以讀促寫，讀寫結(jié)合

魏存興

【摘 要】初中階段語(yǔ)文學(xué)科在寫作課程和閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中需要相互輔助，可實(shí)踐中師生只是單純模仿那些高分作文的寫作模式，重視對(duì)作文技巧的日常訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活素材的感悟與積累，缺乏對(duì)課外書籍的大量閱讀和感受。寫作是練出來(lái)的，更是需要感悟的，與初中生的閱讀與文本的感悟是緊密相關(guān)的。本文中筆者主要分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)科在寫作課程和閱讀課程的融合過(guò)程中存在的不足，探討了相應(yīng)的改善策略，希望能為初中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)品質(zhì)的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;融合策略

通過(guò)閱讀課程的學(xué)習(xí)可以使初中生掌握更多寫作所需要的素材，感悟更多文章的靈感與思想，但如果無(wú)法將感悟到的內(nèi)容以文字形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并及時(shí)進(jìn)行鞏固，就容易導(dǎo)致寫作素材出現(xiàn)流失的問(wèn)題。若只重視開(kāi)展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，而忽視閱讀課程的開(kāi)展，也會(huì)使學(xué)生由于寫作素材的缺乏而使寫作訓(xùn)練任務(wù)無(wú)法完成。因此，在初中階段開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作需要將寫作課程與閱讀教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，以提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)科在寫作課程和閱讀課程的融合過(guò)程中存在的不足

（一）學(xué)生缺乏對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有明確的閱讀方向

由于應(yīng)試考試帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生從心底覺(jué)得只有成績(jī)好，才能說(shuō)明能力強(qiáng)。不少學(xué)生身上擔(dān)負(fù)著非常重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，極少有能夠供自己支配的時(shí)間，而初中生閱讀所需要的時(shí)間也往往被應(yīng)試考試的各種訓(xùn)練所占用，在初中生心中閱讀方法并未得到準(zhǔn)確的定義，也不知應(yīng)當(dāng)閱讀些什么書目，這無(wú)疑給學(xué)生群體的成長(zhǎng)造成了一種十分迷茫的狀態(tài)，而這一階段正是初中生個(gè)人思維活躍，充滿對(duì)新知識(shí)和新事物興趣的時(shí)期，這種興趣往往無(wú)法穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。如果語(yǔ)文教師未能加以及時(shí)引導(dǎo)，加之初中生判斷與選擇能力較弱，這些因素都會(huì)給初中生的閱讀能力的發(fā)展造成十分不利的負(fù)面影響。

（二）傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)方式對(duì)初中生的發(fā)展產(chǎn)生了制約

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方式使得很多初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失了熱情，而語(yǔ)文老師也總是認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，將準(zhǔn)備好的教學(xué)素材講授給學(xué)生聽(tīng)即可，卻忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)注。初中生理解能力有限，生活閱歷不足，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)法完全理解文本所表達(dá)的中心思想。而寫作訓(xùn)練也是如此，在寫作訓(xùn)練的選題、制定題目以及選取提議的過(guò)程中，老師往往并未關(guān)注到題目所涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是否是緊密相關(guān)的，而這一點(diǎn)恰是寫作成功的關(guān)鍵。寫作所需要的想象力不能只停留在空想的層面上，實(shí)踐是習(xí)作訓(xùn)練最好的指導(dǎo)老師，如果寫作無(wú)法以實(shí)踐作為支撐，那這樣的文章將會(huì)成為缺乏靈動(dòng)性和水源的湖泊。

（三）閱讀量的缺乏導(dǎo)致寫作能力難以提升

初中生若在閱讀領(lǐng)域存在問(wèn)題，那么也會(huì)對(duì)其寫作產(chǎn)生影響。若缺乏較大的閱讀量則會(huì)使作文出現(xiàn)無(wú)從下筆、缺乏寫作素材的問(wèn)題，這一問(wèn)題主要在于初中生的課余時(shí)間很多都被學(xué)科作業(yè)所占用。另外，初中生由于生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力及水平的限制，雖然有時(shí)想要閱讀，但看的卻是對(duì)寫作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值的文獻(xiàn)，無(wú)法提升個(gè)人的寫作能力，還會(huì)為自身發(fā)展帶來(lái)十分嚴(yán)重的負(fù)面影響。初中階段學(xué)生心理發(fā)育仍然不夠健全，他們往往存在觀察力缺乏、興趣不穩(wěn)定的年齡特征，無(wú)法細(xì)致、全面地關(guān)注身邊的生活，上述因素的缺乏都使得初中生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)無(wú)從下筆，只能寫出一些走馬觀花的事情，使文章閱讀起來(lái)毫無(wú)生動(dòng)性可言。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)科寫作課程和閱讀課程的有效融合路徑

