基于問題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

張銀平

【摘要】新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求：在課堂教學(xué)中，教師不能采用灌輸式的教學(xué)方法，而要采用多元化的授課模式，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力.問題導(dǎo)向教學(xué)模式很好地緩解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅的授課氛圍，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.本文在闡述問題導(dǎo)向模式在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程的開展情況的同時(shí)，著重探究問題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期對(duì)廣大教師日后的工作有所幫助.

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)探究

小學(xué)教育基礎(chǔ)教育的開端，其重要性不言而喻，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)人成長有重要的影響.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些教師采取灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué).但數(shù)學(xué)學(xué)科生澀難懂，專有名詞較多，對(duì)小學(xué)生的理解能力有一定的要求，易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂存疑現(xiàn)象出現(xiàn).如何吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成為授課教師關(guān)注的重點(diǎn)問題.

1 問題導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)

問題導(dǎo)向是新課改下的一種新型教學(xué)模式，指的是將解決問題為主要目標(biāo)的教學(xué)模式.問題導(dǎo)向的核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課方式過于依賴教學(xué)大綱和統(tǒng)考試卷，若教師能創(chuàng)新教學(xué)方式，則能夠引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，這也是小學(xué)教師需要思考的問題.問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變自己的授課方式.形成有質(zhì)量、學(xué)生易接受的高水平授課方式.授課教師可以通過問題的鋪墊和陳設(shè)，引入本節(jié)課的重點(diǎn)，在小學(xué)生有效注意時(shí)間內(nèi)講授更多的內(nèi)容.“問題是一切的開始”，通過提問這個(gè)過程，學(xué)生可以進(jìn)行更多的思考，加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，這對(duì)學(xué)生自省能力的發(fā)展有十分重要的作用.

數(shù)學(xué)學(xué)科特有的邏輯思維是其他學(xué)科無法比擬的，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，所以提出問題、思考問題、解決問題的過程應(yīng)在課堂教學(xué)中完成.問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以讓學(xué)生在思考的過程中有明確的目標(biāo)，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū).問題導(dǎo)向教學(xué)模式還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從結(jié)論倒推的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).

2 問題導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.1 問題導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，授課教師都在積極探索新的授課方式，以求給學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂教學(xué).但在實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向教學(xué)模式的開展不是簡單地設(shè)置問題讓學(xué)生思考，而是要考慮如何設(shè)置問題，如何鋪墊問題，如何用問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生.在問題導(dǎo)向進(jìn)課堂的前期，授課教師還處于摸索階段，課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)問題過多的情況，導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在回答問題，思考問題的時(shí)間被壓縮，這對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，教學(xué)質(zhì)量不升反降，若學(xué)生長時(shí)間處于“滿堂問”的情況，則會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，這不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展.

目前來看，問題導(dǎo)向教學(xué)模式正在小學(xué)各個(gè)科目中開展，但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，問題導(dǎo)向教學(xué)模式還有一定的限制.

首先，小學(xué)生的注意力時(shí)間較短，授課教師在保證課堂質(zhì)量的同時(shí)要在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行授課，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置的問題要有較高的質(zhì)量.其次小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力十分有限，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師會(huì)直接通過成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不會(huì)分層次教學(xué).這樣的模式會(huì)加劇基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的差距，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高.

1.2 問題導(dǎo)向教學(xué)的必要性

在教學(xué)現(xiàn)狀的分析中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題.對(duì)于學(xué)生能力參差不齊和教師教學(xué)水平存在差異的問題，我們認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)模式在一定程度上能予以解決，理由如下.

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍一般都較為嚴(yán)肅，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科比其他科的學(xué)習(xí)難度較大、趣味性較低.但小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、探索精神較強(qiáng)，授課教師可以利用這一特點(diǎn)開展問題導(dǎo)向教學(xué)，將問題拋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)之美，徹底改變以往的教師講、學(xué)生聽的模式，從學(xué)生的角度開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.

