心理健康教育渠道。

開辟多維度的心理健康教育渠道，增強(qiáng)小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。第一點(diǎn)，要開設(shè)小學(xué)生心理課程。在開設(shè)小學(xué)生心理課程時，避免僵化，不能為完成某種教學(xué)規(guī)定強(qiáng)設(shè)心理課程，成立專業(yè)研究小組，緊跟小學(xué)生心理軌道的發(fā)展實(shí)際，制訂心理教學(xué)策略。第二點(diǎn)，開展融入教學(xué)，鼓勵教師將心理健康教育與所授學(xué)科融合，教師在講授課本知識時，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、反思生活，培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活躍性。第三點(diǎn)，設(shè)立趣味心理活動室。因?yàn)樾W(xué)生的心理活動較簡單，所以可以組織開展趣味性活動，有條件的情況下可以邀請學(xué)生家長參與，對學(xué)生之間的表現(xiàn)做好視頻留影和觀察記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛在的心理問題，積極干預(yù)，避免不利成長的因素出現(xiàn)。第四點(diǎn)，加強(qiáng)教師心理學(xué)教育培訓(xùn)。教師應(yīng)該主動了解、參加相關(guān)心理學(xué)培訓(xùn)課程，提高對學(xué)生心理健康教育的重視程度，只有自身掌握了教育心理學(xué)的分析技能，才能真正在管理工作中落實(shí)心理健康教育。第五點(diǎn)，在班級內(nèi)安置“心語信箱”，鼓勵學(xué)生勇敢地將小煩惱投入信箱中，既能消除孩子的害羞膽怯心理，又能使教師真正讀懂孩子，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的針對性、實(shí)效性。

三、結(jié)語

新時代，探索小學(xué)生班級管理再建構(gòu)模式，需要認(rèn)真審視新時代下班級管理工作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，認(rèn)真考量小學(xué)生成長成才的生態(tài)環(huán)境，需要廣大教育者在班級管理實(shí)踐中，打破傳統(tǒng)的管理體系，將“以學(xué)生為本”作為核心指導(dǎo)理念，繼續(xù)探索小學(xué)生更廣闊的班級教育發(fā)展空間，創(chuàng)新班級管理的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇俊芳.人本管理在小學(xué)管理中的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015（12）.

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[3]侯鷹.以生為本的班級網(wǎng)格化管理策略的研究[J].科技資訊，2020，18（13）.