（一）重視心靈上的共鳴，以此來(lái)激發(fā)初中生的創(chuàng)作潛能

現(xiàn)階段不少初中生無(wú)法用鮮活的語(yǔ)言文字來(lái)對(duì)自己內(nèi)心的情感進(jìn)行描述，缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有自己比較感興趣或引起共鳴的話題來(lái)進(jìn)行文章寫作。要解決上述問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化初中生群體在閱讀過(guò)程中的情感效應(yīng)著手，鼓勵(lì)學(xué)生要帶著情感來(lái)閱讀文章，感受作者在文字背后所要表達(dá)的思想情感，只有學(xué)生能夠與作品所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生心靈層面的共鳴，才能使閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生的寫作提供更多的素材和靈感。以人教版七年級(jí)下《偉大的悲劇》這篇課文的教學(xué)為例，教師和學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受斯科特等所經(jīng)歷的跋涉是怎樣的艱苦卓絕，他們的靈魂是如何堅(jiān)強(qiáng)不屈。在看到那些鮮活的生命只能離我們遠(yuǎn)去時(shí)，大家都會(huì)受到強(qiáng)烈的震撼和感染……在為他們進(jìn)行墓志銘設(shè)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生們和作品產(chǎn)生了心靈層面的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作充滿感情色彩和藝術(shù)氣息。這種類型的寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生意識(shí)到情感的抒發(fā)和表達(dá)，可以實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人的寫作目標(biāo)，而這也是文學(xué)作品創(chuàng)作最為重要的靈魂。

（二）培養(yǎng)初中生群體的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展專題式的寫作指導(dǎo)

初中階段語(yǔ)文學(xué)科寫作和閱讀課程的教學(xué)兩者應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)造和借鑒的關(guān)系，在學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行了閱讀之后，可以從中領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方式、寫作主旨和技巧，再通過(guò)個(gè)人思維的改造和加工，把從閱讀文本中學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，以此來(lái)培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格。閱讀和創(chuàng)作之間存在互補(bǔ)關(guān)系，這一關(guān)系是指從閱讀階段到寫作階段，再由寫作階段重新返回到閱讀階段的這一過(guò)程，學(xué)習(xí)文章在表達(dá)修辭、段落安排與銜接以及素材應(yīng)用等諸多方面的寫作技巧，使初中生可以根據(jù)自己在寫作訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)明確借鑒和參考的要點(diǎn)，以吸收優(yōu)秀文章精華為基礎(chǔ)，來(lái)擴(kuò)展初中生的文章創(chuàng)作思路，使其創(chuàng)新能力得以快速增強(qiáng)，寫出生動(dòng)新穎且具有特色的文章。以人教版七年級(jí)上《羚羊木雕》這篇課文的教學(xué)為例，語(yǔ)文老師在進(jìn)行這篇課文的講述時(shí)，可以讓初中生大膽展開(kāi)聯(lián)想，將生活中與父母溝通時(shí)存在困難或自己遭遇他人誤解的實(shí)際案例作為寫作素材，來(lái)創(chuàng)作和課文思想主題相類似的文章。上述寫作訓(xùn)練方式不僅是對(duì)初中生群體遷移思維的訓(xùn)練，還是對(duì)初中生群體創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（三）以寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)初中生對(duì)閱讀的興趣

寫作可以說(shuō)是對(duì)閱讀素材另一種形式的應(yīng)用，同時(shí)也可以增強(qiáng)初中生群體的閱讀水平。在初中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展寫作訓(xùn)練，可以和閱讀課程的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫讀后感這種任務(wù)形式來(lái)強(qiáng)化初中生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解?？梢赃\(yùn)用寫評(píng)論的創(chuàng)作形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)某種事物、文章或人物的看法及觀點(diǎn)，上述寫作訓(xùn)練方式有利于強(qiáng)化初中生群體的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生選擇文體的方法，有效借鑒閱讀內(nèi)容當(dāng)中的有效表達(dá)方式和修辭手法，讓學(xué)生有針對(duì)性地積累寫作素材，寫作練習(xí)的順暢也會(huì)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)初中生對(duì)閱讀的熱情。如描寫人物的寫作訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)文老師可以為學(xué)生留有一定程度的自主權(quán)，使他們可以對(duì)寫作的主體進(jìn)行自由選擇，既可以是朋友同學(xué)，也可以是親人或著名人物。接下來(lái)，語(yǔ)文教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過(guò)的《紀(jì)念白求恩》和《鄧稼先》這兩篇課文進(jìn)行回顧，分析這兩篇文章是如何對(duì)人物特征進(jìn)行把握的，是怎樣將人物精神進(jìn)行突出描寫的。最后，讓初中生在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用上述技巧，使學(xué)生對(duì)人物的刻畫和描寫可以更加細(xì)致、到位、全面。

再以人教版九年級(jí)《麥琪的禮物》這篇課文的教學(xué)為例，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行仔細(xì)分析，例如鋪墊、先抑后揚(yáng)和轉(zhuǎn)折等手法，并探討吉姆和德拉是運(yùn)用了何種方式來(lái)表達(dá)了對(duì)彼此的愛(ài)意。分析上述問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生更加透徹地了解文章內(nèi)容，激發(fā)出初中生群體的閱讀興趣，使學(xué)生可以在日后的創(chuàng)作中合理運(yùn)用和借鑒上述寫作手法，學(xué)生的習(xí)作可以變得更加有文學(xué)性，更加出彩。同時(shí)也能使初中生群體的寫作能力獲得快速提升。文章寫作實(shí)際上是充滿學(xué)問(wèn)和技巧的，語(yǔ)文老師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，不斷豐富寫作方法，從而讓個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備更加深厚，寫作技巧更為完善。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段寫作課程與閱讀課程的融合教學(xué)，這是一種新型的模式，需要語(yǔ)文教師和教育工作者不斷進(jìn)行實(shí)踐和探究，當(dāng)二者的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，可以增強(qiáng)初中生群體的學(xué)習(xí)效率和文學(xué)素養(yǎng)，提高初中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)。

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