第二，問題導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教師的水平有一定的要求.在輪組聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多工作時(shí)間較久的教師突然更改自己的授課方式是一件很難的事情，這就要求學(xué)校多組織同科目教師之間的教學(xué)交流，教師通過交流和溝通能夠更好地理解問題導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓，也能更好地利用該教學(xué)模式提升自己的教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有積極作用，問題導(dǎo)向教學(xué)模式有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的提升作用，符合新課改對(duì)教學(xué)的基本要求.教師在授課的過程中可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

1.3 問題導(dǎo)向教學(xué)的方式探究

1.2.1 設(shè)立教學(xué)中心

以問題導(dǎo)向開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)比于傳統(tǒng)模式有明顯的優(yōu)勢，問題導(dǎo)向教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂不再是以教師為主體的課堂，而是以學(xué)生為主體的課堂，教師能過提問題引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論問題.在開展問題導(dǎo)向的過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，在教師的引導(dǎo)下積極進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考.與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)，學(xué)生也更容易樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也能拉近教師與學(xué)生之間的距離.在問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師的課后作業(yè)可以是多元化的，不再拘泥于教材上的習(xí)題.教師可以設(shè)置較大難度的問題留給學(xué)生課后思考，這樣做既能拓寬學(xué)生的眼界，又能提高學(xué)生的思考能力，可謂一舉兩得.

1.2.2 豐富教學(xué)素材

在小學(xué)階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷尚淺，他們還沒有形成相對(duì)成熟的人生觀和世界觀，對(duì)外界事物的認(rèn)知程度有限.這樣的授課對(duì)象對(duì)教師的授課語言提出了一定的要求，教師應(yīng)減少學(xué)生在形象思維和抽象思維之間轉(zhuǎn)換的困難.問題導(dǎo)向教學(xué)方式很好地解決了這一問題，教師可以通過提問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性.

教師在做課前準(zhǔn)備的過程中應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即不同水平學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)方式，盡可能地幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握課堂內(nèi)容.比如在實(shí)際授課過程中營造合理的情境，讓學(xué)生融入設(shè)定情境，既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)更深層次知識(shí)產(chǎn)生思考和探索.

同時(shí)，教師在授課的過程中可以結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好來開展問題導(dǎo)向模式.很多學(xué)生活潑好動(dòng)，可以對(duì)教師提出的問題很快地進(jìn)行思考和回答，但答案往往是淺顯的、不深入的.這就要求教師在授課的過程中多注意這種情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考.小學(xué)生的性格特點(diǎn)較鮮明，且很多學(xué)生渴望得到教師的重視和表揚(yáng)，因此會(huì)積極回答教師的問題.對(duì)于這種情況，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生快速思考并積極回答問題，但要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，而不是只要求學(xué)生快速思考.

1.2.3 設(shè)立合作探究小組

在一些教師的授課過程中存在這樣的現(xiàn)象：對(duì)于教師設(shè)計(jì)好的問題，學(xué)生的答案都是較片面的.我們嘗試過從教師的角度給學(xué)生提供思考的方向，但收獲的效果不是很理想，學(xué)生很多時(shí)候不能很好地理解教師給出的方向，也不能及時(shí)糾正自己的思維誤區(qū)，這很不利于教師的授課進(jìn)度.將問題導(dǎo)向教學(xué)模式和小組合作模式相結(jié)合，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流（同齡人之間的交流更容易互相理解），這對(duì)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)而言是一種無形的幫助;另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力（當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)人能力和合作能力都有要求），而合作能力有利于學(xué)生日后發(fā)展.

3 總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來備受關(guān)注，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一些問題，問題導(dǎo)向教學(xué)模式可以有效解決其中一些問題.教師可以將問題導(dǎo)向教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相結(jié)合，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生能主動(dòng)探索未知的知識(shí)，通過問題一步一步自主掌握知識(shí).這一教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握及提高數(shù)學(xué)思維.

新課改對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)有一定要求，問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，可謂一舉多得.

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