新文科背景下大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)框架研究

金琳

[摘 要] 新文科建設(shè)為外語人才培養(yǎng)提出了新的要求，為大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革提出了重要依據(jù)。在新文科背景下，探討建設(shè)以大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，以“課程思政”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)為主體，以“課程思政”教學(xué)實施策略為路徑，以“課程思政”教學(xué)效果考核和評價為服務(wù)，以“課程思政”教師隊伍為保障的五位一體大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)框架體系。以期該框架能夠指導(dǎo)和促進(jìn)大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)的改革和推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 新文科;大學(xué)英語;“課程思政”;框架建設(shè)

[基金項目] 2020年度山東省社會科學(xué)規(guī)劃外國語言文學(xué)研究專項“新文科背景下大學(xué)英語‘課程思政建設(shè)框架研究”（20CWJZ51）

[作者簡介] 金 琳（1983—），女，山東煙臺人，碩士，煙臺理工學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）23-0117-04? ? [收稿日期] 2021-03-11

一、引言

新時代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展，西方各種社會思潮的傳播更加便捷，直接沖擊著中國傳統(tǒng)文化、社會主義主流意識和價值觀，給國家的意識形態(tài)安全帶來威脅。習(xí)近平總書記審時度勢，從國家意識形態(tài)安全的戰(zhàn)略高度多次作出指示，強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性。要解決好各類課程和思政課相互配合的問題，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。繼新工科之后出現(xiàn)的新文科建設(shè)，是在全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，從維護(hù)國家意識形態(tài)安全的高度提出來的[3]。新文科建設(shè)以繼承與創(chuàng)新、協(xié)同共享、交叉與融合為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉及深度融合[4]。新文科建設(shè)的提出要求重新考慮外語人才培養(yǎng)的定位問題。在新文科背景下，外語人才培養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為戰(zhàn)略核心和價值導(dǎo)向[5]，教育培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

大學(xué)英語作為高校公共基礎(chǔ)課程，受眾覆蓋面廣、教學(xué)時間長、影響力大。國家提出新文科建設(shè)的要求為大學(xué)英語課程改革指明了方向，奠定了理論基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以課程為載體，將英語綜合能力提升和思想政治教育進(jìn)行融合，培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，樹立社會主義核心價值觀，能用英語講好中國故事的外語人才。

二、大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)框架構(gòu)建

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)應(yīng)明確這三個核心問題?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”即大學(xué)英語“課程思政”要明確其思政教育的目標(biāo)，明確引領(lǐng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和人文內(nèi)涵;“如何培養(yǎng)人”即大學(xué)英語“課程思政”將思政教育內(nèi)容有機(jī)地融入知識傳授中的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法;“為誰培養(yǎng)人”即大學(xué)英語“課程思政”如何評價與評估思政教育的成效，是否達(dá)成了既定的思政教育目標(biāo)。因此，大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)應(yīng)圍繞思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評價等因素，進(jìn)行框架構(gòu)建。

（一）以“課程思政”教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)

為了對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的“課程思政”教育，必須明確每門課程、每個單元、每一堂課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)的思政教學(xué)目標(biāo)。在平時的教學(xué)中，大學(xué)英語教師雖然也會或多或少地根據(jù)自己對單元主題和內(nèi)容的理解，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，但存在零散性、片面性、隨機(jī)性的問題。為了避免這些問題，應(yīng)該讓教師在授課時有章可循，才能保證思政教育長期、有序、有效地進(jìn)行。教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性綱要，里面包括課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、考核評價方式等內(nèi)容，涉及到課程的方方面面。因此，大學(xué)英語“課程思政”建設(shè)首先要重新修訂教學(xué)大綱。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該群策群力，深入研究教材，挖掘其中蘊含的思政要素和人文內(nèi)涵，將思政教育的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等與相關(guān)知識進(jìn)行融合，使其既促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的提高，又注重學(xué)生的道德品質(zhì)、思想政治素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，從源頭上保證大學(xué)英語課程將語言能力和思想政治教育相結(jié)合，引領(lǐng)“課程思政”建設(shè)。

（二）以“課程思政”教學(xué)內(nèi)容為主體

“課程思政”教學(xué)內(nèi)容是“課程思政”建設(shè)的主體。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)集體備課，細(xì)致地研究教材，挖掘單元主題、詞匯、課文篇章甚至是練習(xí)中的思政元素和要點，選擇合適的思政教育內(nèi)容進(jìn)行補充。以詞匯為例，每篇課文中都有一些重點詞匯能夠在英文版的黨政文件和國家領(lǐng)導(dǎo)人講話中找到。如果從中選取例句，既能增加例子的新穎度和時效性，提高學(xué)生的興趣，同時也能達(dá)到思政教育目標(biāo)，將語言學(xué)習(xí)和思政教育自然地相融合。

“課程思政”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一項龐大的工程，應(yīng)該注意幾個問題。

1.思政教學(xué)內(nèi)容確定之后，應(yīng)該進(jìn)行合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計，將“課程”與“思政”自然地融合，而不是機(jī)械地組合在一起。單純地為了“思政”而“思政”只會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致事倍功半。

2.每個教學(xué)單元應(yīng)明確核心的價值目標(biāo)和人文內(nèi)涵，思政元素的挖掘和融合應(yīng)該在核心價值目標(biāo)和人文內(nèi)涵的指引下，呈現(xiàn)整體化和系統(tǒng)化，不能片面化和碎片化。

3.思政教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)、進(jìn)行動態(tài)建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)實時把握時政熱點、社會新聞，充分利用新華網(wǎng)、中國日報等平臺上豐富的思政資源，提高思政教育內(nèi)容的時效性。大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是框架建設(shè)中的重要一環(huán)，豐富新穎的思政教學(xué)內(nèi)容，能夠保證思政教育真正做到立德樹人、潤物無聲。